Основные принципы организации и проведения учебного процесса в условиях реализации ФГОС

Автор: Ким Елизавета Николаевна

Организация: МБОУ ЦО №45

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

1. Цель и задачи современной системы образования

Вопрос о целях работы школы, об осознании каждым учителем иерархии этих целей, о выявлении и понимании им главной из этих целей и готовности выполнить все необходимые задачи для ее достижения – это важнейший вопрос педагогической практики.

В соответствии с ФГОС нового поколения приоритетной целью образования становится формирование у каждого учащегося умения учиться. Для этого педагогам необходимо направить свою работу на развитие у детей способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.

К основным целям современного образования также относятся:

- формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания образовательных программ;

- их адаптация к жизни в обществе;

- создание основы для возможности осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

-воспитание единой гражданской позиции, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека;

- воспитание любви к окружающей природе, Родине, семье;

-формирование здорового образа жизни.

Важно понимать следующее: человек, чтобы развиваться как личность, должен иметь в качестве цели самого себя. Ему важно захотеть учиться. В этом и заключается приоритетная цель современного образования.

Таким образом, работа школы делится на две взаимосвязанные и взаимообусловленные части: обучение и воспитание. Воспитание учащихся осуществляется не только в процессе «узкого» воспитания, но также в процессе обучения. В свою очередь, результаты обучения во многом определяются характером и результатом воспитания. Обучение направлено на подготовку подрастающего поколения к жизни в современных реалиях, адаптацию в социальных условиях, которым свойственны непрерывные изменения посредством внедрения в общество инновационных технологий. А воспитание (в узком смысле) нацелено на развитие творческого потенциала школьников, чтобы в дальнейшем они смогли преобразовать существующую действительность в прогрессивном направлении.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что главной целью учителя должно стать воспитание каждого своего ученика всесторонне развитой и социально зрелой личностью. Каждый педагог обязан являться воспитателем личности своих учеников. Важно понимать – именно за ним – будущее всей нашей страны. Только лишь через воспитание, непосредственно в самом процессе воспитания личности учащихся можно эффективно осуществить цели и задачи обучения.

2. Принципы организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС

«С одной стороны, для установления правильной системы образования требуется изменение социальных условий, с другой стороны, для того, чтобы изменить социальные условия, нужна соответствующая система образования». (К. Маркс)

Для достижения целей, которые сегодня стоят перед педагогами, необходимо очень серьезно подойти к вопросу организации учебного процесса, а именно определиться с выбором основного принципа, на котором и будет выстроена педагогическая стратегия.

В своей работе я следую следующим принципам организации учебного процесса:

- принцип самодеятельности;

-принцип самоорганизации;

- принцип развития;

- принцип коллективизма;

- принцип ролевого участия;

- принцип ответственности;

- принцип психологического обеспечения

Рассмотрим каждый принцип отдельно.

 

3. Принцип самодеятельности

Основные побуждения учащихся к учебной деятельности имеют форму прямого или косвенного принуждения.

Самодеятельность – это деятельность, выполняемая человеком без какого-либо принуждения, человек делает это сам. Таким образом, принцип самодеятельности меняет саму форму учебного процесса, который выступает уже не как «вынужденная необходимость», а как цель и потребность жизни.

Сегодня учебный процесс зачастую имеет форму принуждения. Принцип самодеятельности – свободный, творческий, способствует самоорганизации человека. Такая деятельность (непринужденная, но в то же время необходимая)привлекает, хоть и требует большого напряжения.

Использование принципа самодеятельности в организации учебного процесса предполагает, чтобы учащиеся принимали непосредственное участие в целеполагании своей деятельности, чтобы цели обучения, задаваемые педагогом, становились их собственными.

Самосовершенствование, самоощущение, самореализация, становление себя как гармонической, всесторонне развитой и социальной личности – является основными мотивами учебной деятельности учащихся, если при организации образовательного процесса придерживаться принципу самодеятельности.

 

4. Принцип самоорганизации

Многие придерживаются мнению, что образование – есть процесс передачи культуры, социального опыта из поколения в поколение, что образование можно дать… Великий педагог конца XVIII – середины XIX вв. А. Дистерверг писал: «Было время, когда считали возможным сообщать образование. Даже знания в собственном смысле слова сообщить невозможно. Можно их человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путем собственной деятельности…»

Известный русский педагог, Петр Федорович Каптерев, по этому поводу говорил следующее: «Образовательный процесс не есть лишь передача чего-то от одного к другому, он не есть только посредник между поколениями; представлять его в виду трубки, по которой культура переливается от одного поколения к другому, неудобно. Подобный дидактический взгляд … не подтверждается и даже прямо опровергается… Сущность школьного образования и воспитания заключается в самообразовании и самовоспитании…»

Того же мнения придерживался и Константин Дмитриевич Ушинский, русский педагог, родоначальник научного подхода к педагогике в России: «Единственным прочным основанием всякого плодотворного учения является самостоятельная работа учащихся».

Подобных высказываний было и остается до сих пор очень много. Они четко прослеживаются афоризме французского педагога XVIII в. Жан Жозефа Жакото: «Учить других чему-нибудь – значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учат».

Принцип самоорганизации в учебном процессе предполагает именно осознанную самоорганизацию , т.е. умение ученика самостоятельного организовать и проводить свою учебную деятельность без помощи и стимуляции со стороны учителя.

Согласно этому принципу, учитель должен не учить, а помогать учиться. Он выполняет роль организатора и руководителя учебно-воспитательной деятельности учащихся. Для достижения видимых результатов учителю необходимо ежедневно воспитывать в своих учениках способность рациональной самоорганизации.

 

5. Принцип развития в организации учебного процесса

Целью воспитания является всестороннее и гармоничное развитие человеческой личности. А что же представляет собой такая личность?

Чтобы ответить на этот вопрос, рассмотрим один интересный психологический аспект. Психика животных, как правило, наследуема. Они рождаются уже с готовой к жизнедеятельности программой. Для своего дальнейшего развития им нужно всего лишь приспособить эти врожденные программы к условиям среды обитания.

В отличие от братьев наших меньших, человек наследует лишь программу созревания своего организма и задатки к развитию определенных способностей. Развитие человека как индивида состоит в присвоении им социального опыта, культуры, форм общения. Именно в процессе усвоения этого опыта у ребенка развивается высшая форма психики, присущая только человеку, - это его сознание и самосознание.

В своем развитии ребенок обязательно проходит несколько периодов от младенчества до взрослости: младший, средний (подростковый) и старший (юность). Известный советский психолог, Александр Владимирович Запорожец, писал: «Каждый возрастной период обладает своей возрастной чувствительностью,… в связи с чем обучение некоторым знаниям и умениям в младших возрастах оказывается иногда более эффективным, чем в старших.

Принцип развития в организации учебного процесса в первую очередь требует учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся и опираться на них. Также, следуя принципу развития, учебный процесс следует организовать таким образом, чтобы у учащихся возникала потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, чтобы они всегда испытывали потребность в преодолении своих трудностей.

Учебный процесс необходимо организовать таким образом, чтобы он проводился в зоне ближайшего развития, опираясь при этом на достигнутый уровень актуального развития.

Советский психолог конца XIX – сер. XX вв., Лев Семенович Выготский, впервые связавший педагогику и психологию уровнем актуального развития назвал то, что ребенок уже научился делать самостоятельно, без помощи взрослых; а то, что он способен выполнить лишь с помощью взрослого, он назвал зоной ближайшего развития. Также очень важно создать в школе такие условия, чтобы каждый ученик имел возможность «попробовать себя» в различных видах деятельности. Учебный процесс необходимо организовать таким образом, чтобы у каждого ученика была возможность проявить и реализовать свою индивидуальность.

Нельзя забывать и о формировании социальной зрелости, которая проявляется у школьника в его готовности к активному творческому труду, в его непрерывной работе над линией своего поведения в соответствии с общепринятыми социальными нормами и нравственными ценностями.

Принцип коллективизма, принцип ролевого участия и принцип ответственности обеспечивают осуществление первых трех главных принципов.

 

6. Принцип коллективизма

Ведущей формулой организации и проведения учебного процесса является коллективная форма учебной работы учащихся в различных ее видах. Такая форма организации учебного процесса способствует формированию у каждого ученика коллективистской направленности.

В условиях школы своеобразие развития личности в коллективе (группе) состоит в том, что сам коллектив только складывается, формируется, он не стабилен. Следует учитывать, что каждый ученик за годы обучения входит в ряд различных групп даже если он все годы учился с одним и тем же классом, т.к. с каждым годом этот класс становился другим при переходе от одного возрастного периода к другому. А ведь ученик еще входит и в ряд других групп: семья, всевозможные кружки, друзья в школе и за ее пределами и пр. Под влиянием тех групп, в которые входил учащийся в течение всех лет обучения в школе, формируется достаточно устойчивая структура личности.

Коллектив представляет собой организованную группу, члены которой объединены общими ценностями, целями и задачами деятельности, значимыми для группы в целом и для каждого ее члена в отдельности. Коллективная форма организации учебного процесса предполагает не только общую цель, но и взаимодействие, взаимоответственность участников совместной работы. В качестве определения этой формы организации учебной работы можно принять определение, данное М.Д. Виноградовой и И.Б. Первиным:

«Деятельность школьников является коллективной, если:

- цель деятельности осознается как единая, требующая объединения усилий всего коллектива;

- организация деятельности предполагает известное распределение труда;

- в процессе деятельности между членами коллектива образуются отношения взаимной ответственности и зависимости;

- контроль над деятельностью частично осуществляется самими членами коллектива.

Для того чтобы учебный процесс приобрел характер коллективной учебной деятельности учащихся, необходимо его организовать таким образом, чтобы:

- каждый ученик имел возможность участвовать в постановке целей учебной работы;

- каждый ученик имел возможность участвовать в контроле, оценке совместно выполняемой деятельности;

- работа каждого ученика должна быть адресована в первую очередь не учителю, а остальным учащимся класса;

- учитель должен выступать и как ненавязчивый организатор и руководитель учебной деятельности, и как член этого классного коллектива, выполняющий особые функции в коллективной деятельности (постановка общих целей обучения, обеспечение нужной информацией и т.д.).

 

7. Принцип ролевого участия

Принцип ролевого участия означает наделение учащихся на длительный срок определенными ролями в учебном процессе, что вносит существенные изменения в характер их межличностных отношений.

Распределение ролей между учащимися класса должно производиться открытым обсуждением классного ученического коллектива и на добровольных началах, т.е. нельзя навязывать ученику ту или иную роль, он должен принять ее добровольно.

 

8. Принцип ответственности

При установлении основных принципов организации и проведения учебного процесса мы должны все время исходить из основной цели работы школы – воспитание всесторонне развитой, высоконравственной и социально зрелой личности каждого школьника. Одним из важнейших качеств высоконравственной и зрелой личности является ее ответственность.

В понятии ответственности как личностного качества можно выделить следующие компоненты:

- ясное знание личностью своих конкретных обязанностей как значимых для нее и для общества;

- принятие этих обязанностей, положительное переживание личностью своего отношения к ним, стремление к их выполнению;

- реализация принятых обязанностей в конкретных действиях и поступках, способность личности контролировать свои действия, свое поведение.

Учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы в максимально возможной степени воспитывать у учащихся чувство ответственности за свою учебную деятельность и за дела всего классного коллектива, а для этого сам учебный процесс должен строиться на ответственном отношении учащихся к осуществлению целей и задач этого процесса. Главной инстанцией, перед которой должен нести ответственность ученик, должен стать классный коллектив. Учитель должен стать конечной, верховой инстанцией.

В случаях, когда ученик нарушает правила и нормы поведения в образовательной организации, уместно сказать о наказаниях, которые налагаются учителем или классным коллективом на нарушителя. Требования к наказаниям были четко сформулированы С. Макаренко:

- наказание не является целью, оно представляет собой лишь средство воспитания;

- наказание имеет смысл лишь в том случае, если наказываемый понимает, что все дело в том, что коллектив защищает общие интересы, иначе говоря, если н знает, что и почему коллектив от него требует;

- в наказании является важным не столько его содержание, сколько сам факт его наложения и исполнения;

- наказание может быть отменено, если нарушитель искренне заявляет, что обязуется не повторять подобных ошибок.

В этом и состоит принцип ответственности.

 

 

9. Принцип психологического обеспечения

Для того чтобы учебный процесс вызывал у каждого ученика чувство эмоционального удовлетворения, радости от проделанной работы, творческого подъема в процессе учения, необходимо проведение этого процесса психологически обеспечить.

Психологическое обеспечение сводится, во-первых, к формированию у каждого ученика соответствующей потребностно-мотивационной сферы его учебной деятельности, а во-вторых, эмоционального насыщения этой деятельности. Принцип психологического обеспечения предполагает рассмотрение этих вопросов более конкретно в отношении не ученического коллектива в целом, а в отношении каждого отдельного его представителя. Этот принцип означает, что учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы обеспечить мотивацию к обучению и положительное эмоциональное отношение к нему у каждого ученика.

Для психологического обеспечения организации учебного процесса очень важно доверие учителя к учащимся и вера в их силы и возможности. Психологический климат в учебном коллективе во многом зависит от личности учителя, даже от его внешности, его манеры держать себя в классе, одеваться и т.д. Но решающее значение, конечно, имеет характер его взаимоотношений с учащимися, его отношение, внимание, требовательная любовь к каждому ученику, его профессиональное мастерство и образованность.

Итак, сущность принципа психологического обеспечения состоит в том, чтобы учебная деятельность каждого учащегося, организуемая и проводимая согласно указанным принципам, мотивировалась наиболее ценными, общественно и личностно значимыми мотивами, и чтобы учебный процесс обеспечивал каждому ученику эмоциональное насыщение его учения.

1. file0.docx (25,1 КБ)

Опубликовано: 24.07.2024