Интеграция в преподавании уроков истории с гуманитарными и естественно-математическими дисциплинами для развития творческой активности деятельности учащихся

Автор: Пантюшкина Ирина Вячеславовна

Организация: МБОУ СОШ №19

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Мичуринск

Если Ваш план на один год — выращивайте рис.

Если Ваш план на десять лет сажайте деревья.

Если Ваш план на сто лет обучайте детей!

(Конфуций).

Изменения, которые происходят, сегодня во всех сферах современного общества не могут не затрагивать и образование. Поэтому, для учащихся старших классов наиболее остро стоит задача найти себя в быстро меняющемся мире. Понять, в какой сфере ребенок может наиболее раскрыть свой потенциал, помочь ему определиться, запустить (активировать) мотивацию к саморазвитию и воплотить её в конкретные действия – вот задача современного педагога.

Преподавая такие предметы как историю и обществознание я заметила, что не только посредственно успевающие ученики, но и многие отличники совершенно не соотносят сведения о мире одного временного периода, полученные на одном уроке, со сведениями о том же периоде, но полученные на других уроках (например, географии, физике, биологии). Дети часто не связывают воедино и разрозненные факты, которые мы им сообщаем каждый учитель в рамках своего преподаваемого предмета. Из этого можно сделать вывод: большинство наших школ в процессе обучения не используют важнейшую интеллектуальную способность человека - способность к сравнению, анализу и классификации получаемой извне информации.

Причин такого положения дел может быть несколько:

1. Получая большое количество информации на уроках ученики не успевают сопоставить, объединить все события в стройную и логическую для себя систему (всё заучивается, но в разрозненном виде).

2. Возрастная психология говорит нам о неготовности к восприятию тех или иных понятий, терминов и дат (для учащегося непонятное и ненужное в повседневной жизни, можно только зазубрить, чтобы забыть сразу же после того, как тема будет изучена), а обучающие программы подразумевают то, что эти темы пройдены и изучены, т.е. не требуют дополнительного повторения в следующих классах .

3. То, что учащиеся стали меньше читать является неоспоримым фактом. Но, помимо этого, они показывают неподготовленность к чтению серьезных текстов (они понимают в тексте отдельные фрагменты, не воспринимая текста в целом).

4. Учебные тексты написаны сухим языком, очень далеким от ежедневной речевой практики школьника, имеют большие объемы 5-10 страниц ( это в зависимости от предмета), количество уроков варьируется от 5 до 8 (в зависимости от класса).

Перечень можно продолжить, но важнее напомнить, что это влечет за собой тяжелые последствия в средней и старшей школе, когда вернуться к единой и стройной картине мира ученику уже не под силу.

Рассматриваемая в данной статье интеграция предметов - это сближение, слияние нескольких наук, конечно, это слияние должно быть глубоко продуманно и способствовать созданию у учащихся целостной картины хотя бы на небольшом временном отрезке.

Проблеме интеграции в школе необходимо уделять большое внимание. Это вызвано необходимостью дать представление о природе как о едином целом, характеризующемся общими процессами и управляемом общими законами. Учителя старших классов, работающие в обычной системе предметного обучения, но желающие более тесно сотрудничать с учителями смежных предметов, могут иногда проводить уроки, в которых органично сливались бы два-три предмета. Темы таких уроков и методику их проведения необходимо тщательно продумывать. Только тогда они позволят учащимся постигать многообразие и взаимосвязь явлений природы, лучше понять эти явления, а учителям дадут возможность полнее раскрыться, «почувствовать» проблемы смежных дисциплин. Подобные уроки надолго остаются в памяти школьников и присутствующих на них гостей, они, как правило, хорошо оформлены и эмоциональны.

Так, в моей практике были следующие интегрированные уроки:

- Истории и физики. Причем несколько уроков. Были взяты периоды научных открытий, а также период индустриального развития общества.

- Истории и географии. В первую очередь период географических открытий, потом разные исторические периоды, но во взаимосвязи с экономической географией.

- Обществознание и биологии. Племенные отношения (охота, собирательство, зачатки земледелия) во взаимосвязи с флорой и фауной.

- Краеведение и история.

- Мировая художественная культура и история.

Ниже приводятся итоговые результаты по составу проведенных интегрированных уроках и классах, в которых они проводились (данные в процентах).

Участие учителей смежных дисциплин в организации интегрированных уроков решает и психологическую проблему, позволяющую ребятам легко включаться в новый блок информации. Комбинированный подход снимает монотонность урока и позволяет переключать внимание, а это обеспечивает высокую активность и поддерживает интерес к учению. Формы проведения интегрированных уроков различны: собеседования, семинары, конференции, ролевые игры, зачетные занятия, дискуссии, лекции и т.д. Выбор форм, конечно, должен учитывать возрастные особенности (в 5-6 классах лучше использовать элементы игр, материалы содержащие большой видеоряд, в старших классах – конференции, дискуссии и т.д.), уровень подготовки класса в целом (так есть гуманитарный профиль класса, есть технический профиль).

Проведение интегрированных уроков создает условия для использования при обсуждении учебной темы разнообразных заданий, развивающих интерес к предметам. Проводятся интегрированные уроки учителями разных предметов. При подготовке учителями учитывается как уже ранее пройденный материал, так и специфика своего предмета. Интеграция как учебная категория - это процесс и результат создания непрерывно связанного, единого, цельного знания. После проведения интегрированного урока у учащегося должно возникнуть понимание единого знания (но не отдельно взятых зазубренных тем).

Я обратила внимание на то, что детям, даже посредственно работающим на уроках истории и обществознания на таких уроках удается «раскрыться» и проявить себя абсолютно с новой стороны, а интерес к изучаемому материалу, поданному в такой нестандартной форме, гораздо выше, что в конечном итоге, сказывается и на усвоении изучаемой темы.

Интегрированные уроки, исходя из практики, проводятся спаренные, с использованием большого количества наглядных пособий и информационно-коммуникативных средств. Такие уроки выделяются красочностью, выбиваются из череды одинаковых уроков, вызывают горячий эмоциональный отклик у учащихся.

Результаты опроса учащихся показывают следующее:

- удовлетворенность интегрированным уроком – 89%,

- заинтересованность пройденным материалом – 58%,

- желание повторного проведения интегрированного урока – 92%.

Конечно, интегрированных уроков не может быть много, это сложно и при подготовке материала, и при реализации всего задуманного на уроках. Но их должно быть гораздо больше, чем сейчас.

Современное образование требует интеграции познавательной деятельности детей. Её целью должно быть всесторонне развитие личности с учетом склонностей и интересов. Сегодня Россия столкнулась с рядом вызовов и остро нуждается в людях, имеющих креативное мышление, понимание процессов, способных развивать наше общество.

Узкая специализация, как известно, делает человека беспомощным перед стремительно меняющейся действительностью (изменение науки, общественной жизни...) В этой ситуации только развитие творческих способностей, интеграция знаний, организация в системе общечеловеческих ценностей служит гарантом адаптации обучающегося к современной жизни.

Конечно, наиболее простым для повсеместного использования в своей работе являются интегрированные уроки обществоведческого курса с историей мировой и отечественной культуры, историческим краеведением.

Только в понимании своей культуры, национальности, того места где ты родился и вырос, можно достичь реальной высоты, подлинных знаний. Знания конкретной исторической среды, взглядов, религий определяет ту почву, на которой невозможно растить условные надуманные концепции. Противостояние русского народа тому, что ему навязывают, приводит к действию, поступкам.

Объединение знаний приводит к объединению мысли, мысль позволяет и нам и нашим ученикам найти свое место в системе жизненных координат, раскрыть свой потенциал, приносить нашему обществу больше пользы.

1. file0.doc (63,5 КБ)

Опубликовано: 02.07.2024