Технология интеграции в современном образовательном пространстве
Автор: Лобкова Ирина Юрьевна
Организация: МКОУ Ташаринская СОШ
Населенный пункт: Новосибирская область, Мошковский район, с. Ташара
Технология интеграции в современном образовательном пространстве.
Свою методическую мастерскую «Технология интеграции в современном образовательном пространстве» я хочу начать с эпиграфа: «Если мы будем учить детей сегодня так, как мы учили вчера, мы украдём у детей завтра» Джон Дьюи, американский философ, психолог, педагог.
Мы работаем в эпоху непрерывной глобализации и вызов времени диктует нам определенные требования, а именно - выход нашего образования на передовые места. Это неоднократно подчёркивал в своих выступлениях наш президент Владимир Владимирович Путин. С этой целью пересматривается содержание школьного образования, создаются новые учебные планы, программы и учебники, совершенствуются методы и формы организации обучения.
Задача школьного обучения – формирование цельной гармоничной личности, именно так нам диктует ФГОС.
Сегодня ценность является не там, где мир воспринимается по схеме знаю – не знаю, умею - не умею, владею – не владею, а где есть тезис ищу и нахожу, думаю и узнаю, тренируюсь и делаю.
На первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения.
В свою очередь, иными становятся и мои задачи как учителя – не научить, а побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится организатором её получения, источником импульса, побуждающего к действию. Моя задача, опираясь на психологические особенности учащихся возраста 11-17 лет последовательно формировать у детей системное мышление познавательный интерес и учебную деятельность.
В процессе работы стараюсь подобрать ключик к сердцу каждого ребенка, использовать различные педагогические методы и приемы. В процессе совершенствования рабочих программ я обратила внимание на то, что темы, в преподаваемых мною предметах, перекликаются. Исходя из проделанной работы наиболее успешными в моей практике оказались уроки-интеграции.
К вопросу интеграции обращались многие классики педагогической мысли: Антон Семенович Макаренко, Василий Александрович Сухомлинский, Даниил Борисович Эльконин.
Мне нравится взгляд на интеграцию Василия Александровича Сухомлинского, который считал, что нужно знакомить детей с каждым предметом в его связи с другими, «открыть его так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги».
Смысл использования уроков-интеграций заключается в том, что в урок эпизодически включается материал других предметов, но при этом сохраняется самостоятельность каждого предмета со своими целями, задачами, программой. Структура таких уроков отличается компактностью, чёткостью, информативностью материала.
В своей педагогической деятельности я апробирую различные виды интеграции:
А) внутрипредметная интеграция (интеграция понятий, знаний, умений и т.п. внутри отдельных учебных предметов;);
Б) межпредметная интеграция (синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин);
В) транспредметная интеграция (синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.)
Жизненный обстоятельства сложились в замечательный пазл, я вернулась в свою альма-матер - Ташаринскую среднюю общеобразовательную школу. В процессе усвоения новых знаний мои ученики задумываются о своем дальнейшем образовании. В условиях глобализации будущие выпускники выбирают те профессии, которые будут приносить пользу обществу: адвокат, судья, полицейский, прокурор, специалист ай-ти сферы. Ребята осознают, что знания по истории и обществознанию, являются неотъемлемой частью их дальнейшей жизни.
И плюс интегрированных уроков – это понимание учащимися, что история и обществознание тесно переплетаются с русским языком, литературой, иностранным языком, биологией, географией и другими предметами.
Интеграция способствует формированию целостного взгляда на мир, пониманию взаимосвязей явлений и процессов. На интегрированном уроке учащиеся получают возможность для синтеза знаний, у них формируется умение переносить знания из одной отрасли в другую.
Например, урок-интеграция при подготовке к ГИА. В ОГЭ по обществознанию встречаются задания на анализ картины или решение практических задач. В свою очередь я беру фрагменты из мультфильмов, даю задания детям на основе просмотренных фрагментов решить ту или иную задачу. Плюс такого занятия в том, что дети после просмотра видеосюжетов могут примеры из них приводить в качестве аргументации на самом экзамене.
Интегрированный урок в 5 классе «Древнейшая Греция». Этот урок мы начинаем с работы на географической карте, здесь очень удобно работать со смарт доской, где выделяем градусную сетку при помощи цветов, затем обращаем внимание на легенду карты и на особенности географического и климатического положения той или иной страны, в последствии сравниваем условия проживания людей в ранее изученных странах. Эти знания обязательно пригодятся детям при выполнении ВПР. А также являются важным звеном при подготовке к Олимпиадам различного уровня.
А вот уже и межпредметная интеграция: 7 класс. Тема урока: «Суд над Иваном Грозным». Перед этим уроком перед ребятами ставилась задача собрать материал о жизни и деятельности Ивана Грозного. Распределяются роли: Царь, прокурор и его помощники (следователи прокуратуры), защитники, 12 присяжных заседателей и свидетели. Одновременно раздаются справки с необходимой информацией о реальных государственных деятелях или абстрактных персонажах, роль которых им предстоит исполнить.
Со стороны обвинения выступают прокурор, современники (князь Курбский, Барма и Постник, митрополит Макарий) и представители нынешнего поколения.
Свидетелями со стороны защиты выступают: А.Адашев, П.И.Шуйский, Ермак Тимофеевич, Иван Федоров, Борис Годунов.
Важным моментом этого урока было дать оценку деятельности Ивана Грозного с разных точек зрения и примерить на себя определенные роли. Ребята, игравшие роль судьи и прокурора, еще больше утвердились в своём желании стать представителями правосудия. Получился не просто урок-интеграция, а еще и профориентация.
Я являюсь не только учителем истории и обществознания. Я еще и педагог дополнительного образования. Уроки-интеграции активно использую при подготовке детей к интеллектуальным соревнованиям различного уровня. Это приносит определенный успех. Мои воспитанники являются участниками, призерами и победителям интеллектуальных конкурсов различного уровня.
Результаты интегрированного обучения проявляются в развитии творческого мышления школьников. Оно способствует систематизации и оптимизации учебно-познавательной деятельности. Важным моментом является то, что уроки-интеграции помогают детям с особыми образовательными потребностями влиться в образовательную среду.
Статистика-вещь упрямая. И ученые, которые занимаются развитием интегративного подхода к обучению высказывают следующие моменты про интегрированное обучение:
· способствует развитию научного стиля мышления учащихся;
· формирует комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения гуманитарных наук взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире;
· формирует убеждение учащихся, что они могут изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике;
· приобщает школьников к научно-исследовательской деятельности;
· повышает качество знаний обучающихся;
· повышает и развивает интерес учащихся к предметам школьного цикла.
Для меня использование интегрированных уроков дало :
· Более эффективное использование рабочего времени,
· Увеличение времени на отработку практических умений и навыков,
· Использование современных форм обучения,
· Повышение профессионального мастерства.
По моему мнению, интегрированные уроки развивают потенциал учащихся, побуждают к развитию логики мышления, коммуникативных способностей. Именно такая подготовка обеспечивает конкурентоспособного специалиста в интегрированном информационном пространстве современного общества.