Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с расстройством аутистического спектра

Автор: Рахманова Дарья Михайловна

Организация: ГПОУ ТО «ЧППК»

Населенный пункт: Тульская область, п. Чернь

Аннотация. В статье раскрыты вопросы психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с расстройством аутистического спектра, проанализированы основные стрессогенные факторы родителей детей с аутизмом. Обозначены основные цели данного направления работы.

Ключевые слова: аутизм; расстройства аутистического спектра; лица с ОВЗ; стрессогенные факторы; психолого-педагогическая помощь; сопровождение семей.

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT OF A FAMILY RAISING A CHILD WITH AUTISM SPECTRUM DISORDER

Annotation. The article reveals the issues of psychological and pedagogical assistance to families raising children with autism spectrum disorder, analyzes the main stress factors of parents of children with autism. The main objectives of this area of work are outlined.

Keywords: autism; autism spectrum disorders; persons with disabilities; stress factors; psychological and pedagogical assistance; support of families.

Аутизм представляет собой «сложное дезинтегративное нарушение психического развития, характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями» [1].

Как показывают современные исследования, расстройства аутистического спектра получают все большее распространение. В конце XX в. такой тип дизонтогенеза встречался крайне редко: частота его встречаемости составляла всего 2–6 случаев на 10 000 детей. При этом на конец 2021 года, согласно данным, представленным Центром по контролю заболеваемости США, частота встречаемости аутизма возросла почти в 40 раз и составляет 1:44 у детей в возрасте восьми лет [2].

Важным аспектом социально-психологической адаптации детей с расстройством аутистического спектра выступает создание на государственном уровне системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с данным типом нарушения развития.

Право на получение комплекса психологической помощи, который включает в себя диагностику, консультирование и психокоррекционные занятия, имеет каждая семья, воспитывающая ребенка с РАС. Включение семьи в программу помощи и социально-психологической реабилитации начинается с момента диагностирования у ребенка нарушений развития и не заканчивается на этапе достижения ребенком совершеннолетия, продолжаясь в течение всей жизни.

Рассмотрим стрессогенные факторы, характерные для родителей аутичных детей.

Родителям, воспитывающим ребенка с расстройством аутистического спектра, присущ высокий уровень стресса. При этом следует отметить, что, согласно последним исследованиям, уровень стресса таких родителей выше по сравнению с родителями, воспитывающими детей с интеллектуальными нарушениями и синдромом Дауна, и тем более в сопоставлении с родителями нормотипичных детей. Мамам, воспитывающим детей с аутизмом, свойственен более высокий уровень депрессии, в то время как отцам детей с данным типом дизонтогенеза присуща склонность отдаляться от семьи, чтобы справиться с переживаемыми ими эмоциями. Соответственно, для обоих супругов, имеющих ребенка с расстройством аутистического спектра характерным является низкий уровень удовлетворенности браком, а также низкий уровень принятия ребенка.

Кроме того, родительский стресс в случае ребенка с аутизмом обусловлен в том числе и тем, что ребенок, имеющий расстройство аутистического спектра, сильно отличается и всегда будет отличаться от других детей, что приводит к определенным трудностям, с которым родителям такого ребенка приходится сталкиваться каждый день.

У ребенка, обладающего расстройством аутистического спектра, нарушена коммуникативная сфера личности, а также особенно ее вербальный компонент. Часто ребенок с таким типом нарушения развития не использует речь для коммуникации, речь при данном типе дизонтогенеза часто носит автономный характер. Невозможность вербализовать, обозначить как-либо свои желания, потребности приводит к появлению у ребенка с РАС вспышек раздражения и агрессии по отношению к себе и окружающим, что создает стрессогенную ситуацию и способствует повышению уровня фрустрированности родителей.

Для аутичных детей характерным признаком является также повторяющееся поведение, состоящее в многократном повторении одних и тех же действий (вращений вокруг своей оси, раскачивание, «порхание» руками по типу порхания бабочки), приносящих ребенку эффект самостимуляции. Он может часами лежать на ковре и вертеть перед глазами какой-то предмет. То есть такой ребенок может выглядеть крайне необычно, привлекая к себе внимание посторонних людей, потому родителям может быть тяжело выносить замечания, комментарии как незнакомых людей, так и родственников.

Детям с РАС часто непонятны и мало интересны игры со сверстниками. Это обуславливает необходимость для родителей уделять такому ребенку больше времени, чаще пытаться с ним взаимодействовать, чтобы занять его и вовлечь в какую-либо игру. Для многих родителей такая ситуация становится источником стресса, поскольку им приходится урезать время на общение с друзьями и реализацию своих собственных дел.

Кроме того, причиной стресса у родителей, воспитывающих ребенка с РАС, является хроническое недосыпание и ребенка, и родителей, обусловленное трудностями укладывания аутичного ребенка спать. Недосыпание у ребенка с расстройством аутистического спектра приводится к возникновению проблем в поведении, снижении концентрации внимания, ухудшению в усвоении новых навыков и снижение результативности программы помощи. Накапливаясь, хроническое недосыпание родителей может приводить к возникновению затруднений в удовлетворении повышенных потребностей детей.

Подавляющее большинство детей с аутизмом (до 95%) питаются крайне избирательно, что приводит к невозможности для таких семей вместе собираться за столом.

Также усилению стрессовых родительских реакций может способствовать тот факт, что ребенок с расстройством аутистического спектра не может пользоваться туалетом и принимать пищу в общественных местах, ему требуется помощь в самых элементарных действиях по самообслуживанию.

Работа с родителями, воспитывающими аутичного ребенка, направлена, прежде всего, на формирование у них положительного образа ребенка. Выработка у родителя адекватной позиции по отношению к ребенку оказывает благоприятное воздействие на его отношения с ребенком, содействует повышению самооценки родителя, обретению им нового жизненного смысла.

В результате целенаправленного психологического воздействия роль родителей претерпевает качественные изменения. Они активно включаются в психокоррекционный и одновременно воспитательный процесс, который «позитивно влияет на формирование адекватных детско-родительских контактов» [3]. Как отмечает ряд современных авторов, «своевременно оказанная психолого-педагогическая помощь оптимизирует личностное развитие ребенка и способствует снятию психологических проблем у самих родителей» [4].

Таким образом, цели психологического сопровождения семей, воспитывающих детей с расстройством аутистического спектра, состоят в содействии в создании благоприятных для ребенка условий развития в семье, преодолении фрустрированного состояния родителей, формировании у близких взрослых позитивного образа ребенка, его будущего.

У родителей аутичных детей важно формировать мотивацию к сотрудничеству с коррекционными специалистами образовательного учреждения. Также существенно значимым является снижение уровня фрустрации личности родителей, что будет способствовать совершенствованию родительского самосознания. Необходимо обучить родителей детей с расстройством аутистического спектра, методам формирования условий, способствующих наиболее оптимальному развитию ребенка. В рамках сопровождения семьи, воспитывающей детей с аутизмом, следует уделить особое внимание стабилизации семейной атмосферы, созданию позитивного микроклимата в семье. Для реализации задач психологического сопровождения семей, воспитывающих аутичных детей, необходимо повышать "психолого-педагогическую компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и социальной адаптации детей с нарушенным типом развития, помогать родителям выбирать адекватные методы воздействия" [5].

Список источников:

1. Терлецкая, Р.Н. Современные аспекты распространенности аутизма среди детей различных возрастных групп / Р.Н. Терлецкая, Л.М. Кузенкова, И.В. Винярская, А.В. Лашкова // Российский педиатрический журнал. - 2020. - №1. - С.21-27.

2. Довбня, С. В. Дети с расстройствами аутистического спектра в детском саду и школе: Практики с доказанной эффективностью / С. Довбня, Т. Морозова, А. Залогина, И. Монова. — Москва: Альпина ПРО, 2022. — 168 с.

3. Петрова, Е. А. Современные технологии работы с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья / Е.А. Петрова, Р.В. Козьяков, И.И. Поташова // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». - 2016. - №5. - С.819-822.

4. Ткачева, В. В. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: дис... докт.психол.наук / В.В. Ткачева. - Нижний Новгород, 2005. - 439 с.

5. Гостунская, Я. И. Психолого-педагогическая компетентность родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья / Я.И. Гостунская, Е.В. Шипилова, М.Ю. Боченкова // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - №70-4. - С.115-117.

1. file0.docx (18,8 КБ)
2. file1.docx (22,6 КБ)

Опубликовано: 25.06.2024