Эффективные формы изучения декоративного искусства при разработке авторских программ в системе дополнительного образования

Автор: Лебедева Анастасия Юрьевна

Организация: СПб ГБПОУ АРД

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Согласно исследованиям за 2022 г., обучаемыми усваивается от 5% до 10% информации полученной на слух, от 10% до 45% визуально, и от 45% до 90% с помощью тактильного ощущения, при самовоспроизведении действия[3].

Из этого следует, что выстраивая эффективный образовательный процесс при объяснении дисциплинарного материала необходимо воздействовать на как можно большее количество источников чувственного восприятия (органов чувств). Для изучения образного осмысления действительности, в «сущности-искусства», важнейшей задачей является получение эмоционального отклика от учащегося[1]. В условиях современной образовательной среды, в рамках презумпции непрерывного образования необходим поиск новых эффективных форм изучения искусства, в которых преподаватель становится соавтором образовательного процесса и вместе с учащимся, развивается в профессиональной сфере.

Рассматривая эффективные формы изучения декоративного искусства важно отбирать те, которые соответствуют специфике конкретной авторской программы.

В данном исследовании предложена классификация форм изучения декоративного искусства (коллаж) с учетом типов восприятия, через собрание сенсорных ощущений:

Через зрительно-слуховое восприятие.

Будет эффективна при работе с учащимися с преобладающим зрительным (визуалы) и слуховым (аудиалы) типом восприятия. Данная форма основывается на эмпирическом уровне научного познания. Используются следующие методы:

 наблюдение

 сравнение

Указанные методы реализовываются в таких формах организации учебно-образовательного процесса, как виртуальная экскурсия, выставки, мастер-классы, демонстрация и др.

Через чувственное (тактильное) восприятие.

Будет эффективна при работе с учащимися с преобладающим чувственным (кинестетики) типом восприятия. Данная форма основывается на эмпирическом уровне научного познания. Используются следующие методы:

 художественный эксперимент

 пространственно-материальное моделирование

Указанные методы реализовываются в таких формах организации учебно- образовательного процесса как пленэры, мастер-классы, проектная деятельность и др.

Через логическое восприятие.

Будет эффективна при работе с учащимися с преобладающим логическим (дигиталы) типом восприятия. Данная форма основывается на теоретическом уровне научного познания. Используются следующие методы:

 абстрагирование

 анализ

 синтез

идеализация

 дедукцию и индукцию

Указанные методы реализовываются в таких формах организации учебно-образовательного процесса как подготовка к творческому проекту, философский стол, сюжетно-ролевая игра и т.д.

На уроках изобразительного искусства часто учащиеся просто повторяют действия за учителем, в итоге получаем продукт копирования. Уникальность творческих работ теряется. Рекомендовано использовать данный метод в целях демонстрации технического приема, например в изучении техники, пэчворк, где показывая способы соединения лоскутов ткани между собой, воспроизведение действий является упражнением. Данная трансформация будет возможна только при условии выполнения учебно-творческого задания, последовавшее за упражнением. В работе с группой это может быть создание одеяла в технике пэчворк по заданной тематике. В индивидуальной работе - изготовление наволочки.

В работе с подростками, предлагая иллюстративный материал, важно дать возможность выбора. В качестве решения можно предложить учащимся при домашней подготовке к занятию найти две три работы в технике пэчворк. В начале занятия учащиеся рассказывают, по какому принципы были отобраны работы, что понравилось, какие эмоции, чувства, настроения, ассоциации возникают, какие средства художественной выразительности этому способствуют. В качестве сопровождения своего объяснения учащийся может включить ассоциативно подобранную музыкальную композицию. В сравнении работ следует опираться на чувственный компонент, это позволит подвести учащихся к самоконтролю, осознанности, вовлечь в учебный процесс, а также позволит избежать ошибок в практической деятельности.

Самовыражение в творчестве способствует самоанализу, а также контролю над эмоциями[2]. Необходимо развивать эмоциональный интеллект учащегося - это способствует усвоению учебной информации и успешности в дальнейшей профессиональной деятельности. Придерживаясь данной классификации можно создать благоприятные условия способствующие развитию эмоционального интеллекта.

Данная классификация будет полезна при построении индивидуального маршрута учащегося при индивидуальной, групповой и особенно дистанционной форме работы, а также при работе с одаренными детьми.

Для эффективности данной классификации рекомендовано провести тестирование учащихся на определение приоритетного типа восприятия, для успешного планирования учебно-методической работы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова ; под. ред. Н. М. Борытко. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

2. Данилюк, А. Я., Кондаков, А. М., Тишков, В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009. – 24 с.

3. Тихомиров Д.М., Колесникова Е.И. Восприятие учебной информации при различных формах ее предъявления / XLVIII Самарская областная студенческая научная конференция. - 2022. - Т. 2. - C. 251-252.

1. file0.docx (20,3 КБ)

Опубликовано: 11.06.2024