Статья «Школа современного учителя. Интерактивные методы и приемы обучения»
Автор: Головня Виктория Геннадиевна
Организация: ГБОУ ЛНР Новоанновский УВК №27
Населенный пункт: ЛНР, Краснодонский район, с. Новоанновка
Современное реформирование образования сопровождается введением новых специальных форм организации познавательной деятельности, которые имеют конкретную цель – создать такие условия обучения, при которых бы каждый ученик успешно учился, развивал свой интеллект и был готов к творческой самореализации. Необходима переориентация на то, чтобы создать возможности каждому стать самым собой, формировать человека, который хочет и умеет учиться, умеет воспринимать информацию, работать с ней, осмысливать, творить.
Именно способность ставить перед собой задачи и самостоятельно находить пути их решения дает возможность адаптироваться и функционировать в социуме, преодолевать жизненные и профессиональные трудности. Главное – поддержать ребенка и не критиковать его, создав комфортную эмоциональную атмосферу.
Ученики учатся:
§ устанавливать взаимодействие в коллективе, работать вместе над решением общих проблем,
§ принимать самостоятельные ответственные обоснованные решения на основе усвоенных знаний и ценностей,
§ выражать и аргументировать свою позицию по проблемным вопросам,
§ формировать жизненную позицию, культуру самопознания и самовоспитания,
§ развивать творческие и организационные способности,
§ воспринимать критику и осуществлять самооценку,
§ вести за собой других с помощью интеллекта
Формированием высокой самооценки у учащихся необходимо заниматься не только на уроках, но и во время общешкольных мероприятий. Главное – поверить в ребенка, показать ему свое доверие, не ругать за неудачи. И дети поверят в себя, ответственно отнесутся к задачам.
Опыт работы показал, что можно реализовать любую проблему. Поэтому современный учитель ставит перед собой проблему формирования лидерских качеств ученика средствами интерактивных методов обучения на уроках истории и обществознания.
На уроках традиционные методы долгое время были основными в обучении, и они дают немало положительного, например, учитель может за короткое время подать большой объем информации, проконтролировать уровень ее усвоения. Но есть и определенные негативные последствия такого пассивного обучения. Обычно ученики, которые привыкли к традиционным методам, пассивные, обратная связь учителя и ученика отсутствует.
Поэтому сейчас во время обучения важно применять интерактивные методы обучения (метод взаимодействия), которые помогают ученикам развивать социальную и гражданскую компетентность, расширять самостоятельно их собственные возможности (в частности в получении, анализе и применения информации), которые стимулируют процесс познания. Во время такого обучения учитель имеет опосредованное влияние на учеников, при этом сам учитель становится равноправным субъектом учебного процесса наравне с детьми.
Интерактивное обучение помогает формировать умения и навыки учащихся, создает атмосферу сотрудничества, взаимодействия, учит критически мыслить, принимать обоснованные решения, развивает речь и мышление, формирует культуру общения: умение задавать и отвечать, выслушать другого и уважать его мнению, умение уступать, согласовывать действия.
Каждый ребенок неповторим, поэтому необходимо создать условия, которые бы способствовали обучению в соответствии с уровнем развития ребенка, развивали бы его способности и интересы, формировали стремление к самостоятельной познавательной деятельности.
Условно интерактивные методы обучения можно разделить на 2 группы: «учитель-ученик» и «ученик-ученик».
Первая группа методов («учитель-ученик») предполагает фронтальную (групповую) работу всего класса и дает возможность более детально контролировать уровень усвоения учащимися учебного материала.
Это такие методы, как «Микрофон», метод-ПРЕСС, «Аукцион», «Гамбургер», «Герой, дата, событие», «Метод круга», «Ассоциативный куст», «Кубирование», «Мозговой штурм», «Интерактивное конспектирования», «Нитка бус», «Чистая доска», «Сенкан», «Шпаргалка» и другие.
Эти методы используются в начале или в конце урока для проверки умений и навыков школьников. Они позволяют охватить весь класс, заинтересовать и простимулировать их познавательный интерес. Кроме того, они подходят для большинства классов.
Вторая группа методов («ученик-ученик») более сложная и требует большой самостоятельной подготовки. Именно эти методы максимально формируют лидерские навыки детей.
Эти методы предусматривают коллективную (кооперативную) форму работы и направлены на коллективизацию класса. Учащиеся самостоятельно или с помощью учителя (зависит от возрастных и индивидуальных особенностей класса) исследуют, анализируют, систематизируют и делятся материалом со своими товарищами. Определенное время каждый ученик выступает в роли учителя. Ученики могут самостоятельно преподавать, контролировать и оценивать уровень усвоения материала товарищами.
На начальных этапах работы учителю нужно наблюдать за процессом взаимообучения, сначала корректирую процесс, а затем приобщаюсь к работе наравне с учениками. Ученики начинают чувствовать себя свободно и раскованно, к ним приходит осознание собственной значимости.
Наиболее распространенные методы – это «Джиг-со» («Ажурная пила»), «Аквариум», «Карусель», «Углы», «Сasе-метод», «Кресла», «Ледокол», «Раунд Робин», «Броуновское движение», «Совместный проект» и другие. Они инициируют развитие креативного мышления, овладения организационными, познавательными, контрольно-оценочными умениями и навыками, реализуют индивидуальные возможности учащихся на уроках.
При внедрении этих методов работы возникают затруднения. Дети не всегда серьезно относятся к поставленным задачам, часто воспринимают подобные уроки как игру, чтобы поиграть. Поэтому интерактивные методы и приемы я ввожу в несколько этапов.
Начиная с 5 класса, можно применить самые простые интерактивные технологии – метод-ПРЕСС, «Аукцион», «Микрофон», «Ладони», «Узелки», «Эрудит», «Мим» и еще некоторые простые групповые формы работы.
В 6 классе можно ввести такие коллективные технологии, как «Снежный ком», «Торт решений», «Работа с персоналиями».
Начиная с 7 класса, используются более сложные формы работы – «Рамка цели», «Почемучка», «Три предложения». Кроме того, с 7 класса начинаем работать в группах по три и больше учеников. Эти работы должны быть небольшие, задача не должна утомлять детей.
В 8 классе более активно вводятся элементы кооперативных методов работы («Карусель», «Континуум», «Друг против друга»).
9 класс учится составлять мини-проекты («Проектные технологии»).
Старшие классы (10 – 11) закрепляют умения и навыки самостоятельно работать с дополнительной литературой, применять свои знания в таких формах работы, как «Ледокол», «Аквариум», «Один против всех», «Раунд Робин» и др. Элементы этих методов я использую, начиная с 8 класса, но активно не применяю.
На уроках необходимо использовать мультимедийные технологии. Материалами для уроков могут служить как электронные учебные программы, так и дополнительные материалы (слайд-шоу, тематические документальные и художественные фильмы, проекты). Важно музыкальное оформление уроков.
В каждом классе есть дети, которым трудно дается учеба. Есть дети, которые не могут овладеть определенным материалом и передать его, анализируя. Такие дети занимают на уроке место «переводчика». После изложения материала товарищами они могут сказать, что наиболее в данной теме, по их мнению, интересное, что их поразило. Можно помочь сделать вывод. Таким образом, все дети будут осознавать собственную значимость.
Развитие навыков работы с использованием интерактивных методов способствует решению глобальной проблемы – воспитание интереса к обучению, стремления к овладению знаниями. Осуществляется это через развитие у детей интереса к самому процессу обучения, наряду с потребностью в знаниях – наиболее эффективный и ожидаемый мотив учения.
Но нельзя забывать и о слабых сторонах интерактивного обучения. Если при традиционных методах работы результат известен заранее, то результат усвоения материала теми, кто работает с интерактивными методами, менее предсказуем. Часто возникает потребность в дальнейшей коррекции знаний и умений детей. Процесс взаимообучения труднее контролировать, а результаты не всегда эффективны, и на изучение небольшого по объему материала тратится значительное время.
Но в любом случае интерактивные методы дают высокий процент усвоения, а мотивацией обучения для ученика служит глубокий внутренний интерес.
Интерактивные технологии обучения
технология |
содержание |
«Ученик-учитель» (форма организации учебной деятельности учащихся через взаимодействие с учителем) |
|
«Аналогии» |
- учитель при изучении темы предлагает ученикам провести определенные аналогии с материалом, который они уже усвоили |
«Аукцион» |
- учитель ставит проблемный вопрос, ученики отвечают, а учитель записывает их ответы на доске |
«Бананы» («Составь слово», «Шифровка», «Путаница», «Цепочка») |
- ученики должны составить из большого слова максимальное количество слов по теме
|
«Блиц - опрос» |
- быстрый опрос учеников |
«Брейн - ринг» |
- ученики работают в командах, отвечают на поставленные учителем вопросы. На подготовку дается время |
«Решение проблем»
|
- учащиеся самостоятельно или в группах решают проблему, объявляют решение и все анализируют их. Выбирается и записывается лучшее решение, еще 2 выделяются как запасные |
«Отсроченная отгадка» |
- учитель формирует интересную загадку, разгадать которую ученики смогут только после того, как обработают определенную тему |
«Викторина» |
- учащиеся выполняют определенное количество различных задач по теме |
«Верю - не верю»
|
- учащимся предлагается ответить на вопрос, начинающийся словами «Верите ли вы в то, что ...» |
«Собственные примеры» |
- учащиеся приводят примеры по изученной темы
|
«Узелки» |
- учитель предлагает ученикам несколько вопросов в начале урока, на которые они должны ответить после изучения темы |
«Гамбургер» |
- ученик отвечает по плану: вступление (1 предложение, объясняет идею), основная часть (информация) и итоги (1 предложение, выводы) |
«Герой, дата, событие» |
- учащиеся получают список исторических имен, дат и событий и должны составить из них предложения |
«Да - нет»
|
- учитель загадывает слово или понятие, связанное с темой, а ученики пытаются отгадать его, задавая наводящие вопросы, на которые можно отвечать только «да» или «нет» |
«Дерево ассоциаций»
|
- учитель записывает на доске ключевое понятие темы, а ученики подбирают по ассоциации другие понятия (Египет: пирамида, фараон, Нил, зерно, змея, жрец, саркофаг, мумия и т.д.) |
«Дерево решений» («Гирлянда решений», «Логическая лента») |
- учащиеся самостоятельно или коллективно заполняют логическую схему |
«Загадка - путаница» («Загадка - складка») |
- учащиеся отвечают на загадки по теме |
«Интересно знать» («Докладчики», «Справка») |
- сообщения учащихся
|
«Лишняя дата» |
- ученики анализируют предложенные даты и определяют ту, которая не имеет отношения к теме |
«Лишнее слово» («Исключение понятий») |
- ученики анализируют несколько предложенных слов и выбирают то, которое не имеет отношения к теме |
«Исторический портрет» |
- учащиеся по схеме анализируют деятельность и жизнь исторических деятелей, писателей, политиков и т.д. |
«Ключи» |
- учитель предлагает ученикам выполнить определенные задачи, в результате правильного ответа из подчеркнутых букв в задании получается ключевое слово к теме |
«Короче, еще короче» |
- учащиеся после изучения темы должны обозначить ее одним предложением, сокращая его, и, наконец, оставить одно слово |
«Кросс» («Незаконченные предложения») |
- учитель зачитывает высказывания и предлагает ученикам дополнить их необходимыми сведениями |
«Кроссворд» |
- работа с кроссвордом |
«Кубирование»
|
- учащиеся получают тему для работы и должны выполнить 6 умственных операций: описать, осуществить ассоциацию, сравнить, проанализировать, применить, найти аргументы «за» и «против» |
«Лови ошибку»
|
- учащиеся получают карточки с учебным материалом, где допущены ошибки. Ученики исправляют ошибки и аргументируют исправления |
«Путешествие» |
- учащиеся с помощью учителя готовят заочную экскурсию |
«Метод - пресс» |
- учитель использует эту задачу, чтобы научить детей аргументировать собственное мнение («Я считаю, что ..., потому что ..., например, …, поэтому я считаю, что ...») |
«Микрофон»
|
- учитель предлагает ученикам высказать мнение по заданному вопросу, используя мысленный микрофон; ученик, ответив, передает «микрофон» далее |
«Мим» («Корова») |
- ученик показывает какую-то информацию без слов (сценки) |
«Мини-практикум» |
- учащиеся самостоятельно работают с учебниками, словарями, атласами |
«Мозговой штурм» |
- учащиеся должны предложить, как можно больше идей по решению проблемы, затем разобрать каждую идею, не критикуя ее |
«Картограф»
|
- работа учеников с картами, атласами, контурными картами |
«Немой диктант» |
- учитель без слов показывает карточки со словами, датами и т.д., а ученики самостоятельно пишут ответы в тетрадях |
«Переводчик» |
- прочитать научный текст и пересказать его доступным языком или наоборот |
«Помощь» («Интерактивное конспектирование») |
- учащиеся прорабатывают материал из учебника или карточки, на полях карандашом делают отметки: «!» - информация важна, «?» - информация требует уточнения, «v» - информация известна |
«Портретная галерея» («Работа с персоналиями») |
- учащиеся рассказывают о какой-то исторической личности или отвечают на вопросы о ней |
«Поиск аналогий» |
- учащиеся при изучении темы получают слово и должны найти аналогию и объяснить ее (синоним – антоним, православие – католичество) |
«Практическая работа» |
- учащиеся работают самостоятельно или коллективно над проблемой, которую определяет учитель в начале урока, и в конце урока дают ответ (задание - проработать учебник, документы, доклады, рассмотрение карт, работа в картах, составление таблиц, схем, заключение) |
«Практический диктант» |
- учитель проводит в быстром темпе диктант по теме |
«Практичность теории» |
- полезность темы доказывается учителем путем решения конкретной практической ситуации |
«Пресс - конференция» |
- учитель и ученики обсуждают, что удалось на уроке, что нет, и какие направления работы следует выбирать в дальнейшем |
«Проблемный вопрос» |
- вопрос ставится учителем в начале урока и должен быть решен в конце (можно совместить с «Практической работой») |
«О чем идет речь» |
- учитель читает ученикам текст-описание чего-то, а они рассказывают, о чем текст (пересказ) |
«Нитка бус» («Слово за словом») |
- учащиеся при повторении определенной темы по очереди называют понятия, даты, имена и т.д. по теме |
«Рамка цели» |
- учитель перед началом проработки темы ставят вопросы, на которые нужно будет ответить после изучения темы: цель (почему? зачем?), план (как?), действие (где? когда?) и результаты (какие последствия?) |
«Ребус» |
- работа с ребусом |
«Релаксация» |
- в конце урока учитель проводит обсуждения: что понравилось? что мешало? что хотели бы повторить? |
«Работа с литературным произведением» |
- работа учащихся самостоятельно, коллективно, в парах и т.п. с текстом учебника, документами |
«Разминка» |
- учитель или подготовленные ученики задают несложные вопросы по теме |
«Светофор» |
- учитель задает вопрос по теме, а ученики поднимают карточки - зеленую, если знают ответ, и красную, если затрудняются с ответом |
«Сенкан» |
- учащиеся самостоятельно составляют пятирядный нерифмованный стих по теме (тема, чем характерен), 3 глагола (события), 3 прилагательные (признаки) и синоним или антоним |
"Слайд-шоу" |
- показ ученикам картин, портретов к теме |
"Снежный шар" |
- ученики составляют рассказ по теме, говорят по 1 предложению по очереди |
«Торт решений» |
- ученики выбирают затруднения по теме, учитель их выписывает на доске и анализирует, объясняет правильное решение |
«Три предложения» |
- ученик делает вывод тремя предложениями |
«Факт - взгляд» («Распознавание информации») |
- прослушав информацию, ученики говорят, что это – факт или взгляд |
«Хронус» («Историческое лото», «Пятиминутка») |
- учащиеся работают с датами, они должны или соотнести дату и событие, или назвать дату к событию, или назвать событие в соответствии с указанной даты |
«Чистая доска» |
- учитель записывает на доске вопросы, на которые должны ответить учащиеся после изучения темы |
«Шапка вопросов» |
- опрос в начале урока |
«Шпаргалка» |
- ученики создают собственную шпаргалку, опорную схему по теме, по которой будут отвечать |
«Эвристическая беседа» |
- учащиеся работают с вопросами, которые направлены на развитие их аналитических способностей |
«Экспресс-тесты» |
- учащиеся выполняют тесты, где должны выбрать правильный ответ из нескольких предложенных |
«Энциклопедист» |
- словарная работа |
«Эрудит» |
- ученики объясняют значение слов, афоризмов, пословиц, поговорок |
«Ученик-ученик» (форма организации учебной деятельности учащихся через взаимодействие учеников между собой под контролем учителя) |
|
«Ажурная пила», («Джиг-со», «Экспертные группы») |
- учитель применяет метод при изучении большого объема материала. Например, ученики объединяются в 5 групп по 5 учеников, каждая группа получает одну из 5 тем для изучения, затем в группе обсуждают эти темы. После этого за отдельными столами объединяются ученики, изучавшие одну тему (будет 5 групп по 5 учеников), обмениваются информацией, затем возвращаются к домашним групп и пересказывают новую информацию) |
«Аквариум» |
- учащиеся делятся на группы и изучают тему; потом они садятся в центре класса и рассказывают свой материал, определяют свою позицию и отвечают на вопросы и возражения других групп. Затем группы меняются местами |
«Герой» |
- учащиеся знакомятся с информацией и занимают позицию определенных персонажей, рассказывают учебный материал от 1 лица |
«Дебаты» |
- сообщить учащимся тему дебатов (опережающее задание) и разбить их на несколько групп, предоставить литературу, по которой должны готовиться. На уроке дать 15 минут на повторение и подготовку в группах, затем – по 10 минут на выступления и 10- 15 минут – на дебаты. В конце – голосование |
«Дискуссия» |
- ученикам сообщают тему дискуссии (опережающее задание). Ученики готовятся к определенным вопросам по перечню литературы. На уроке учитель составляет план, ученики по одному (1 - 2 минуты) выступают. В конце урока - итоги |
«Диалог» |
- учащиеся объединяются в группы для решения проблемы, создается и домашняя экспертная группа. Она следит за работой групп. Затем каждая группа делает вывод, эксперты подводят итоги и записывают в тетрадь конечный результат |
«Ладони» («Учитель - ученик») |
- 2 ученика прорабатывают 2 темы (каждый свою), а затем сообщают информацию товарищам |
«2 - 4 - все вместе» |
- ученикам предлагается проблемный вопрос, они обговаривают его решение в парах, затем – в четверках, затем – все вместе |
«Займи позицию» |
- учащиеся знакомятся с информацией и занимают позицию «да - нет», «согласен - не согласен», аргументируя ее |
«Измени позицию»
|
- учащиеся делятся на несколько групп, занимают позиции по проблемной теме, обсуждают ее по принципу «согласен - не согласен», аргументируют, доказывая позицию, затем меняют позицию и защищают ее |
«Карусель»
|
- учащиеся изучают дома самостоятельно свою тему, на уроке садятся в 2 круга – внутренний и внешний. Внешний круг движется. Ученики могут передавать таким образом информацию (каждый рассказывает свою тему), или внутренний круг ведет опрос и оценки, или оба круга опрашивают друг друга, оценивая ответы |
«Case-метод» «Анализ ситуаций»)
|
- учащиеся делятся на 2 группы и перед ними ставится проблема, дилемма. Одна группа должна защищать определенную позицию, другая – ее полную противоположность (да – нет). Учащиеся должны подобрать максимальное количество аргументов, доказывая свою позицию. В конце урока командир каждой группы подводит итоги работы своей группы |
«Круг идей» («Круговая система», «Раунд Робин")
|
- учащиеся по группам или индивидуально решают определенную проблему и либо группой подают решения, либо на карточках, и учитель начинает их обсуждать. Необходимо, чтобы каждая группа подала решения только одного аспекта проблемы |
«Конкурс вопросов» |
- учащиеся готовят несколько вопросов творческого характера по изученной теме и обмениваются вопросами |
«Континуум» («Непрерывная шкала мыслей», «Бесконечная цепочка») |
- учащиеся получают какую-то информацию, им предложено подумать над проблемой и определить свою позицию (должно быть 2 противоположные позиции). Ученики могут аргументировать ее письменно или устно. Учитель заслушивает или зачитывает аргументы. Ученики могут образовать цепь, могут изменить точку зрения и сказать об этом. Учитель чертит линию и пишет на двух ее концах 2 противоположные позиции. Может на линию прикреплять письменные аргументы учеников |
«Кресла» |
- кресла (стулья) стоят кругом, их на 1 меньше, чем учащихся; один стоит по центру, рассказывает тему и меняется с кем-то местами |
«Ледокол»
|
- учащиеся объединяются за столами (№1, №2, №3) в группы по темам, изучают темы; затем происходит ротация между столами. За каждым столом оказываются учащиеся с различными темами и делятся информацией. Затем возвращаются в свои группы. |
«Мозаика» |
- учащиеся объединяются в группы, получают карточки, на которых предложен набор слов, из которых нужно составить текст |
«Обучая - учусь», («Каждый учит каждого», «Движение Броуна») |
- все ученики получают карточки с различной информацией, изучают ее, а затем начинают двигаться по классу, сообщая информацию другим ученикам. Можно общаться только с одним учеником, который также делится информацией |
«Общественные слушания» |
- на урок следует пригласить представителей власти. Ученики изучают тему, объединяются в группы, выступают за и против какого-либо предложения. Представитель власти корректирует ответы, предоставляет новую информацию |
«1 - 2 - 4» |
- ученики получают задание или вопрос, работают самостоятельно, сверяются в парах, корректируют ответы, затем объединяются в четверках и корректируют ответы, аргументируют ее |
«Один - вдвоем - все вместе» («Друг против друга»)
|
- учащиеся обсуждают документ, письменную работу, проверяют ее, редактируют работу друг друга, тестируют и оценивают друг друга, разрабатывают вместе вопросы к преподавателю, сравнить опорные схемы. |
«Опрос - эстафета» |
- учитель раздает ученикам первых парт дидактические карточки с вопросами, они отвечают и передают дальше |
«Поиск информации» |
- учащиеся объединяются в группы, получают карточки с проблемными вопросами (заданиями) по прошлой теме, обсуждают их, решают проблемы, пользуясь учебниками, прессой, книгами. В конце урока заслушиваются сообщения, дополняются и корректируются всем классом |
«Ролевая игра» («Драматизация» |
- ученики заранее готовят сценку к теме и разыгрывают ее перед классом. Ученики анализируют увиденное |
«Ротационные (изменяемые) тройки»
|
- учащиеся объединяются в группы по 3 ученика, им ставится вопрос, они его обсуждают, потом меняются местами (1 ученик остается, 2 переходит ко 2 группе по часовой стрелке, 3 - к третьей группе через 2 пары против часовой стрелки и т. д.), обмениваясь информацией. Затем делается общий вывод |
«Синтез мыслей» |
- учащиеся объединяются в группы, создается экспертная группа. Каждая группа письменно выполняет задание и передают свой отчет по кругу другим группам. Другие группы дополняют их или подчеркивают то, с чем не согласны. Затем письма попадают к экспертам, они делают анализ и выводы |
«Совместный проект» |
- учащиеся объединяются в группы и изучают различные решения одного вопроса. Затем выходят к доске, записывают его решения и отчитываются. Образуется совместный проект - исследование |
«Суд» |
- учитель ставит перед 3 группами учащихся (судьи, обвинители и адвокаты) проблемную ситуацию, дает возможность ознакомиться с информацией и выслушивает стороны. Судьи выносят приговор |
«Творческая лаборатория» |
- ученики занимаются созданием проектов, рисунков, сочинений в т.д. |
«Театрализация» |
- учитель предлагает ученикам разыграть определенную конкретную ситуацию в ролях (лучше заранее подготовить) |
«Углы» |
- учитель разделяет класс на «углы», а ученики должны занять угол по своей темой (например, 1 угол готовит сообщение о биографии писателя, другой – о произведениях и т.д.) |
«Фехтование» |
- взаимоопрос и взаимооценивание учщихся |
«Почемучка» |
- учащиеся обмениваются заранее подготовленными вопросами, которые начинаются словами «Почему» |
Использованная литература и источники
1. Поляков С.Д. Педагогические инновации: от идеи до практики. – М.: Дрофа,2007. 176 с.
2. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 2001. 192с.