Аналитический отчет педагога ресурсной группы

Автор: Петлина Александра Олеговна

Организация: МАДОУ ЦРР №96

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Аутизм (от греч. Autos – «сам») обозначает «замыкание в себе». Впервые в 1911 году термин «аутизм» был введен немецким психиатром Э. Блейлером для описания одного из симптомов шизофрении.

Аутизм – это не заболевание, а комплексное нарушение в развитии, вызванное проблемами функционирования центральной нервной системы.

Расстройство аутистического спектра могут затруднять жизнь человека в обществе, в частности в общении с другими людьми: для кого-то это будут небольшие сложности, другим же понадобится серьезная и длительная программа помощи.

В последнее время число детей с расстройствами аутистического спектра увеличивается. В настоящее время эти расстройства выявляются в популяции у 1 ребенка из 36 (среди мальчиков в возрасте 8 лет), причем у мальчиков в среднем в 3,8 раза чаще, чем у девочек.

При обследования детей на психолого-медико-педагогической комиссии ежегодно выявляются дети с расстройством аутистического спектра.

Дети этой категории отличаются качественными нарушениями социального взаимодействия, вербальной и невербальной коммуникации и ограниченными, стереотипными и повторяющимися паттернами интересов, поведения и видов деятельности. Эти особенности прямо связаны с социальной жизнью человека, их нарушение всегда затрудняет социальную адаптацию. Эти же признаки лежат в основе особых образовательных потребностей обучающихся с РАС.

Коррекционно-развивающий процесс в группе компенсирующей направленности в 2023-2024 учебном году строился в соответствии с ФГОС и в соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного образования МАДОУ ЦРР № 96 г. Томска для детей с расстройствами аутистического спектра.

Воспитатели: Петлина Александра Олеговна (воспитатель высшей квалификационной категории), Балыкина Екатерина Леонидовна.

Учитель-логопед: Полетаева Юлия Шамильевна.

Учитель-дефектолог: Владимирова Наталья Николаевна.

Тьютер: Мартынова Оксана Викторовна.

Контингент воспитанников

Количественный состав группы на начало учебного года составил 8 человек. Мальчиков – 6 человек, девочек – 2 человека. Возраст детей – от 3 лет до 7 лет. Посещаемость в течение года хорошая.

Актуальный уровень развития детей группы не соответствует возрастным особенностям и значительно различается в силу особенностей интеллектуального, речевого, коммуникативного развития и развития эмоционально-волевой сферы, формирование которых осложняется глубиной аутистических расстройств.

Адаптационный период:

Целью адаптационного периода являлось наблюдение за протеканием периода адаптации детей к детскому саду (дети, впервые поступившие в группу), контроль за эмоциональным состоянием детей, прогноз формирования адекватных форм поведения и определение комфортных условий для детей.

Адаптационный период у 5 детей прошел хорошо. У Саши, Андрея, Алисы выделялось нежелательное поведение с аутоагрессией в течение трех месяцев. После чего дети адаптировались, но случаи нежелательного поведения с аутоагрессией остались.

Цель работы педагогов группы: уход, присмотр, психолого-педагогическое и логопедическое сопровождение детей инвалидов с расстройствами аутистического спектра, гармонизация детско-родительских отношений, а так же построение системы коррекционно-развивающей работы, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов группы и родителей.

Поставленные задачи:

- создание благоприятного психологического климата для обучения и воспитания детей с РАС в условиях дошкольного образовательного учреждения;

- формирование предпосылок интеллектуальной деятельности, социально-коммуникативных компетенций воспитанников с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей и наклонностей, а так же уровня тяжести расстройств аутистического спектра (РАС);

- формирование положительных установок в сознании родителей детей инвалидов и гармонизация межличностных отношений между ребенком и членами семьи;

- создание комплексного педагогического воздействия, направленного на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение всестороннего гармоничного развития;

- создание условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей;

- создание условий для приобщения детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- создание условий для развития познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- создание условий для развития продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, ручной труд).

Для решения поставленных задач в этом учебном году, применялись следующие формы и виды работы:

Формы работы с детьми:

- наблюдение, беседа, развивающие игры на вербальный / невербальный интеллект, тонкую моторику, общую моторику, зрительно-двигательное подражание, аффективные проявления, социальное взаимодействие, типичное поведение в двигательной сфере, типичное поведение в речевой сфере.

Основной же формой работы во всех пяти образовательных областях, является игровая деятельность.

Виды работы с детьми:

- коррекционно-развивающая работа (индивидуальная и подгрупповая);

- логопедическое и дефектологическое сопровождение.

Все коррекционно-развивающие, индивидуальные, подгрупповые занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями. Образовательная деятельность проектировалась по 5 образовательным областям (речевое, физическое, познавательное, социально-коммуникативное и художественно-эстетическое развитие).

В течение года строго соблюдался режим дня и санитарно-гигиенические требования. С детьми систематически проводилась образовательная деятельность в соответствии с ФОП, реализуемой в ДОУ, и утвержденным расписанием непосредственной образовательной деятельности. С детьми занимался музыкальный руководитель, а так же регулярно в индивидуальном или групповом порядке занимался инструктор по физическому воспитанию.

Подготовка к школьному обучению.

В группе 1 ребенок подготовительного к школе возраста. Говорящий. С Ромой была организована работа по смягчению поведенческих проблем, социализации и формированию стереотипа учебного поведения.

Психодиагностическая работа

В связи с тем, за время функционирования группы, педагог-психолог отсутствовал, работа не проводилась.

Обследование базовых речевых и ученых навыков.

Обследование детей проводилось в специализированном центре – семейная академия развития «Пазлики». По итогам диагностической работы были составлены маршруты индивидуального развития. Реализация маршрутов проводилась в течение всего года.

Коррекционно-развивающая работа

Цель: содействие психическому, личностному, эмоциональному, познавательному развитию ребёнка.

Задачи:

 формирование навыков учебной деятельности;

 развитие и коррекция познавательных процессов;

 воспитание навыков культуры поведения, самообслуживания, коммуникации;

 укрепление здоровья;

 развитие кругозора и социализации, обогащение игрового опыта.

Коррекционно-развивающая работа велась по следующим направлениям: формирование и развитие коммуникативных навыков, коррекция проблемного поведения и развитие эмоциональной сферы, формирование предпосылок интеллектуальной деятельности, общее сенсорное развитие и формирование сенсорных эталонов, коррекция познавательного, речевого развития, развития произвольного внимания и запоминания. Работа велась целенаправленно, осуществляя решение поставленных задач. Основной формой обучения и развития была выбрана игровая деятельность. Но широко применялись и другие методы и приемы:

Основные методы коррекционно-развивающих воздействий:

- сказкотерапия;

- арттерапия;

- психогимнастика;

- просмотр фильмов, мультфильмов;

- чтение художественной литературы;

- релаксационные упражнения;

- игры и упражнения для развития познавательных процессов;

- средства альтернативной коммуникации (карточки карточками PECS)

- элементы АВА-терапии, Floortime

- адаптированные приемы программы TEACCH

Формирование игровой деятельности началось с развития игровых действий, основанном на личностном интересе к той или иной ситуации. При этом учитывались игровые предпочтения ребенка. Создание в группе предметно-развивающей и сенсорной среды способствовало более полному развитию детей, их продуктивной деятельности, а создание уютной и комфортной обстановки – положительному психоэмоциональному состоянию воспитанников.

Работа проводилась в форме индивидуальной и подгрупповой образовательной деятельности. В результате у детей стала наблюдаться дисциплинированность на занятиях, заинтересованность.

В формате методического инструментария комплексного сопровождения детей использовались:

 

№	Направление деятельности	Методика	Цель	Количество детей
1	Коррекция проблем поведения	1. Мелешкевич О., Эрц Ю. Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения (АВА): принципы коррекции проблемного поведения и стратегии обучения детей с расстройствами аутистического спектра и другими особенностями развития; 2. Купер Дж.О., Херон Т.Э., Хьюард У.Л. Прикладной анализ поведения. Пер. с англ. – М., 2016. 2. Хаустов А.В., Богорад П.Л.   Загуменная О.В., Козорез А.И., Панцырь С.Н., Никитина Ю.В., Стальмахович О.В. Психологопедагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. Хаустова А.В. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016 125с.	Изменение поведения в социально приемлемую форму (коррекция стереотипий, замена дезадаптивного поведения на адаптивное, обучение ребенка новым адаптивным способам         коммуникации, обучение вербальному поведению)	8
2	Коррекция и развитие эмоциональной сферы	1. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 2001. – 48 с. (Развитие и воспитание дошкольника) 2. Иванова Е.В., Мищенко Г.В. Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья. – М.: Национальный книжный центр, 2016 – 112 с.	Формирование способности эмоционального взаимодействия с другими людьми и окружающим миров в целом	8
3	Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности /познавательное развитие	Войлокова Е. Ф., Андрухович Ю. В., Ковалева Л. Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – М.: Коррекционная педагогика, 2005. Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет: Пособие для воспитателей и родителей. – М.: «Мозаика-Синтез». 2,,3. – 224с.: цв. вкл. Матиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений. – М.: Издательство «Книголюб», 2007. – 120с. (Специальная психология) Шоплер Э., Ланзинд М., Ватерc Л. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей (0-6 лет): Сборник упражнений для специалистов и родителей по программе TEACH. -	Последовательная коррекция развития ВПФ	8
4	Формирование социальнокоммуникативных функций	1. Волкмар Ф.Р., Вайзнер Л.А. Аутизм: Практическое руководство для родителей, членов семьи и учителей. Кн. 1, 2, 3. Пер с англ. Б. Зуева, А. Чечиной, И. Дергачевой и др. Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014. Лиф Р., Макэкен Д. Идет работа. Стратегии работы с поведением. Издательство: ИП Толкачев, 2016.	Способствовать развитию эмоциональной сферы и расширению чувственного опыта; ввести ребёнка в сложный мир человеческих взаимоотношений, формируя мотив общения, коммуникативное намерение и потребность в общении.	8
5	Профилактика школьной дезадаптации	1. Бондарь Т.А., Захарова И.Ю., Константинова И.С. Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально- волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе. М.: Теревинф, 2018 – 280 с. 2. Лиф Р., Макэкен Д. Идет работа. Стратегии работы с поведением. Издательство: ИП Толкачев, 2016.	Адаптация ребёнка с РАС к укладу школьной жизни, организации учебного процесса	8

 

Сотрудничество с родителями:

- информирование по итогам диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- проведение совместных мастер-классов с родителями и детьми;

- психопрофилактическая и консультативная работа по проблемам развития детей.

Особое внимание в течение учебного года уделялось работе с родителями, педагогами и специалистами. Родители детей с РАС достаточно эмоционально неустойчивы и нуждаются в поддержке, в помощи в организации взаимоотношений между ними и детьми с учетом полиморфности нарушений у детей. Для работы с родителями использовались как групповые, так и индивидуальные формы работы.

Индивидуальные консультации, консультации в приемную: «Безопасность в быту», «Аутизм у детей», «Чтение художественной литературы в развитии ребенка с РАС», «ПЭКС – быть или не быть?» и др.

Для повышения функциональности на регулярной основе для общения и обмена опытом в воспитании детей с РАС для родителей и детей проводились консультативные практико-ориентированные занятия, мастер-классы. Целью занятий и мастер-классов, являлось формирование положительных установок в семьях, воспитывающих детей с проблемами в развитии, реконструкция детско-родительских отношений, а также устранение нежелательных форм поведения, и формирование практического опыта взаимодействия ребенка с родителями и педагогами. Тематика мастер-классов – АРТ-терапия для детей, родителей и педагогов. Были проведены следующие занятия:

- «Развитие игровых навыков детей с РАС» (февраль 2024г.).

- «Вместе весело» (март2024г.).

- «Рисуем космос» (апрель 2024г.).

- «Рисуем пальчиками» (май 2024г.).

В свою очередь родители охотно шли на контакт, старались участвовать во всех совместных мероприятиях группы. На заключительном родительском собрании родителям предложили заполнить анкету «Динамика в развитии и воспитании ребенка».

Результаты анкетирования показали, что изменения есть у всех детей есть изменения в развитии, но большинство ответило, что больше в речевом развитии и в познавательном. Так же родители отметили, что большой сдвиг у детей в поведенческом плане.

Взаимодействие со специалистами (учителем-логопедом и учителем-дефектологом) проходило в ходе составления маршрутов индивидуального развития воспитанников группы для детей с РАС. Совместно формировался пакет документов для ППК. А также взаимодействие проводилось в ходе консультаций, рекомендаций для педагогов. Данная работа была продуктивной, полезной и доступной, что повлияло на повышение компетентности родителей и педагогов.

Психоэмоциональное состояние педагогов связано с эмоциональным состоянием детей группы. Работа же педагога переполнена различными стрессовыми ситуациями. Поэтому с целью обеспечения психологически благоприятного пребывания ребенка была оказана психологическая помощь педагогам в снятии психоэмоционального напряжения и улучшения их личного самочувствия в виде тренинга, бесед, были даны рекомендации для сохранения эмоционального благополучия и здоровья коллег и воспитанников. Осуществлялась профилактика утомления и эмоционального выгорания педагогов.

Вывод:

Проведённая коррекционно-развивающая работа способствовала повышению психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей, преодолению проблем развития личностной и коммуникативной сфер у детей, нормализации эмоционального состояния, детско-родительских отношений.

Систематическое заполнение чек-листов, маршрутных листов и анализ данных, необходимых для целенаправленной комплексной коррекционно- развивающей помощи ребенку с РАС, позволяет грамотно определять траекторию сопровождения воспитанника, что соответствует современным критериям качества образования.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в соответствии с целями и задачами были охвачены все направления деятельности.

По данным диагностической деятельности, образовательная среда детского сада характеризуется достаточным уровнем насыщенности и безопасности.

Выявлена позитивная и негативная динамика в развитии воспитанников. Среди существенных проявлений позитивной динамики:

 развитие коммуникативных навыков воспитанников;

 повышение речевых и познавательных навыков у детей группы риска;

 отсутствие детей с нарушениями адаптации к детскому саду.

Среди негативных проявлений:

 сохранение поведенческих отклонений у отдельных детей.

Выявлены воспитанники, у которых проявляются поведенческие и эмоциональные трудности и нарушения развития познавательных процессов. Все они вовлечены в коррекционно-развивающую работу.

1. file0.docx (48,2 КБ)

Опубликовано: 11.06.2024