Использование методики Н.А. Зайцева по обучению чтению и письму детей с ОВЗ

Автор: Прокофьева Анна Алексеевна

Организация: МАОУ «Гимназия» г. Старая Русса СП «Детский сад №12 Ладушки»

Населенный пункт: Новгородская область, г. Старая Русса

В 2022 года я изучила, прошла курсы повышения квалификации и активно использую методику Н. А. Зайцева по обучению чтению.

Опишу суть методики:

Методика Зайцева относится к методологии современного развития детей в раннем возрасте, т.к. в обучении используется системный подход. Этот метод применяется в системе дошкольного образования с 1989. [2]

Суть этой методики – это освоение всей необходимой информации в процессе игры, а дети любят играть. Николай Зайцев, считает, что игровая деятельность естественна для детей и именно в игре он способен запоминать, правильно произносить слова, экспериментировать с материалом. в качестве методического материала Зайцев разработал специальные кубики, которые впоследствии стали называть «звенящим чудом». Деятельность по методике должна происходить не за столами, а в свободе деятельности, ребёнок может ходить, сидеть на ковре, строить башни, составлять слова, классифицировать по цвету и звуку кубики и т.д.

Базой его метода используется склад, как элементарной частицей речи. Склад - это пара из согласной и гласной, или из согласной и твёрдого или мягкого знака, или же даже одна буква. Это более естественное деление слова, чем слог. Так начинают говорить младенцы, так легче научится читать. [2]

На стене должны быть таблицы, которые можно пропевать, они нужны для улучшения запоминания информации, их называют попевками. Складовые песенки – это своеобразный инструмент в руках ребёнка, с помощью которого он овладевает чтением, песенками, рисунками, стихами сказками, играми учим ребёнка к определёному расположению складов, чтобы он самостоятельно мог его найти. Таблицы способствуют развитию зрительной памяти.

Учебный материал Зайцева активизирует восприятие ребёнка, поскольку он системный (от частного к общему и наоборот), собран в одном месте и привлекательный, притягивающий внимание. По сути, эта методика опирается на основы педагогики сотрудничества. Роль педагога сводится к организации весёлой обучающей среды, и помощником при обучении чтению, счету, письму. К кубикам есть дополнительный материал – это складовые картинки, они представляют собой силуэты животных, насекомых с одной стороны и надписи названия разными способами с другой. Данные картинки помогают «писать складами», что способствует обучению письму. [2]

По данной методики я веду кружок дополнительного образования «Читай-ка» по обучению чтению.

Моя работа связана с детьми с ОВЗ. Это и дети имеющие тяжелые нарушения речи, дети с задержкой психического развития, дети с нарушениями зрения, дети-инвалиды и т.д. К каждому ребенку необходим подход, а в обучении тем более.

Согласно ст. 79 ФЗ-273 К группе лиц с ограниченными возможностями здоровья дети с нарушениями слуха, зрения, с тяжелыми нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра, с задержкой психического развития, умственной отсталостью и другие. Данная группа детей имеет особые потребности и программы воспитания и обучения. [3]

Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума.

Л. С. Выготский отмечает необходимость включать детей с ограниченными возможностями здоровья в различную социально значимую деятельность, направленную на формирование детского опыта. Он же вводит понятие «структура дефекта». [1]

Первичное нарушение, например, нарушение слуха или зрения влечёт за собой вторичные отклонения в развитии. При разной первичной причине многие вторичные отклонения в младенческом, раннем, дошкольном возрастах могут иметь сходное проявление. [1]

Вторичное отклонение носит системный характер, и изменяет всю структуру психического развития ребенка. [1]

Дадим психолого-педагогическую характеристику детей с ОВЗ. Такие дети имеют следующие особенности:

1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.

2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.

3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.

4. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.

5. Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации.

6. Мышление - наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.

7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.

9. Речь - имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы.

10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.

11. Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации. [1]

Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности.

В своей практической деятельности, я учитывая, индивидуальные особенностей детей, их диагнозы разработала программу, в которых есть описание этапы работы по методике обучению.

1 этап «Подготовительный этап»

Знакомство с дидактическим материалом. Поем попевки и работаем одновременно с таблицей.

Изображение 1.

2. Этап – чтение

Составляем простые слова «МАМА ПАПА БАБА КО-КО» (работа через звукоподражание). По мере формирования навыка переходят к более сложным словам. Позже к фразам и предложениям, а затем текстами.

Реализовывать работу по данной методики мне позволяют дополнительные дидактические материалы: разработанные автором и его последователями, таблицы, методическое пособие, диск с музыкальным попевками, складовые картинки [2] и игры разработанные самостоятельно.

Дидактические игры, «Дидактические домики», «Домашняя тетрадь», Складовые картинки

   

Изображение 2.

Проводя дополнительные занятия по методике Н. А. Зайцева можно сделать вывод:

 Методика является здоровьесберегающей технологией (соответствует современным ФГОС);

 Нет возрастных ограничений;

 Задействованы все органы чувств (главный принцип: «Услышь, запомни, почувствуй тактильно»);

 Развивается в первую очередь зрительная и слуховая память, все психические процессы.

 Развивается мелкая моторика и творческие способности;

 Методика постоянно дополняется и совершенствуется. Создаётся большое количество дидактического материала.

По своему опыту могу сказать, используемая методика подходит для детей с ОВЗ. Мне удается найти подход и научить каждого ребенка читать благодаря этой методики, что подтверждает ее эффективность и современность.

Используемая литература:

1. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие/А в т о р ы : Староверова М.С., Ковалев Е.В., Захарова А.В., Рыжикова Е.И., Чабановская Е.В., КулаковаЕ.В., Любимова М.М., Комлева Г.М., Гладилина Л.Н., Борисова Е,Б., Ананьева Е.В., Кузнецова Л.В. — М.: Гуманитарный изд. центр В Л АД ОС, 2011 - 1 6 7 с.

2. Методическое пособие по формированию навыков познавательного чтения у детей дошкольного возраста «Формирование навыков познавательного чтения у дошкольников через игру на занятиях обучения чтению по методике Н.А. Зайцева» / авторы А.С. Васильева - Тюмень: ГАУ ДО ТО «Дворец творчества и спорта «Пионер», 2020 - 23 с.

3. Нормативно-правовое обеспечение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие / Е.С. Гринина. Саратов, 2019Г. - 82с.

1. file0.docx (1,2 МБ)

Опубликовано: 03.07.2024