Технология ТРИЗ как средство развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Автор: Кобякова Екатерина Александровна

Организация: МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Кораблик»

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Автор: Рухова Анна Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Мозаика»

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Конспект методического объединения для педагогов-психологов

Цель: Создание условий для инновационного процесса в ДОУ, повышения качества образования за счет использования различных методик ТРИЗ и усиления творческого воображения.

Задачи:

1. Дать педагогам представление о многообразии игровых приемов ТРИЗ-технологии.

2. Познакомить с практическим применением игровых приемов ТРИЗ.

3. Побудить к использованию игр ТРИЗ-технологии в совместной деятельности с детьми.

Материалы и оборудование: карточки с картинками, картотека игр, конверты с заданиями, памятки, пазл, проектор.

Ход семинара

Вводная часть

Актуальность

Современное общество ставит перед системой образования новые требования, особенно к дошкольному образованию. Согласно действующим стандартам ФГОС, одной из ключевых задач дошкольных учреждений является воспитание детей нового поколения с развитым творческим потенциалом. Основная сложность заключается не в обнаружении талантливых детей, а в целенаправленном развитии у всех дошкольников творческих способностей, нестандартного видения мира и нового мышления. Дошкольный возраст определяет будущую жизнь ребенка, поэтому важно не упускать возможность раскрыть его творческий потенциал. Детский ум не ограничен традиционными представлениями, что позволяет детям быть изобретательными и непредсказуемыми. Традиционные методы обучения не всегда способны эффективно развивать творческие способности детей, поэтому важно применять новые формы, методы и технологии. Одной из эффективных педагогических технологий, способствующих развитию творчества у детей, является ТРИЗ - Теория решения изобретательских задач.

Основная часть

Всех участников семинара ведущий делит на команды с помощью карточек.

Ведущий: Добрый день! Уважаемые коллеги, мы приветствуем вас на аукционе методов использования ТРИЗ-технологий. Правила нашего семинара-практикума очень просты: Вы смотрите видео, либо участвуете в упражнении и игре, а потом за 1 минуты таймера угадываете, что это был за метод ТРИЗ. Итак начнем…

Что же такое ТРИЗ?

«Мозговой штурм» (участники накидывают ответы на вопросы, свои предположения и ведущий записывает все на доску. В конце мероприятия участники сравнивают свои догадки с полученной информацией)

Как расшифровывается ТРИЗ?

Когда появились ТРИЗ-Технологии?

В каких сферах жизнедеятельности используются ТРИЗ- технологии?

Цели и задачи применения ТРИЗ-технологий?

С какого возраста можно использовать методы ТРИЗ?

Показ презентации

В 1946 году Генрих Альтшуллер и его коллега Рафаэль Шапиро начали изучать Теорию решения изобретательских задач. Они провели обширное исследование литературы по изобретательству с целью раскрыть секреты творчества. В результате анализа литературы было выявлено, что изобретатели часто применяют неэффективный метод проб и ошибок. Поэтому Альтшуллер и Шапиро пришли к выводу о необходимости разработки новой методики изобретательства. За два года они проанализировали несколько тысяч изобретений.

Была разработана и протестирована первая методика изобретения. Результаты оказались столь впечатляющими, что друзья решили отправить письмо Сталину о текущем состоянии изобретательства в СССР и возможных путях его улучшения. В ответ на это они были арестованы через 2,5 года после отправки письма летом 1950 года и получили приговор "врагам народа" на 25 лет трудового лагеря. После смерти Сталина в конце 1954 года друзей освободили. В 1954 году, после реабилитации и отмены приговора, Альтшуллер снова начал активно заниматься разработкой ТРИЗ.

В 1956 году его первая публикация о теории решения изобретательских задач увидела свет в журнале "Вопросы психологии". В 1970-е признание получила технология Альтшуллера, возникли первые образовательные учреждения. Были опубликованы работы "40 приемов устранения противоречий (принципы изобретательства)", "Таблица основных приемов для разрешения типовых технических противоречий", "Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ)" и другие.

Использование методики ТРИЗ в детском саду направлено на развитие гибкости, подвижности, системности, диалектичности мышления, а также на поощрение поисковой активности, стремления к новаторству, познавательного развития и творческого воображения.

Задачи методики ТРИЗ включают:

- стимулирование развития ребенка во всех основных аспектах (волевых, эмоциональных, интеллектуальных);

- развитие мыслительных способностей и умений;

- помощь в преодолении психологической инерции;

- развитие воображения, наблюдательности и внимательности;

- формирование умения анализировать, рассуждать, делать умозаключения, то есть развитие ключевых мыслительных процессов, необходимых для познавательной деятельности.

Сущность методики ТРИЗ заключается в основе на знании законов развития систем, где объекты существуют во взаимодействии друг с другом и находятся в постоянном развитии.

• Эффективное использование структурированной информации (необходимо использовать определенные методы и приемы для передачи информации ребенку в зависимости от цели).

• Направление мышления в процессе решения задачи (педагог должен направлять мыслительный процесс ребенка с использованием различных методов и приемов, а не просто подсказывать ответы).

При предложении творческих заданий детям важно соблюдать следующие принципы:

1. Принцип свободы выбора заключается в предоставлении ребенку возможности самостоятельно принимать решения во время обучения или управления.

2. Принцип открытости подразумевает дать ребенку возможность решать задачи без жесткого единственно правильного ответа. При выполнении творческих заданий открывается множество вариантов решения.

3. Принцип деятельности подразумевает включение практической работы в любое творческое задание.

4. Принцип обратной связи предполагает регулярный контроль со стороны педагога за процессом усвоения детьми мыслительных навыков, так как в новых творческих заданиях есть элементы из предыдущих.

5. Принцип идеальности заключается в том, что для выполнения творческих заданий не требуется специального оборудования, и они могут быть включены в любое занятие. Это позволяет полностью использовать потенциал, знания и интересы детей.

Работа с использованием ТРИЗ-технологий включает два этапа:

1. На первом этапе целью является научить детей обнаруживать и различать противоречия вокруг себя. Например, что общего между цветком и деревом? Что общего между плакатом и дверью?

2. На втором этапе целью является научить детей фантазировать и изобретать. Например, предлагается придумать новый стул, который будет удобным и красивым. Как выжить на необитаемом острове, где есть только коробки с жвачкой?

3. В третьем этапе дети решают задачи в сказочном контексте и создают свои собственные сказки с помощью специальных методов ТРИЗ. Например, задача: "Как спасти братца Иванушку от Бабы-яги, которая хочет его поглотить?".

4. На четвертом этапе дети применяют полученные знания и учатся находить креативные решения проблем, используя нестандартные и оригинальные подходы для выхода из сложных ситуаций.

Ведущий: Сейчас мы кратко расскажем о каждом методе, но суть раскрывать не будем, так как в процессе аукциона вы познакомитесь с ними сами. Мы взяли не все методы ТРИЗ, а только те, которые активно используем в своей работе.

1. Метод активации творческой активности - оперативный способ решения проблемы путем стимулирования творческого мышления.

2. Метод каталога - метод обучения дошкольников творческому рассказыванию.

3. Метод фокальных объектов - способ поиска новых идей путем объединения свойств случайных объектов с исходным.

4. Метод системного анализа - метод рассмотрения мира как системы взаимосвязанных элементов.

5. Метод морфологического анализа - эффективный способ развития творческого мышления и фантазии у дошкольников.

6. Метод "Золотая рыбка" - метод обоснования новых идей, выявление центральной идеи необычного события.

7. Метод моделирования маленькими человечками - моделирование процессов в природе и искусственном мире.

8. Мышление по аналогии - креативное мышление, основанное на идее о связи всех вещей.

9. Типовые приемы фантазирования - способы развития фантазии с помощью волшебников.

Видео «Метод фокальных объектов»

Ведущий: Переходим к следующему лоту. Внимание на экран (участники смотрят видео и предлагают варианты ответа).

Игра «Метод маленьких человечков»

Участникам семинара читается сказка.

Жили-были маленькие человечки, и отправились они гулять по белу свету. Они были такие маленькие, что их никто не замечал. Им так стало обидно, что они стали топать ногами и кричать, но их все равно никто не видел. Тогда один из них предложил: „ Давайте возьмемся крепко за руки и пойдем из этой страны, где нас никто не замечает. " Так они и сделали.

Но тут вот что случилось. Только они взялись крепко за руки, как все их увидели. Посмотрите, какая большая гора, какой твердый камень, какое прочное стекло, железо и дерево",- говорили все вокруг. Что это с нами случилось,- удивились человечки, мы стали деревом, металлом, стеклом и камнем". Им стало так хорошо и весело, что они захлопали в ладоши. Но как только они перестали держаться за руки, с гор побежала вода.

Значит, если мы будем крепко держаться за руки, то будем твердыми веществами, а если будем просто стоять рядом, то будем жидкостями",- сказали человечки.

А самые непослушные человечки не хотели держаться за руки и рядом стоять не хотели. Они стали бегать, прыгать, кувыркаться и превратились они в воздух, дым над костром и в запах маминых духов.

Ведущий: Вам понравилась сказка? А мы хотим узнать, кто был внимательным.

- Что случилось с маленькими человечками, когда они крепко взялись за руки?

- Почему маленькими человечки превратились в жидкость?

- Почему маленькими человечки превратились в дым, воздух?

Ведущий (обобщает): Так теперь и живут маленькие человечки:

В твердых веществах они крепко держатся за руки, и чтобы их разъединить, нужно приложить усилие.

В жидкостях они стоят рядом друг с другом. Эта связь непрочная, их можно разъединить (например, перелить воду)

В газообразных веществах они бегают и прыгают. Они могут жить в различных запахах, пузырьках.

Ведущий: Лот продан. Переходим к следующему. Внимание на экран.

Видео «Типовые приемы фантазирования»

Ведущий: Лот продан. Переходим к следующему.

Игра «Кто? С кем? Где? Когда?»

Метод «Золотая рыбка»

Участникам семинара предлагается объединиться в группы по 4 человека. У каждого маленький листочек бумаги и ручка.

На каждый вопрос из схемы пишут на листке одно слово – ответ. Заворачивают верхний край листа «от себя» так, чтобы написанное не было видно, и передают лист другому ребенку.

Ведущий называет следующий вопрос. Участники отвечают, загибают край листа и передают другому.

Вопросы:

-Кто?

-С кем?

-Где?

-Когда?

-Что делали?

-Кто пришел?

-Что сказал?

По окончании игры ведущий собирает все листы, разворачивает и зачитывает полученные рассказы.

Ведущий: Переходим к следующему лоту.

Игра «Теремок»

Метод системного анализа

Гостями «Теремка» становятся предметы, связанные между собой какой-либо системой. Для определения объектов используются медальки с изображением объектов. В «Теремок» попадают только те «объекты», которые назвали, чем они походят на ведущего.

Ведущий: Переходим к следующему лоту.

Видео «Метод каталога»

Ведущий: Переходим к следующему лоту.

Игра «Что общего?»

Метод мышления по аналогии

Участники делятся по парам и находят между собой что-то общее и называют, далее объединяются в четверки и также находят общее не повторяясь. Игра продолжается до объединения в одну общую группу.

Ведущий: Переходим к следующему лоту.

Видео «Метод морфологического анализа»

Ведущий: Все лоты проданы. Участники собирают пазл.

Ведущий: Теперь предлагаем вам закрепить материал. У вас на столах лежит конверт с названиями методов ТРИЗ и определениями. Вам нужно соединить верное название и определение.

Заключительная часть

Рефлексия «Ленточки»

В Древней Японии был обычай провожать корабли в плавание: все родственники сопровождали путешественников и экипаж до самого корабля, держа ленты, которые тянулись от них до корабля. При отплытии корабля от берега ленты разрывались, оставаясь частью на корабле и частью в руках провожающих. Кусочки ленты сохранялись до возвращения корабля. Сегодня мы завершаем наше путешествие, но я надеюсь на ещё одну встречу с вами. Возьмите ленту:

- Те, кто держит красную ленту, расскажите, что вам понравилось сегодня?

- Те, кто держит синюю ленту, поделитесь, что нового вы узнали?

- Те, кто держит жёлтую ленту, планируете ли вы применять усвоенные сегодня правила?

- Те, кто держит зелёную ленту, какое у вас настроение после нашего занятия?

ПРЕЗЕНТАЦИЯ И ВИДЕО К СЕМИАРУ https://disk.yandex.ru/d/uL6HQFhiPY7nWA

1. file0.docx (104,6 КБ)
2. file1.jpg (368,3 КБ)

Опубликовано: 02.05.2024