Компонентный подход к понятию инициатива

Автор: Петлина Александра Олеговна

Организация: МАДОУ ЦРР №96

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Детская инициатива определенно врожденное качество. Ребенок познает окружающий мир с азартом, увлекаясь изучением. Инициативность – это одно из условий развития всех видов деятельности ребенка. Ребенок, проявляющий инициативу способен придумать игру, привлечь сотоварищей, заняться продуктивной деятельностью в соответствии со своими интересами.

Для того чтобы оценить возможность развития инициативности дошкольников, перейдем к анализу деятельности, где можно проявить инициативность. А. В. Петровский и А. Н. Леонтьев предлагают для изучения инициативы компонентный подход [1], [2]. Ученые выделяют ориентировочный, мотивационный, организационный, исполнительский и контрольно-оценочный компоненты. На каждом этапе деятельности присутствует мотивационное движение к выбранному компоненту деятельности, это позволяет организовать деятельностную среду, в которой ребенок может проявить инициативность в конкретных действиях.

Е.В. Коротаевой и А.В. Святцевой выделяют следующие компоненты деятельности, характерные для инициативности у детей старшего дошкольного возраста [3]:

• Когнитивный компонент инициативы (Б.М. Теплов, М.С. Говоров, Л.М. Попов) выражается в умении решать проблемные задачи, определять связи и взаимосвязи между явлениями и действиями; владении методами анализа, синтеза, сравнения, классификации во внешней деятельности и внутреннем плане; активной позиции в получении знаний, способов действия, выполнении правил.
• Мотивационный компонент выражается у дошкольников в желании получить положительную оценку своей деятельности, начать общение со значимым взрослым, возможность проявить себя в коллективной работе, вероятность самоутверждения. Когда ребенок четко понимает и осознает цель деятельности, мотивационная направленность будет проявляться в планировании этапов деятельности, настойчивости в достижении целей, способности доводить дело до конца.
• Поведенческий компонент инициативы, проявляется, прежде всего, в самостоятельном инициировании деятельности, способности к предварительной организации, составлению алгоритма действий, выбору средств и способов деятельности; способности обращаться за помощью, объяснять свои действия и при необходимости корректировать их; способности отстаивать свою точку зрения, взгляд, быть устойчивым к провоцирующим воздействиям.
• Рефлексивный компонент в основном проявляется в трудовой деятельности детей. У дошкольников она выражается в целеполагании, адекватной оценке своих действий и самооценки; правильном сравнении результата деятельности относительно первоначальной цели; выходом за рамки известного; честной оценки роли каждого в общем деле; активности в труде.

Э. Эриксон подчеркивал, что с 1,5 до 3-х лет у ребенка формируется автономия, с 3 до 5 лет – инициатива, с 6 до 11 лет – трудолюбие. Сензитивным периодом для развития нравственно-волевых качеств, в том числе, и инициативности, является дошкольный возраст.

К концу дошкольного возраста у ребенка складываются представления о моральных нормах и правилах, которые создают основу для моральной регуляции поведения, ответственности за свои поступки, появляется желание реализовать свое «я», подтвердить свою независимость. Если педагогическое воздействие на дошкольника направлено на достижение им ощущения компетентности и инициативы, на постановку и достижение личных целей, то в последующие возрастные периоды у ребенка есть возможность познавать границы допустимого, достичь самоидентификации, ощутить компетентности. Поэтому необходимо обращать внимание на формирование инициативы уже в дошкольном возрасте.

По мнению Н.В. Смирновой, к концу старшего дошкольного возраста инициатива может проявляться в том, чтобы действовать по-своему (вопреки требованиям взрослых). Но, в то же время, старшие дошкольники способны направить свою инициативу на то, чтобы лучше и быстрее выполнить поставленную перед ними или задуманную ими задачу в соответствии с требованиями взрослых. Акцентируя внимание на структуре и содержании понятия инициативы, а также на возрастных особенностях ее развития, мы представляем структуру инициативы дошкольника, характеризующуюся следующими критериями:

1. когнитивный – знания ребенка об окружающем его мире, себе, о своих способностях, способах решения поставленных задач без ущемления прав окружающих;
2. коммуникативный - способность ребенка к взаимодействию с окружающими, знания о традиционном поведении в разных ситуациях, использовании субкультурных средств в повседневной жизни;
3. волевой - способность ребенка ставить перед собой новые задачи и осуществлять их;
4. креативный – способность ребенка в рамках предметно-игровой обстановки активно развертывать несколько связанных по смыслу игровых действий; использовать предметы-заместители в условном игровом значении.

Таким образом, инициативность является устойчивым свойством личности, которое проявляется как осознанное и решительное желание начать, или преобразовать что-либо без влияния чьих-то указаний. При правильно организованном педагогическом воздействии к концу младшего школьного возраста происходит скачок в развитии инициативы.

Список литературы:

1. Олешкевич, В. И. Психология, психотерапия и социальная педагогика А. Адлера: учебник для академического бакалавриата / В. И. Олешкевич. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2019. – 337 с.
2. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики / А. К. Осницкий. – Москва: Эль-Фа. – 1996. – 124 с.
3. Святцева, А. В. Развитие инициативности у детей старшего дошкольного возраста / А. В. Святцева // Педагогическое образование в России. – 2016. – №3. – С.88–93.

 

1. file0.docx (20,0 КБ)

Опубликовано: 20.08.2023