Русская живопись на уроках истории

Автор: Соловьева Анастасия Игоревна

Организация: ГБОУ Школа №2025

Населенный пункт: г. Москва

Русская живопись является неотъемлемой частью русской истории, а ее наследие бесценно. Искусство всегда отражает важнейшие события в жизни отдельного человека, семьи или всего народа в целом. Художники тонко чувствуют все изменения, происходящие в обществе, могут передать всю палитру человеческих чувств и эмоций, отразить несовершенства общества, показать иную сторону уже известных событий. Наследие русской живописи 19 века представляет собой уникальную коллекцию произведений, которые отражают историческую эпоху, со всеми ее успехами и трагедиями, взлетами и падениями, потрясениями и постоянством.

Сегодня, современный ученик средней школы, учащийся 9 класса, в рамках которого активно изучается история 19 века, в силу различных обстоятельств крайне мало осведомлен о художниках и произведениях изучаемой исторической эпохи. В современных учебниках истории есть отдельные параграфы, посвященные искусству конкретного периода. Как правило в них отражаются различные стили и направления в разнообразных видах искусства, перечисляются авторы работ, приводятся примеры актуальных произведений, зачастую не сопровождающиеся иллюстрацией в тексте параграфа. При подобном подходе у учащихся, безусловно, формируются общие представления о характере, главных темах и тенденциях в искусстве определенного исторического периода, однако отдельные детали и нюансы остаются незамеченными. В искусстве, в частности в изобразительном, крайне важен детальный подход и глубина анализа произведения. Конкретная картина способна оставить сильнейшее впечатление о той или иной исторической ситуации. Задача учителя истории в этом смысле колоссальна, ведь необходимо преподнести материал интересно, детально проработать и проанализировать с детьми отдельные исторические ситуации, а главное, грамотно отобрать материал. В данном случае целесообразно сфокусироваться на нескольких знаковых, характерных произведениях эпохи, досконально разобрать их, чем рассматривать общий список художников, указывая на произведения их авторства. Приемы использования конкретных живописных произведений в изучении отдельных исторических тем помогают взглянуть на видение эпохи глазами художников — современников событий, что является прекрасной эмоциональной составляющей для урока, ведь живопись способна вызвать определенные чувства у учеников. Помимо выше сказанного живописные произведения являются доступным и наглядным историческим источником, а значит их изучение крайне важно.

В качестве примера данной методологии на уроках истории в 9 классах хотелось бы разобрать тему крестьянского вопроса и способа ее подачи на примерах работ художника А. Г. Венецианова. В рамках курса истории России в 9 классе учащиеся прослеживают общие тенденции социально-экономического развития страны, затрагивая положения крестьян, их обязанности и повинности, их классификацию и образ жизни. Ключевыми также являются вопросы социального расслоения среди крестьянства, а также эволюция принятых мер по отмене крепостного права, окончательного решения крестьянского вопроса. Однако в этих небольших разделах учебника наиболее подробно рассматриваются меры правительства и административные подходы по решению крестьянского вопроса. При этом, современному школьнику достаточно трудно представить себе повседневную жизнь простых крестьян, с их тяготами и заботами. В исторической науке, в частности в антропологии особую значимость приобретают учения о повседневной жизни простого человека, повседневности, которая наилучшим образом отражает дух эпохи. Э. Гуссерль отмечал значимость культурологического осмысления «сферы человеческой обыденности», которую он называл «жизненным миром».¹ Активизировать у обучающихся восприятие обыденной картины мира отдельной категории населения дореволюционной России, вместе задуматься о значимости простого народа и их общем вкладе в историю, безусловно, важнейшая задача для урока.

Анализируя и сравнивая социально-экономические процессы развития страны в 19 веке в контексте поисков подходов по решению наболевшего крестьянского вопроса, в объяснение учителя можно включать визуальные источники информации, живописные произведения, которые помогут реализовать системно-деятельностный подход в обучении. В этом смысле учащиеся получают возможность самостоятельно или совместно с учителем проанализировать исторический источник, ответить на ряд важных вопросов, сделать собственные выводы. Уникальный крестьянский мир, особый дух времени можно проследить в работах художника Алексея Венецианова. На уроке целесообразно продемонстрировать работы художника: «Очищение свеклы», «На пашне. Весна», «Спящий пастушок», «Жницы», «Крестьянка с косой и граблями», «Крестьянские дети в поле».² В качестве аналитической и творческой работы с учащимися необходимо озвучить вопросы, применительно к данным образам.

К какой исторической эпохе относятся эти работы?

Какие цели преследовал художник, изображая простой крестьянский мир?

Какие выразительные и художественные средства использовал художник в работе?

Какая атрибутика исторической эпохи используется автором?

Какие впечатления о крестьянской среде оставил данный цикл произведений?

Совместно с учителем учащиеся делают вывод о значимости крестьянского народа, олицетворявшего древние русские традиции, о значимости их труда, имеющего особый вневременной смысл, символизирующий чередование естественных природных циклов, в которых и отражается историческая повседневность. Крестьянский мир Венецианова показан искренне и реалистично, а передаваемые им эмоции сельских жителей воплощают особый национальный идеал, поиском которого занимаются многие живописцы. Каждый герой картины Венецианова предстает перед зрителем с внутренним достоинством, невероятным характером и глубоким принятием своей собственной нелегкой судьбы, тяжелого бремени простого народа.

Использование произведений живописи на уроках истории является неотъемлемой частью современных подходов к методикам образования, так как формирует уникальную возможность для визуального восприятия исторического прошлого. Современный мир, постоянно меняющийся и преображающийся, все более тесно связан со зрительным восприятием окружающей действительности. Учитывая психоэмоциональную составляющую визуальных источников, их восприятие учащимися является важной частью познавательного процесса, помогая вызвать искренний интерес к предмету. В данной статье раскрыт лишь один из возможных методов использования визуальных источников на уроке истории, однако для культурного, исторического и образовательного сообщества данная тема имеет большой потенциал для изучения и разработок, потому что изобразительное искусство способно привить настоящий интерес к истории.

---

¹ https://www.perspektivy.info/book/istorija_povsednevnosti_kak_napravlenije_istoricheskih_issledovanij_2010-03-16.htm?ysclid=lxojw1jg4o717782521

² https://rusmuseumvrm.ru/reference/classifier/author/venecianov_aleksey_gavrilovich/

1. file0.docx (13,7 КБ)

Опубликовано: 24.06.2024