Индивидуальные занятия по формированию слухового восприятия и произносительной стороны устной речи с обучающимися с нарушением слуха 3-4 степени

Автор: Хозяинова Ольга Владимировна

Организация: ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №27»

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Пятигорск

Сообщение

(выступление на методическом объединении дефектологов и сурдопедагогов) на тему:

«Индивидуальные занятия по формированию слухового восприятия и произносительной стороны устной речи с обучающимися с нарушением слуха 3-4 степени».

Хозяинова О.В., учитель-дефектолог,

ГКОУ «Специальная (коррекционная)

школа-интернат №27» г. Пятигорска

 

Задачи всестороннего развития и социализации детей со слуховой депривацией могут быть успешно решены только при условии правильно организованной коррекционной работы, одним из важнейших аспектов которой является развитие слухового восприятия учащихся с нарушением слуха, усиление слухового компонента в слухо-зрительном восприятии речи.

Индивидуальные занятия являются одним из видов специальных занятий по развитию слухового восприятия и коррекции произношения детей с нарушением слуха.

 

Основная цель индивидуальных занятий по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи: развитие у детей с нарушением слуховой функции восприятия и воспроизведения устной речи (при использовании звукоусиливающей аппаратуры) как важнейшего условия наиболее полноценного личностного развития, качественного образования, социальной адаптации и интеграции в обществе, развитие речевого слуха и формирование внятной, естественной, выразительной речи учащихся с нарушением слуха.

 

Основными задачами являются:

 Развитие резерва слуховой функции учащихся.

 Обогащение представления учащихся о неречевых звучаниях.

 Расширение возможности учащихся различения на слух элементов речи.

 Развитие навыков устной коммуникации у детей с нарушениями слуха.

 Формирование внятного, членораздельного произношения.

 Овладение навыками самоконтроля.

К началу занятий по формированию слухового восприятия и произносительной стороны устной речи учитель должен иметь реальное представление о состоянии слуха и речи обучаемого.

Специфика слуховой работы заключается не в передаче ученикам новых знаний, а в развитии определенных способностей и навыков.

 

Индивидуальное занятие состоит из двух частей:

1. Коррекция произношения;

2. Формирование слухового восприятия.

Продолжительность индивидуальных занятий составляет 20–25 минут.

 

На занятиях используются различные виды деятельности: подражание, сопряженное, отраженное проговаривание, называние картинок, ответы на вопросы. Используются различные виды работы, такие как работа с карточками, картинками, макетами, конструктивной картиной и др., а также различные виды работы с текстами.

 

Структура каждой части индивидуального занятия зависит от темы и задач, содержания работы, этапа работы над произносительным навыком или этапа формирования слуховых представлений и поэтому может быть разнообразной.

 

Формирование произношения:

Задачами индивидуальных занятий по обучению произношению детей с нарушением слуха являются первичное формирование, коррекция и автоматизация произносительных навыков.

 

Первая часть - формирование произношения состоит из следующих видов работы:

1. Упражнения для голоса, губ, языка.

Задачей этих упражнений является подготовка артикуляционного аппарата учащихся к произношению определенного речевого материала. Поэтому все упражнения должны быть целенаправленны, т.е. иметь непосредственное отношение к теме и цели занятия.

При проведении упражнений следует использовать зеркало, рисунки, таблички, схемы с изображением профиля артикуляции звука, положения губ, языка, мягкого нёба, голосовых связок.

2. Упражнения по выработке слуховых дифференцировок.

Задачей упражнений является выяснение возможностей восприятия данного звука на слух, возможностей использования слуха в процессе постановки и коррекции звука. Это дает основание для определения, какой из компонентов в подражании (зрительный, слуховой, тактильно-вибрационный) следует усилить.

При выработке слуховых дифференцировок следует использовать слоги, слова и фразы с теми звуками, которые обозначены в теме. Учитель, используя экран, произносит речевой материал с таблички. Ученик, не повторяя его, показывает на соответствующие слоги, слова, фразы. Если ученик делает ошибки, то нужно провести несколько упражнений по различению этого звука слухозрительно с помощью ЗУА, затем снова на слух.

Однако не следует слишком увлекаться названными упражнениями, т.к. этот вид работы является не основным, а вспомогательным при постановке данного звука.

3. Работа со схематическим профилем звука.

Задачей этого вида работы является формирование у учащихся зрительного представления о правильном положении органов артикуляции в момент произношения звука с целью осознания расположения органов артикуляции и приведения их в соответствующее положение.

Работе с профилями артикуляции звуков уделяется 1-2 минуты. Внимание ученика обращается на положение губ, языка, мягкого нёба, голосовых связок. Для этого ученика знакомят предварительно со схематическим профилем артикуляции, условными обозначениями органов артикуляции на схеме. Затем учитель воспроизводит звук перед зеркалом, обращая внимание учащегося на состояние органов артикуляции. Показ сочетается с произношением звука, контролем за выдыхаемой струей воздуха изо рта (носа), контролем за вибрацией голосовых связок с помощью тактильно-вибрационной чувствительности. Только после опоры на все органы чувств ребенка можно предложить ему воспроизвести данный звук.

На отработку каждого звука планируется несколько индивидуальных занятий. Работе со схематическим профилем отводится 1-2 занятия. В дальнейшем после усвоения артикуляции этот вид работы можно исключить.

4. Упражнения для автоматизации звуков.

Задачей этих упражнений является овладение учащимися произношением звука и введением его в речь.

Выработка артикуляционных дифференцировок - основной момент индивидуальных занятий, поэтому большая часть времени, отведенного на формирование произношения, должна быть отведена работе над звуком.

Эти упражнения требуют от учителя тщательной подготовки и продуманного планирования. Учителю необходимо правильно выбрать способ постановки (коррекции) звука, подобрать речевой и наглядный материал.

При подборе речевого материала учитель должен опираться на дидактический принцип: переход от легкого к трудному, т.е. от прямых слогов (па, то) и обратных (ам, ац) к стечению согласных звуков (ска, стра) и т.д.

При планировании упражнений следует определить, какие виды речевой деятельности (подражание, чтение, ответы на вопросы, самостоятельная речь) будут использованы на занятии, и правильно составить их последовательность.

На первых занятиях по постановке или коррекции звука целесообразно использовать подражание и чтение, в последующем, по мере овладения звуком, можно использовать более сложные виды речевой деятельности: дополнение слов, предложений, ответы на вопросы, составление предложений и т.д.

 

При работе над произносительной стороной устной речи учеников на индивидуальных занятиях должен быть реализован триединый метод обучения произношению: должны быть обеспечены:

1) смена видов работ;

2) смена видов речевой деятельности,

3) переходы от менее самостоятельных видов речевой деятельности к более самостоятельным.

Большое значение в работе над произношением имеет выработка у учащихся слуховых дифференцировок. Формирование умения различать на слух правильное и дефектное произнесение того или иного произносительного материала способствует более эффективному исправлению дефектов (устранение закрытой гнусавости, призвуков, оглушения), выработке навыка самоконтроля за произношением.

 

При планировании работы над звуками речи необходимо соблюдать следующие условия:

 в первую очередь устраняются грубые дефекты, снижающие внятность речи (фальцет, сонантность, закрытая гнусавость, открытая гнусавость, озвончение, позвуковое воспроизведение слова);

 первоочередной коррекции подлежат дефекты основных звуков речи;

 одновременно (в рамках одного занятия) могут корригироваться дефекты, которые резко отличаются друг от друга по своей сущности;

Работа над произношением продолжается и на второй части занятия – в процессе работы по развитию слухового восприятия. Учитель-дефектолог исправляет ошибки в произношении корригируемых звуков. Следует отметить, что в процессе работы над текстом при его пересказе учеником исправлять произносительные ошибки не рекомендуется, поскольку это отвлекает внимание ученика. Однако при дальнейшей работе над текстом (ответы на вопросы, различение фраз) учитель-дефектолог обязан исправлять произносительные ошибки.

 

Работа по обучению произношению проводится на материале слогов, слов и предложений с преобладанием фразового речевого материала. К подбору речевого материала предъявляются следующие требования:

 он должен быть по большей части знаком учащимся своим лексическим и грамматическим значением;

 словарь должен активно использоваться в речевой практике;

весь материал должен быть подобран с учетом фонетических позиций отрабатываемых звуков, принятых в системе русского языка.

 

Развитие слухового восприятия.

Цель работы:

усиление слухового компонента в слухо-зрительном комплексном восприятии речи окружающих людей, овладение средствами общения в условиях сниженного и остаточного слух.

 

Этапы работы по формирование слухового восприятия:

1. Различение материала разговорно-обиходного характера.

2. Усвоение нового речевого материала с использованием стационарной звукоусиливающей аппаратуры (предложений, текстов и заданий к ним).

3. Закрепление материала, воспринятого на слух, с использованием индивидуальной звукоусиливающей аппаратуры.

4. Закрепление материала, воспринятого на слух, без использования индивидуальной звукоусиливающей аппаратуры (время определяется индивидуально).

 

Основной способ восприятия слуховой. Слухо-зрительное восприятие используется при возникновении затруднений.

 

Подбор речевого материала осуществляется в соответствии со следующими требованиями:

1) доступность по содержанию: значения слов и их сочетаний во фразах должны быть знакомы учащимся;

2) доступность и грамматическому оформлению: используемые грамматические конструкции фраз должны соответствовать уровню речевого развития учащихся;

3) соответствие слуховым возможностям детей, т.е. их частотному и динамическому диапазону;

4) сигнальность материала: элементы речи, используемые для ФСВ, должны соответствовать уровню речевого развития учащихся (значения слов и их сочетаний во фразах должны быть знакомы детям, грамматические конструкции фраз – доступны). Используемые в упражнениях элементы речи должны по возможности носить предметный характер;

5) постепенный переход от грубых дифференцировок к более тонким;

6) употребительность речевого материала, т.к. основной задачей РСВ является активизация устной коммуникации учащихся;

7) постепенное введение нового материала.

 

Работа по развитию слухового восприятия на индивидуальных занятиях предполагает:

Различение - восприятие на слух обучающимся речевого материала знакомого по звучанию. Различение осуществляется в ситуации ограниченного наглядного выбора при использовании предметов, картинок, табличек с написанными словами и т. д.

Опознавание - восприятие обучающимися на слух речевого материала, знакомого по звучанию, вне ситуации наглядного выбора.

Распознавание - восприятие на слух речевого материала, который не использовался в процессе слуховой тренировки, т. е. незнакомого по звучанию. Распознавание осуществляется вне ситуации наглядного выбора.

 

Содержание определяется программой по развитию слухового восприятия, включающей несколько разделов.

1. различение слов и фраз, связанных с организацией занятия;

2. различение материала общеобразовательных уроков;

3. различение текстов.

 

Планирование включает несколько обязательных компонентов:

1. Тема занятия. Определяется четвертным планом. Должна быть четко сформулирована и отдифферен-цирована от задач. (Например: Текст «Весна пришла» или: Диалог «У врача»).

2. Задачи формулируются с учетом того, как ученик подготовлен к усвоению темы. Формулировка задачи должна включать: а) этап формирования слуховых представлений; б) характер используемого материала; в) способ восприятия материала. (Например: «Формировать умение различать фразы из текста на слухо-зрительной основе». Или: «Развивать умение опознавать материал разговорно-обиходного характера на слух»).

3. Структура: Должны быть обозначены структурные элементы занятия и используемые виды работ.

Дополнительными компонентами плана могут быть: дактический материал, речевой материал, примечания и др.

 

В содержание индивидуальных занятий включается комплексное обследование нарушенной слуховой функции, восприятия и воспроизведения устной речи детьми при поступлении в образовательную организацию; текущий (на каждом занятии) и периодический учет (мониторинг) достижения каждым обучающимся планируемых результатов обучения. Мониторинг развития речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны проводится не реже двух раз в год, как правило, в конце каждого полугодия.

 

Литература:

Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб. Пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. В. И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

Волкова К.А. Методика обучения глухих произношению. М.: Просвещение, 1981.

Методика обучения глухих устной речи / Под ред Ф.Ф. Рау. М.: Педагогика, 1976.

Развитие устной речи у глухих школьников / Е.П. Кузьмичева, Е.З. Яхнина,О.В. Шевцова. – М.: ЭНАС, 2001.

Рау Ф. Ф. Устная речь глухих. М.: Педагогика, 1973.

Слезина Н. Ф. Формирование произношения у глухих школьников. М.: Просвещение, 1984.

Феклистова С.Н. Основы методики слуховой работы (в схемах и таблицах) – Мн.: БГПУ, 2004.

Феклистова С.Н. Основы работы над звуками речи в школе для детей с нарушением слуха. – Мн.: БГПУ, 2007.

1. file0.docx (30,6 КБ)

Опубликовано: 17.07.2024