Обогащение словаря старших дошкольников в процессе ознакомления с инженерными технологиями

Автор: Грачева Анастасия Владимировна

Организация: МГПУ им. М.Е. Евсевьева

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Аннотация: в статье отражается вопрос формирования словаря детей дошкольного образования посредствам инженерных технологий. Раскрывается значение развитие и обогащения словаря, а также конкретные технологии по развитию разговорной речи ребенка.

Ключевые слова: инженерные технологии, разговорная речь, обогащение словаря, дети дошкольного возраста, речевая культура, словарь, речь, развивающие технологии.

 

Enriching the vocabulary of older preschoolers in the process of familiarization with engineering technologies

Gracheva A.V., 3rd year student, Faculty

of Pedagogical and Art Education

"Mordovian State Pedagogical

University named after M. E. Evseviev"

Abstract: the article reflects the issue of forming a dictionary of preschool children through engineering technologies. The author reveals the importance of vocabulary development and enrichment, as well as specific technologies for the development of a child's spoken language.

Key words: engineering technologies, spoken language, vocabulary enrichment, preschool children, speech culture, vocabulary, speech, developing technologies.

 

Уровень речевой культуры зависит не только от знания норм литературного языка, законов логики и строгого следования им, но и от владения его богатствами, умениями грамотно использовать их в процессе коммуникации.

Русский язык по праву называют одним из богатых и красивых языков мира. Достаток его заключается: в семантической интенсивности словаря в многочисленном резерве лексики и фразеологии; словообразования и сочетания текстов в безмерных способностях фонетики и многом другом.

Богатство речи каждого отдельного человека обусловливается тем, какими языковыми знаниями обладает, как искусно и грамматически правильно он может выражать свои мысли. Разговор будет состоятельнее, если обширно применяются различные ресурсы и методы формулировки одной и той же идеи, одного и того же грамматического смысла, и чем реже повторяется в отсутствии особого коммуникативного поручения, тем непроизвольнее одна и та же языковая часть.

Развитие и обогащение словаря дошкольника, это одна из важнейших задач, поставленных перед педагогом. Д. Б. Эльконин отмечает, что уровень речевого развития корректируется, как с общим интеллектуальным, так и с личностным развитием дошкольника.

Речевое развитие ребенка шести лет представляется интенсивным обогащением словарного запаса. В старшем дошкольном возрасте на первый план выдвигается та сторона языка, которая непосредственно связана с общением, то есть усвоением лексических значений слов. Основным из ключевых компонентов развития личности является развитие речи и словаря ребенка, освоение богатства родного языка, изучение произведенных ценностей государственной культуры, непосредственно сопряженное с интеллектуальным, моральным, эстетическим развитием, представляется приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников.

Важным условием формирования словаря дошкольника является выбор эффективных, целесообразных методов и приёмов, а также форм осуществления данной работы педагогами. Методические приемы делятся на три основные группы: словесные приемы, в которые входят – речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, вопрос; к наглядным приемам относят: показ иллюстрационного материала, картин, образца и способов действий; игровые приемы могут быть как словесными, так и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон, тем самым повышают речевую активность детей в дошкольном возрасте.

Обогащение словаря напрямую зависит от развития у дошкольников мыслительных способностей. В современном мире большое значение имеет знакомство детей с инженерно-техническими средствами, так как инженерное направление объединяет различные виды мышления: логическое, творческое, наглядно-образное, практическое, теоретическое, техническое. Основными из перечисленных видов мышления являются – творческое, наглядно-образное и техническое.

Все они начинают формироваться в дошкольном возрасте, способствуя решению многих поставленных задач перед дошкольником в условиях дошкольного образовательного учреждения. Именно поэтому игровое пространство и оснащение дошкольного образовательного учреждения должно содержать в себе основы инженерных технологий.

Внедрение технических наук в ДОО происходит как в совместной организованной образовательной деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей в течение дня и представляет собой сочетание теории и практики. В процессе конструирования дошкольники развивают не только математические возможности, пересчитывая детали, блоки, крепления, вычисляя необходимое количество деталей, их форму, краску, длину, но и формируют свой словарь в данной сфере образования.

Конструирование и робототехника развивает и речевые способности: дети задают взрослым вопросы о всевозможных явлениях или же объектах, что создает условия коммуникации между детьми и воспитателем, тем самым решая многие задачи речевого развития дошкольников.

Развитие у ребенка инженерно-технических навыков происходит совместно с формированием и обогащением словаря и осуществляется оно в несколько этапов:

Ребенок – конструктор. Ребенок получает знания о части целого, свойствах предмета, о понятиях синтеза и анализа посредствам конструирования по образцу, по инструкциям и схемам. Осуществляется работа по обогащению словаря новыми словами. Процесс конструирования развивает мелкую моторику ребенка, что благополучно влияет на развитие речи дошкольника.

Ребенок – мастер. Здесь реализуется опыт созидания. У ребёнка-мастера появляется своя собственная активная позиция через создание конструкций по заданным условиям, без образца, рисунков, схем и инструкций.

Ребенок – творец. Это созидатель, вершина мастерства: старший дошкольник имеет навыки конструирования, исследовательской деятельности, умение устанавливать причинно-следственные связи, творит по замыслу.

Правильно организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении предоставляет каждому ребенку равные возможности для всестороннего развития.

Одним из элементов предметно-развивающей среды является технология «Говорящей стены». Ее суть заключается в том, что ребенок, получая необходимую информацию, имеет право выбора планировать свою деятельность и конструктивно использовать информационный ресурс. Суть технологии «Говорящая стена» в условиях дошкольной образовательной организации заключается в том, что ребенок имеет возможность планировать свою самостоятельную деятельность, используя предложенный иллюстративный, дидактический материал.

Помимо обычного конструктора, существую различные его вариации, например магнитный конструктор Mag-Building - благодаря чему ребенок познакомиться с геометрическими фигурами и запомнит разнообразные цвета, а также получит возможность придумать свой дизайн и конструкцию в игровой форме развивая интеллект ребенка.

Внутри конструкции встроены магниты, которые позволяют создавать и придумывать новые комбинации и фигуры. Развивает мелкую моторику рук, образное, художественное и инженерное мышление.

Конструкторы на радиоуправлении представляют собой простейшую разновидность электронных комплектов. Они содержат набор элементов, позволяющих «оживить» результаты своего труда, создать перемещающиеся машины, двигающихся роботов и другую технику

Дошкольное образование ставит перед собой цель – сформировать инженерное мышление у ребенка, а именно воспитать человека творческого, с креативным мышлением, способным ориентироваться в мире с высокой технической оснащенностью и умеющим самостоятельно создавать новые технические формы.

Поэтому работа по внедрению инновационных программ, в том числе развитию инженерного мышления ребенка, на современном этапе педагогической деятельности является актуальной и востребованной.

Формирование качеств личности ребенка, его физических и интеллектуальных способностей посредством направленного педагогического воздействия должно осуществляться последовательно и непрерывно.

Дети, набираясь конструктивного опыта, реализуют свои технические решения, проявляют находчивость и изобретательность, экспериментируют, а затем совершенствуют свои постройки. Все это является задатками технического, а затем и инженерного мышления.

Каждый ребенок требует индивидуального подхода для собственного развития в определенной сфере, задача педагога правильно подобрать этот метод и помочь ребенку получить те знания, умения и навыки, которые помогут ему в будущем приобрести желаемую профессию.

Литература

1.Агаева Е. Формирование элементов логического мышления (старший дошкольный возраст). // Дошкольное воспитание. – 1982. – № 1. – С. 38-41.

2. Агранович Б.Л., Чудинов В.Н. Системное проектирование содержания подготовки инженеров в области высоких технологий // Инженерное образование. – 2003. – № 1. – С. 32–39.

3. Белова Д.Н. Использование LEGO-конструирования в дошкольном возрасте. // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 2. – С. 271-273.

4. Ветошкина Ю.А. LEGO-конструирование – что это, модная игра или серьезное занятие? – М., 2014. – 192 с.

5. Вохмина Т. С., Зуев П. В. Использование конструктора для формирования у детей дошкольного возраста представлений о мире профессий // Педагогическое образование в России. — 2018. — №3. — С.35-39.

6. Выготский Л. С. Мышление и речь. – М.: Издательство «Лабиринт», 1999. – 352 с.

7. Гоголева В.Г. Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей 4-7 лет. – СПб.: Детство-пресс, 2010. – 56 с.

8. Гурулева, А. В. От дошкольника до инженера / А. В. Гурулева. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2019. — № 1 (21). — С. 10-11. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/114/3911/ (дата обращения: 14.12.2023).

9. Гучанова А. С. Лего-конструирование как средство развития творческого мышления старших дошкольников. // Молодой учёный. – 2019. – №11. – С. 238-240.

10. Дятлова, Н. В. Развитие конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста / Н. В. Дятлова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 14 (118). — С. 536-537.

1. file0.docx (23,1 КБ)

Опубликовано: 11.06.2024