Развитие читательской грамотности на уроках английского языка как средство формирования функциональной грамотности

Автор: Тюрина Анна Павловна

Организация: ГБОУ Школа №1793

Населенный пункт: г. Москва

Образ современного выпускника общеобразовательной школы представляет собой функционально грамотного гражданина, владеющего накопленными за годы обучения знаниями, умениями и навыками, а также способного адаптировать их для решения повседневных задач и возникающих трудностей на пути достижения профессиональных и личностных целей. Прочно сформированная функциональная грамотность необходима обучающимся для того, чтобы, будучи взрослыми людьми, успешно выполнять обязанности, полученные в ходе смены социальных ролей, а также осуществлять саморазвитие и непрерывное образование.

Одним из компонентов функциональной грамотности выступает читательская грамотность, которая представляет собой способность человека понимать и интерпретировать различные типы текстов, извлекать из них необходимую информацию, анализировать и систематизировать их содержание, оценивать достоверность предложенных автором фактов, выражать и обосновывать свое мнение по поводу прочитанного, а также применять полученную информацию для решения задач и достижения текущих целей.

Чтение литературы как на родном, так и на иностранном языке, выступает для школьников не только процессом восприятия и обработки информации, но и интериоризации культурно-исторического опыта носителей языка, который отражен в тексте. Именно чтение позволяет детям подробно узнать о жизни других людей, их мыслях и чувствах, а также о том, как представлено их мировоззрение в контексте страны изучаемого иностранного языка.

Развитие читательской грамотности на уроках английского языка позволяет решить следующие педагогические задачи:

1) систематическое воспитание и обучение школьников средствами культурного просвещения;

2) профессиональное самоопределение обучающихся в контексте междисциплинарного образовательного подхода;

3) формирование личностно-значимых качеств и умений, демонстрирующих готовность к эффективной жизни в обществе [5].

При создании сценария учебного занятия, подборе учебного материала педагогу необходимо принимать во внимание следующие аспекты читательской грамотности учащихся: деятельностный, когнитивный, мотивационный, а также рефлексивный.

Деятельностный аспект отражает систему актуальных знаний, умений и навыков обучающегося, его практический опыт выполнения различных заданий и упражнений, а также тех учебных действий, которые расположены в зоне его ближайшего развития. При работе с деятельностным аспектом педагогу важно фокусироваться на самостоятельном планировании учащимися труда и целеполагании. Это позволит школьникам использовать результаты чтения иноязычных текстов не только в ситуации урока, но и внеурочной познавательной деятельности.

Когнитивный аспект определяется мыслительными процессами, которые позволяют учащемуся осуществлять чтение текстов и работу с полученной информацией. При работе с когнитивным аспектом педагогу целесообразно концентрироваться на поэтапном формировании навыков чтения на английском языке, их успешной автоматизации и последующем закреплении на практике. Это предотвратит появление технических ошибок чтения иностранных слов, а также минимизирует трудности понимания текста в целом.

Мотивационный аспект выражается в смыслообразующем факторе. При работе с мотивационным аспектом необходимо уделить время обнаружению школьниками внутренних мотивов чтения на иностранном языке, поскольку внешние мотивы, не смотря на обладающую силу воздействия, имеют краткосрочное влияние на продуктивность учебной деятельности. Также немаловажно в процессе чтения детьми текстов на английском языке демонстрировать практическую значимость полученной информации для достижения конечного результата. Это поможет педагогу усилить их вовлеченность в образовательный процесс и создаст позитивный настрой к изучению иностранного языка в целом.

Рефлексивный аспект предполагает анализ продуктивности чтения и применения его результатов на практике. Данный аспект требует от педагога не только получение обратной связи от обучающихся, но и создание дополнительных психолого-педагогических условий для обучения школьников тому, как проводить адекватную оценку собственного труда и труда окружающих. Это способствует поэтапному включению школьника в образовательный процесс в позиции субъекта [2].

Развитие читательской грамотности, согласно вышеперечисленным аспектам, позволит сформировать у обучающихся способность обнаруживать, сравнивать, синтезировать и категорировать информацию из прочитанного текста на английском языке. Благодаря многогранному развитию читательской грамотности педагогу удастся научить детей не только понимать тексты на английском языке, но и осознавать опыт межкультурной коммуникации, расширить свои представления о носителях английского языка, их нормах и традициях.

В составе читательской грамотности можно выделить следующие учебные действия.

Во-первых, это поиск и извлечение информации, что предполагает не только обнаружение местонахождения нужного фрагмента или факта в тексте, но и констатация его наличия или отсутствия.

Во-вторых, синтез и интерпретация информации, которые включают в себя определение темы и главной мысли текста, его проблемной области, функции, позиции автора, его намерения, лингвистическую догадку в случае лексического дефицита, установление причинно-следственных связей, последовательности хронологических событий, а также выявление чувств, эмоций, мотивов, потребностей и характерологических особенностей героев.

В-третьих, восприятие и оценка содержания текста, что подразумевает анализ полноты изложения, обнаружение возможных противоречий, формулирование собственной точки зрения по теме прочитанного и т. д.

В-четвертых, практическое использование информации, состоящее из решения учебных задач на основе новой информации и имеющихся знаний, выдвижения гипотез, прогнозирования исхода и течения событий, природных закономерностей, выявления связи между прочитанным и окружающей действительностью [4].

По степени сформированности вышеперечисленных процессов можно выделить три уровня читательской грамотности: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень предполагает готовность учащихся правильно воспринимать, понимать и давать оценку художественному и информационному текстам, соответствующим их возрасту, мировоззрению и психофизиологическим возможностям, а также эффективно преобразовывать полученную информацию в персональные знания и применять их на практике без посторонней помощи.

Средний уровень демонстрирует возможность учащихся грамотно использовать базовые операции читательской грамотности, доступные им в пределах зоны ближайшего развития, но при наличии помощи со стороны педагога или сверстников.

Низкий уровень представлен недостаточно сформированной способностью учащихся правильно воспринимать содержание текста, анализировать факты и причинно-следственные связи, сопоставлять хронологию событий, воспроизводить инструкции в зависимости от типа текста [3].

Планирование образовательного процесса согласно описанным характеристикам читательской грамотности позволит не только повысить академическую успеваемость и интерес к изучению английского языка, но и продемонстрирует функционально значимые результаты учебной деятельности в начальной школе [1]. Учащиеся научаться:

– моделировать изучаемые явления и закономерности с помощью знаково-символических средств изложения информации, создавать схемы решения учебных и бытовых задач;

– осуществлять поиск необходимой информации в учебной литературе, энциклопедических изданиях и т. д., при помощи средств виртуальной среды и образовательных платформ, систематизировать ее, подвергать критическому анализу и использовать на практике;

– применять навыки смыслового чтения, формулировать умозаключения, выстраивать конструктивные речевые высказывания и использовать их в устной и письменной речевой деятельности;

– осознавать практическую роль ознакомительного, изучающего, выборочного и поискового чтения, анализировать содержание и специфику различных текстов, формировать собственное мнение о прочитанном, а также уметь конструктивно представлять его окружающим;

– владеть технической стороной чтения, развивать лексические, грамматические и синтаксические основы лингвистической системы компетенций учащегося.

Стоит отметить, что чтение всегда являлось важным инструментом познания и расширения кругозора детей и взрослых людей. В современном мире, где информация доступна в огромном количестве и многообразии, роль чтения обретает первостепенную необходимость. Оно способствует общему развитию не только обучающихся, но и общества в целом: транслирует информацию, формирует картину мира, демонстрирует плюрализм мнений, развивает критическое мышление и др. Именно чтение помогает лучше понимать функционирование окружающей нас среды, познавать родную культуру и стран изучаемого языка, нормы и традиции, а также улучшать коммуникативную компетентность.

Читательская грамотность как компонент функциональной грамотности играет ключевую роль в современном обществе. Оно является важным инструментом познания, развития когнитивных функций и психологического благополучия.

Таким образом, чтение текста в начальной школе как на родном, так и иностранном языке – вид учебной деятельности, синтезирующийся из мышления, воображения, чувств и эмоций, благодаря которым школьник накапливает индивидуальный опыт, создает основу понимания окружающих людей, их вербальных и невербальных средств общения (при наличии в тексте конгруэнтных описанным эмоциям иллюстраций), постепенно трансформирует конкретное мышление в абстрактное, запускает творческую активность, а также развивает эмоциональный интеллект. Грамотно организованная педагогом образовательная среда позволяет использовать работу с текстами как одно из педагогических средств формирования функционально эффективного гражданина, способного использовать имеющиеся компетенции в повседневной жизни.

Список литературы:

1. Безукладников К. Э., Готлиб Д. Л. Формирование функциональной грамотности в основной школе как способ повышения мотивации учения на уроках иностранного языка // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики, 2021. № 1. С. 106-117.

2. Борисова Н. В. Развитие читательской грамотности как компонента функциональной грамотности: Учебно-методическое пособие. Том Часть 1. // Краснодар: Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования» Краснодарского края, 2020. 100 с.

3. Гостева Ю. Н., Кузнецова М. И., Рябинина Л. А. Теория и практика оценивания читательской грамотности как компонента функциональной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4 (61). С. 34-57.

4. Качурина О. Л. Приемы формирования читательской грамотности как компонента функциональной грамотности младших школьников // Кубанская школа. 2021. № 2. С. 43-48

5. Нуриева, И. Н. Формирование читательской грамотности на уроке английского языка как компонента функциональной грамотности на примере несплошных текстов // Современные проблемы филологии и методики преподавания языков: вопросы теории и практики: сборник материалов VI Международной научно- практической конференции, Елабуга, 21 октября 2022 года. Елабуга: Казанский (Приволжский) федеральный университет, Елабужский институт, 2022. С. 185-186.

1. file0.docx (32,1 КБ)

Опубликовано: 15.05.2024