Вовлечение в активную познавательную деятельность обучающихся СПО на уроках истории

Автор: Бойцова Ольга Сергеевна

Организация: ГАПОУ ЛО «ТПТТ им. Е.И. Лебедева»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Тихвин

«Учителя могут открыть дверь, но войти в нее вы должны сами».

Китайская пословица

Умозаключения, к которым обучающийся приходит самостоятельно, благодаря мыслительным процессам, намного ценнее, чем полученные в готовом виде знания от педагога. Еще Сократ ученикам отвечал вопросом на вопрос, направляя его внимание на существенные стороны явления. А Песталоцци настаивал на том, что ученику не нужно говорить того, что он может узнать сам. Исследования психологов убедительно доказали, что материал, введённый при активном участии обучающихся, усваивается ими в десять раз лучше, чем при пассивном участии.

Студенты, при изучении предмета История испытывают следующие трудности:

 не могут обобщить информацию, либо выделить главное;

 при составлении связного логичного рассказа;

 испытывают сильное эмоциональное перенапряжение, дискомфорт при выступлении на публике;

 у ребят отсутствуют навыки к самоорганизации и самообучению.

В настоящее время известно множество методов, побуждающих самостоятельно мыслить, рассуждать.

К эффективным методам современного обучения можно отнести – метод проблемного изложения совместно с приемом – «удивляй!». Данный метод не предлагает знания в чистом виде, а подразумевает обучение в процессе решения определенных проблемных задач. Такое преподавание проходит в форме заинтересованного диалога. При подготовке к уроку заготавливаю задания, активизирующие внимание студентов, такие как: «веришь-не веришь», «Проблемный вопрос», «Ассоциации», шарады. А активное участие заключается в возможности самостоятельно обобщать и делать умозаключения.

Сделать цель урока максимально понятной и привлекательной помогает приём «Корзина идей ». Вниманию студентов предлагается иллюстрация, портрет, фотография, цитата из газеты, журнала, карикатура с вопросом: «Какие ассоциации у вас возникают по этому поводу?». В ходе обсуждения формулируется тема урока и основная цель.

Для появления интереса к предмету важно понимание целесообразности изучения данной, темы. Этому могут способствовать следующие приёмы:

Прием «Оратор». За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

Прием «Автор». Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

Прием «Профи». Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

Пример проблемного вопроса в начале урока: Французский лейтенант Альфред Жубер писал о Первой мировой в своем дневнике: «Человечество сошло с ума! Нужно быть сумасшедшим, чтобы делать то, что творится. Что за резня… Что за сцены ужаса и кровавой бойни! Я не могу найти слов, чтобы передать свои впечатления. Даже ад не может быть таким ужасным! Люди сошли с ума!» Перед студентами ставится вопрос: «Каковы были итоги Первой мировой войны и что на них повлияло?»

Прием «веришь-не веришь» индивидуализирует цели урока для каждого студента. На этом этапе дается несколько утверждений по теме (не более 10), с которыми они либо соглашаются ("верю"), либо - нет("не верю"). Согласие/несогласие можно выражается с помощью значков "+" и "-", либо - поднятием руки, в зависимости от замысла педагога.

Пример: Прием «Веришь- не веришь» по теме «Первая мировая война» Обучающиеся в тетрадях фиксируют ответы.

Цель: расширить знания исторических фактов; вызвать интерес к событиям периода Первой мировой войны.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (208,2 КБ)

Опубликовано: 11.06.2024