Коррекция координационных способностей детей с задержкой психического развития посредством адаптивного тхэквондо

Автор: Саматова Лилия Наильевна

Организация: ОЧУ школа «Развитие» для детей с ОВЗ

Населенный пункт: г. Москва

Автор: Мосолов Владимир Николаевич

Организация: ОЧУ школа «Развитие» для детей с ОВЗ

Населенный пункт: г. Москва

Современные условия взаимодействия человека с окружающим жизненно-важным пространством создают немало ситуаций, которые требуют от него умения концентрировать и переключать внимание на фоне пространственной, временной, динамической точности и биомеханической рациональности. Такие способности, во многом, закладываются и накапливаются как опыт еще с детских лет, главным образом, при формировании двигательных интересов ребенка.

Пространство двигательной активности у детей может быть рассмотрено как своеобразное сочетание физических, социальных и психологических составляющих их жизнедеятельности, когда каждая двигательная задача подразумевает необходимость выбора различных вариантов передвижения, которые, в итоге, формируют у каждого свой психологический образ окружающего мира.

Являясь естественной биологической потребностью растущего детского организма, движение не только оказывает положительное воздействие на развитие основных физиологических систем: сердечно - сосудистой, дыхательной, пищевой, костно-мышечной и нервной, но также активно участвует в формировании таких важнейших компонентов личности как эмоционально-волевая сфера, познавательная активность и интеллект.

Следует отметить, что потребность в движениях у всех детей разная, что объясняется, в первую очередь, их индивидуальными особенностями. Однако, как дефицит движения, так и его переизбыток, могут негативно повлиять на общее развитие и здоровье ребенка.

При пониженной двигательной активности, как правило, наблюдаются: склонность к малоподвижному образу жизни, увеличение массы тела, ухудшение адаптации сердечно-сосудистой и дыхательной систем к общепринятым возрастным нагрузкам, снижения иммунитета, а, следовательно, повышение риска различных заболеваний.

В тоже время, ведение чрезмерно-подвижного образа жизни приводит к бесконтрольному увеличению нагрузки на сердце и дыхание, к быстрой потере веса и излишнему расходу нервной энергии, что, в свою очередь, часто провоцирует угрозу дисгармонического развитие детского организма.

Для того чтобы сформировать корректное становление локомоторных и статических функций ребенка необходимо грамотно организовать его двигательную активность, научить правильно разносторонне двигаться. Важно представлять как развиваются движения в разные возрастных периоды, каковы их особенности, условия и пути для этого необходимые.

Двигательная деятельность человека характеризуется различными качественными сторонами: мышечной силой, скоростью, выносливостью, которые, в теории и практике, принято называть физическими (двигательными) координациями: ловкостью, точностью, равновесием, гибкостью, подвижностью и др.

Остановимся наиболее подробно на таком феномене как ловкость, подразумевая под ней способность рационально справляться с разнообразными двигательными задачами, возникающими в процессе динамического взаимодействия с окружающим миром.

Отечественные и зарубежные научно-практические исследования в области психофизиологии убедительно доказали, что ловкость как один из способов двигательных действий представляет собой комплексное моторное качество, формировать которое, желательно, начать с детских лет и чья степень развитости во многом коррелируется с пластичностью корковых нервных процессов и высокоразвитым мышечным чувством.

По мнению учителей физкультуры, работающих в общеобразовательных школах в различных регионах, за последние годы в России систематически возрастает количество детей с разнообразными деформациями в развитии двигательной сферы, отдающих, по разным причинам, предпочтение малоподвижному образу жизни. Среди таких учащихся преобладают дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), немалую долю которых занимает задержка психического развития (1-2% как самостоятельная группа состояний и 8-10% в общей структуре психических заболеваний). Такие дети характеризуются неравномерным созреванием высших психических функций (ВПФ),

своеобразием восприятия окружающей среды, недостаточностью познаватель-ной деятельности, сниженным уровнем работоспособности и незрелости эмоционально-волевой сферы.

Одна из важных особенностей детей с ЗПР, безусловно, кроется в своеобразных характеристиках психомоторных функций. Отмечается их недостаточная сформированность, которая выражается в разнообразных нарушениях статических и локомоторных функций, координации, точности и темпа произвольных движений. Они неуклюжи и неловки, напряженно скованны, механистичны; действия рук и ног разбалансированы.

Так подобные дети плохо манипулируют предметами, с трудом справляются со шнуровкой обуви, с застегиванием пуговиц; отмечается также моторная неловкость в виде раскачиваний во время ходьбы, не умение прыгать на одной или на двух ногах вместе, бегать по прямой или зигзагами.

Дети с ЗПР испытывают проблемы в усвоении двигательных навыков и сложных координаторных схем на фоне нарушений произвольной регуляции движений, недостаточной синхронизации и нечеткости непроизвольных движений, временных заминках при переключениях и автоматизации.

В основе упомянутых затруднений, по-нашему убеждению, лежат проблемы, связанные со способностью ребенка управлять своим опорно-двигательным аппаратом как отражение умения рационально согласовывать движения частей своего тела при выполнении конкретных заданий. Сложность этого процесса состоит в том, что человеческий организм состоит из значительного количества биозвеньев, которые, по мнению Бернштейна (1947), имеют около ста степеней свободы и всецело зависят от состояния регуляторных функций центральной нервной системы.

В силу признанного искаженного психофизического развития детей с ЗПР особую значимость для коррекции и развития приобретают уроки физического воспитания, которые, в первую очередь, направлены на купирование общих дефектов двигательных способностей, включая мелкую и крупную моторику. Контрольная работа (з

Подавляющее большинство детей с ЗПР для развития и коррекции их двигательных возможностей объективно нуждается в применении на практике разнообразных методик адаптивной физкультуры, направленных на формировании естественных навыков движения, т.е. ходьбы, бега, прыжков и ориентирования в пространстве. Другими словами речь идет о такой фундаментальной проблеме двигательной сферы как координация движений.

Действительно, на уроках адаптивной физкультуры учитель старается уделить больше внимания различным корригирующим упражнениям, которые, учитывая универсальность и широкий диапазон воздействия, оказывают стимулирующее влияние на все органы и системы детского организма.

Однако этого явно недостаточно, чтобы развивать у атипичного ребенка не только ловкость в движениях, но и сформировать у него желание делать все рационально, т.е. быстро и красиво.

Мониторинг государственных программ по физической культуре, адаптированных для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида, позволяет прийти к заключению, что они, пока еще, недостаточно ориентированы на психофизические и гендерные особенности детей с ЗПР. С нашей точки зрения, остаются недостаточно проработанными темы, связанные с содержанием, формами, средствами и методами развития координационных способностей (КС) у детей данной категории.

Самые широкие возможности в сфере улучшение качественных характеристик (ловкости) двигательных возможностей детей с ЗПР и восполнения тех знаний, умений и навыков, которые выходят за рамки традиционной учебной программы, присуще различным видам адаптивного спорта, в частности тхэквондо.

Как показала педагогическая практика, адаптивное тхэквондо (традиционное корейское единоборство без спарринговых поединков) оказалось вполне аутентичным видом спорта для детей с интеллектуальными нарушениями, вообще, и с ЗПР, в частности. Именно технические особенности тхэквондо абсолютно естественно коррелируются с проблемными зонами ЦНС в процессе коррекционной работе с атипичными школьниками, оказывая самое благотворное влияние на совершенствование их двигательных способностей.

Являясь сложнокоординационным видом спорта, тхэквондо характеризующийся осмысленным управлением движениями, не только определяет структуру двигательных способностей необходимых для занятий данным видом адаптивного спорта, но и развивает их.

Структура формальных техник тхэквондистов обусловливает необходимость запоминать достаточно большой объем относительно независимых между собой движений, что апеллирует к двигательной памяти занимающихся, полноте их зрительных представлений и точности воспроизведения движений. Кроме того, специфика адаптивного тхэквондо требует от ребенка достаточно быстро овладевать новыми движениями и перестраивать двигательную деятельность в соответствии с внезапно меняющейся ситуацией.

Качество исполнения упражнений диктует необходимость формирования у атипичного ребенка способности к самоконтролю и коррекции мышечных усилий, устойчивости внимания, умения его концентрировать и распределять.

В результате тренировок у детей с ЗПР формируется общая ловкость, особенно кистей, рук и ног, точность движений и быстрота реакции, способность сохранять равновесие и произвольно расслаблять мышцы и суставы.

Отмечено, что те, кто регулярно занимается адаптивным тхэквондо, значительно прибавляют в точности и темпе произвольных движений, в умении удерживать баланс, становятся более ловкими, пластичными, координированными в освоении пространства, успешно справляются с проблемой синхронизации взаимодействие рук и ног. В процессе занятий начинает формироваться способность к быстродействию, выражающаяся в сложности поддержания максимального темпа движений и в увеличении времени сложной двигательной реакции.

Введение адаптивного тхэквондо в качестве дополнительного направления повышения качественных характеристик двигательной активности у детей с ЗПР позволяет прийти к выводу, что целенаправленное использование данного вида спорта способствует более высокому уровню развития у подобных детей пространственной ориентации, ритмических способностей, согласованности движений, равновесия, возможности произвольного мышечного расслабления, что, в итоге, оказывает благоприятное воздействие на их более комфортную социальную адаптацию к реальным условиям практической жизни в социальном обществе.

1. file0.docx (40,4 КБ)

Опубликовано: 03.07.2024