Статья «Развитие связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (на материале сказок)»

Автор: Хайруллина Алсу Анисовна

Организация: МАДОУ «Детский сад №170»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи.

Формирование связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.М. Крыловой, В.И. Логиновой, Г.М. Ляминой, Е.И. Радиной, Е.А. Флериной.

Особую актуальность приобретают вопросы формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи.

Одним из эффективных средств развития связной речи детей дошкольного возраста является сказка. Возможности сказки и ее использование на практике является одним из активно разрабатываемых педагогами и психологами методов в работе с детьми дошкольного возраста, в том числе и с проблемами речевого развития.

С помощью русских народных сказок дети начинают понимать, насколько богат родной язык. Русские народные сказки лучше остальных способов раскрыли мощь языкового творчества русского народа. Яркость, образность, простота, возможность повторять одни и те же речевые формы и образы, которые присуще русскому языку позволяют сделать сказки как главный фактор развития связной речи дошкольников.

В процессе развития связной речи большое значение имеет взаимосвязь речевого и эстетических аспектов. Для формирования умения выстраивать связные высказывания необходимо познакомить дошкольников с изобразительно – выразительными средствами художественного текста: эпитеты, метафоры, сравнения, антонимии, гипербола и т.д.). Овладение родной речью, ее грамматическим строем является показателем умения строить связные высказывания.

Воздействие сказки на детей, имеющих отклонения в развитии, изучали А.В. Гнездилов, Т.М. Грабенко, О.В. Защиринская, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Н. Погосова, М.А. Поваляева, Т. Сергеева, Д.Ю. Соколов, Г.Г. Чебанян, С.А. Черняева и др.

Несмотря на достаточную степень изученности проблемы развития связной речи дошкольников, имеющих общее недоразвитием речи, остается недостаточно разработанным один из аспектов данной проблемы - поиск путей развития связной речи у детей с недоразвитием речи. Поэтому вышесказанное подтверждает актуальность выбранной темы «Развитие связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи (на материале сказок)».

Для полноценного развития связной речи ребенка старшего дошкольного возраста необходимо специально организованное обучение, при котором бы взрослый предъявлял к речи ребенка определенные требования (самостоятельно, выразительно передать содержание, поддержать непринужденную беседу, ответить на вопросы и т.д.) и учил его, как говорить связно, правильно и красиво. Этот процесс можно назвать превращением речи в умственную интеллектуальную деятельность.

При ОНР III уровня для связной речи характерны пропуски смыслообразующих элементов сюжетной линии при пересказывании, нарушение связанности и последовательности рассказа, нарушение причинно-следственных связей в тексте. В целом связная речь достаточно своеобразна, что связано с низкой степенью речевой активности, невозможностью целостно воспринимать текст и выделять главные и второстепенные элементы.

Связная речь детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня имеют свои особенности: нарушение последовательности и связности изложения, лексические замены, смысловые пропуски, низкий уровень сформированности фразовой речи, большое число грамматических ошибок и многими другими признаками.

Сказки являются одним из современных методов в коррекционно-развивающей работе практикующего логопеда. Их использование будет эффективным средством развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня при условии, если понимать их возрастные, специфические, связанные с дефектом, особенности развития, речевые и психические возможности. Нужно учитывать основные принципы коррекционной работы по данному направлению и ведущую деятельности детей; применять различные техники воздействия не только влияющие на восприятие речи взрослого, но и на все высшие психические функции, особенно эмоционально-волевую сферу.

В мир сказок ребенок вступает в самом раннем детстве, однажды прядя к нему, она остается с ним навсегда как чудо, как радость, как память. Русская народная сказка развивает образность мышления, выразительность речи. Ниже приведены рекомендации для родителей по работе со сказкой в домашних условиях:

1. Для развития связной речи, работая со сказкой, необходимо уделять как можно больше времени чтению, рассказыванию, пересказу, использованию драматизации сказки, словесных игр на основе сказок.

2. Для чтения необходимо подбирать сказки, соответствующие возрастным особенностям ребенка. В сказках должны быть знакомые детям персонажи с ярко выраженными чертами характера, мотивы поступков действующих лиц должны быть понятны.

3. Сказки должны быть доступными для детей, чтобы при пересказе они могли отразить личное отношение к данному событию.

4. Язык произведений должен быть образцовый, с доступным детям словарем, короткими, четкими фразами без сложных грамматических форм.

5. При чтении речь педагога при рассказывании сказок должна быть грамотной, эмоциональной.

6. Процесс чтения сказки должен быть неторопливым. В бытовой сказке и в сказках о животных язык разговорный с присущими разговору интонациями. Нередко почти всегда сказка строится на диалоге, на прямой речи персонажей, что позволяет ограниченными средствами наиболее полно раскрыть их характеры.

7. В волшебной сказке романтическая приподнятость событий, таинственность требует и соответствующих интонаций. Требует внимания рассказчика, структурные элементы самой сказки и присказки. Цель присказки – собрать внимание слушателей. После присказки обязательна пауза, иначе дети примут присказку за начало сказки, или трудно будет вникнуть в суть событий, о которой начал читать рассказчик.

8. Обучая ребенка рассказыванию и пересказу, помогайте ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко- и слово- произношения.

9. Перед началом занятия с помощью музыки создается эмоциональный фон; выбирается место занятия; выносится необычный предмет с целью создания комфорта и заинтересованности.

10. В песенках – повторах интонации должны быть особенно точными: от повтора к повтору меняется соотношение силы, изменяется настроение, состояние персонажей.

11. Концовка сказки – свидетельство завершения повествования. Интонация концовки – непосредственное, доверительное общение со слушателями, возвращение их мыслей и чувств к повседневной жизни.

12. После чтения сказки необходимо провести небольшую беседу с ребенком, беседа помогает детям лучше понять содержание сказки, правильно оценить некоторые ее эпизоды, еще раз повторить наиболее интересные сравнения, описания, типично сказочные обороты речи, то есть постичь языковую особенность произведений данного жанра.

13. Не менее важно рассматривать иллюстрации, так как они помогают понять сказку. Нужны также словесные зарисовки: дети сами воображают себя художниками, придумывают и рассказывают, какие бы картинки они сами нарисовали к данной сказки.

Дидактические игры по сказкам:

1. «Новые сказки»

Основными задачами данной игры является развитие творческого воображения, фантазии связной речи. Возьмите хорошо знакомую сказку. Вспомните последовательность событий в ней, уточните, где происходит действие, какие герои встречаются. И вдруг в сказке что-то стало по-другому: изменилось место действия или появился новый герой. Например, в сказке «Репка» изменим место действия и отправим всех героев в лес или в кино. А что произойдет, если там появится еще и добрая фея или хитрая лиса. Вариантов множество.

2. «Пропущенная картинка»

Цель игры: научить составлять рассказ по серии сюжетных картинок, помочь ребенку запомнить последовательность событий сказки. По порядку перед ребенком вкладываются картинки одной из сказок. Одна картинка нарочно убирается. Перед малышом ставится задача вспомнить, какой сюжет пропущен. Если он затрудняется найти ответ, можно положить перевернутую картинку в том месте, где она должна лежать, не нарушая последовательности. После озвучивания недостающего сюжета, необходимо рассказать всю сказку.

3. «Сказочная цепочка»

Цель этой игры: научить составлять предложения по предметным картинкам. Помочь ребенку запомнить героев, предметное окружение, последовательность событий сказки. Выберите для игры любую прочитанную сказку. Приготовьте отдельно всех героев, различные предметы, которые встречаются в этой сказке. Для усложнения задачи можно добавить героев и предметы из других сказок. Например, возьмем сказку «Колобок». Ребенку предлагаются изображения сказочных героев и предметов, а он определяет есть такие в данной сказке или нет. Если есть – выкладывается в цепочку и составляется предложение по сказке, с использованием данного предмета или героя. Если это волк или заяц, то можно вспомнить, как колобок убегал от них. Использование сказок в работе с детьми является весьма эффективным и многофункциональным. Сказка помогает ребёнку устанавливать взаимодействие с окружающим миром, формировать эстетические эталоны и представления, что в дальнейшем активно влияет на становление личности. Сказка обогащает словарный запас, развивает речевую активность и учит четко формулировать свои мысли и излагать их на публике.

Сказка для ребенка - это маленькая жизнь, полная ярких красок, чудес и приключений. Каждая сказка о дружбе, помощи, доброте, любви ко всему живому учит мыслить ребенка. Сказки развивают память и внимание. Они дают ребенку чувство психологической защищенности, т.к. имеют в своём сюжете доброту, мудрость, что дает ребенку положительный эмоциональный настрой, снимает напряжение и тревогу.

Сказка является неотъемлемой частью не только воспитания, но и развития каждого ребенка. Она помогает доступным языком научить детей жизни, расскажет им о добре и зле. Для детей сказка намного понятнее пресных и скучных речей взрослых. Именно поэтому, чтобы обогатить знания ребенка, необходимо использовать главный язык детства – мудрую, добрую и очень интересную сказку. Сказка в жизни детей занимает очень важное место: с ее помощью дети раньше начинают говорить и учатся грамотно выражать свои мысли, а еще она является лучшим помощником в формировании основ общения и поведения.

1. file0.docx (18,4 КБ)

Опубликовано: 18.06.2024