Исторические лубки

Автор: Объедкова Елена Ивановна

Организация: Школа № 2123 им. М. Эрнандеса

Населенный пункт: г. Москва

Практический опыт применения методической разработки «исторические лубки», которая наиболее эффективно помогает в повседневной работе

Кто из нас не любит неожиданные повороты изобретательного ума, блестящие догадки, творческий подход к жизни? В методической разработке «исторические лубки» представлены истории в форме открытых жизненных задач, которые заставляют разум осуществлять активную познавательную деятельность.

Лубочные картинки, как известно, представляют собой броско раскрашенные гравюры с метким пояснительным текстом поучительного, предостерегающего или иронизирующего характера. Яркая форма лубка удерживает внимание, заставляя сосредоточиться на решении поставленной проблемы. Каждая карточка-лубок – пример задачи, которую посильно решить, актуализируя базовые знания по истории, применяя логические рассуждения. Истории (исторические лубки), которые будут представлены в данной работе посвящены событиям, произошедшим в период правления российского императора Николая I. Они сопровождаются дополнительными фактами, которые делают изучение курса истории второй четверти XIX века увлекательнее.

В начале урока «Культурное пространство России во второй четверти XIX в.» для привлечения внимания учащихся и активизации интеллектуальной деятельности предлагается прочитать описание курьезной ситуации, которая случилась в Петербурге с французским актером Верне после встречи с императором Николаем I.

Учащиеся предлагают свои варианты причин развернувшихся событий, тем самым осуществляя мозговой штурм. Если озвученные ответы далеки от истины, то учитель подсказывает направление размышлений, которые приведут к правильному ответу.

Подозрительный для стражей порядка краткий разговор Николая Павловича и Верне, языковой барьер между обер-полицмейстером и французским актером привели к происшествию – кратковременному аресту Верне. В ходе обсуждения данного курьеза можно спросить учащихся о причинах столь бдительного поведения стражей порядка. Поскольку с общественно-политическим движением николаевской эпохи дети уже знакомы, то они наверняка укажут на нестабильную политическую обстановку, радикализацию общественного мнения, отметят революционные и либеральные кружки, возникшие во второй четверти XIX в., за деятельностью которых власть следила и с которыми боролась.

Данный исторический лубок позволяет актуализировать уже пройденные темы, отметить любовь российского императора к театру, заинтересованность правителя в общении с талантливыми и пытливыми людьми.

При изучении темы «Внешняя политика Николая I» или в рамках повторительно-обобщающего урока учащимся предлагается следующий исторический лубок:

Данный исторический лубок сравнительно быстро «разгадывается» учащимся в рамках повторительно-обобщающего урока. Чуть дольше времени требуется для верного ответа в самом начале изучения темы «Внешняя политика Николая I». Однако даже в этом случае ученики активно выдвигают свои версии, включаются в работу. Если верного ответа не было озвучено, то предлагается оставить интригу до конца урока, в ходе которого «намекать» на правильный ответ, подбирая в ходе рассказа учителя факты, позволяющие разгадать историческую загадку.

Еще один исторический лубок прекрасно впишется и в рамки повторительно-обобщающего урока, и при обсуждении внешней политики Николая I:

Данный исторический лубок ценен еще и тем, что актуализирует метапредметные связи: учащиеся вспоминают или узнают о природных богатствах прекрасного северного края – Карелии. Интересны и кульбиты судьбы: французы, которые сожгли столицу России, стали просить русского императора о могиле разрушителя – Наполеона. Так завоеватели превратились в скромных просителей.

В 1840 году в Париже состоялось торжественное перезахоронение праха Наполеона I. Архитектор надгробия предложил выполнить его из красного античного порфира, который прежде покрывал останки римских императоров и считался царским камнем. Порфир тщетно искали в Греции, на Корсике, во Франции. В 1846 году выяснилось, что порфир имеется в Российской империи. Возглавить экспедицию было поручено французскому путешественнику Леузону Ле Дюку. В селе Шокша (Карелия) была найдена шахта с красным порфиром, цвет и качество которого отвечали всем требованиям.

Николаю I на заседании Государственного совета представили документ с просьбой разрешить добычу минерала. Царь распорядился оказать содействие и чтобы налог за разработку и добычу порфира с французов не взимался: «Какая судьба! Мы нанесли первый смертельный удар этому человеку пожаром нашей древней и святой столицы, и это к нам пришли просить о его могиле!»

В рамках современного образовательного дискурса уже никого не удивить разговорами о необходимости создания условий для активной самостоятельной деятельности учащихся, однако провозгласить не значит реализовать. Педагогическому сообществу основной и старшей школы не хватает выверенных тематических методических материалов по истории и обществознанию, которые способны решить поставленные государством и обществом образовательные задачи новыми способами. Надеюсь, что данная статья внесет скромный вклад в решение обозначенной проблемы.

Появление в печати серии книг по истории, в которых к каждой теме (параграфу) школьного курса были подобраны задания-задачи, кажется актуальным. Уверена, что широкое педагогическое сообщество поддержало бы реализацию данной идеи.

Различные алгоритмы и инструменты креативного, нестандартного мышления начинаются с построения «картотеки». Каждая карточка – это пример когда-то самостоятельно решенной задачи. Поэтому результаты решений ценятся на вес золота или даже алмаза. Перед вами сундучок с пока еще скромной коллекцией идей, однако можно приниматься за их огранку!

Список использованной литературы:

Таньшина Н.П. Самодержавие и либерализм: эпоха Николая I и Луи Филиппа Орлеанского. М., 2018

1. file0.docx (774,5 КБ)

Опубликовано: 08.07.2024