Инклюзивное образование — давайте учиться вместе!

Автор: Канануха Жанна Геннадьевна

Организация: ГБОУ «Альметьевская школа №19 для детей

Населенный пункт: с ограниченными возможностями здоровья» Республика Татарстан, г. Альметьевск

Аннотация. Статья может быть полезна начинающим педагогам инклюзивного образования.

Ключевые слова: инклюзивное образование, дети с ограниченными возможностями здоровья, «Особый ребенок».

Kananukha Zhanna Gennad’еvna

teacher-pathologist (oligophrenopedagogue),

State budgetary educational institution "Almetyevsk school №19 for children with disabilities", Tatarstan, Almetyevsk

Inclusive education - let's learn together!

Abstract: The article may be useful for beginners to teachers of inclusive education.

Key words: inclusive education, children with disabilities, “Special child”.

 

Все мы ратуем за изменения в системе образования. Да, вопрос назрел. Всё тщательнее дискутируем по поводу инклюзивного образования. В основе инклюзии лежат три концепции: толерантности, гуманизма и творческого начала. Инклюзивное образование отталкивается в своих принципах от того, что каждый ребенок – неповторимый и уникальный, со своими интересами, способностями и потребностями, и не просто индивидуум, а личность. Каждый ребенок нуждается в индивидуальном подходе в процессе взаимодействия и общения. В целом, инклюзивное образование является по своей сути уникальным процессом: здесь ликвидируются преграды, связанные с непохожестью, создаются условия для реализации способностей человека. В инклюзивном образовании должны создаваться особые пространства - отношения в них должны основываться на принципах справедливости, равенства, заботы о других, что влечёт за собой формирование доверительных отношений с окружающими, самостоятельное принятие решений и ответственность за свои действия. Ключевой проблемой «Особого ребенка» становится ограничение его связи с внешним миром, минимизирование контактов со сверстниками и взрослыми, ограниченность общения с природой и доступа к культурным ценностям, а зачастую для них становится недоступно элементарное образование. Благодаря распространению инклюзивного образования мы можем наблюдать снижение изоляции «Особенных детей»: они преодолевают свои страхи, становятся активными и самостоятельными, перестают чувствовать свою «особенность», органично вписываясь в социальное окружение.

Сама система инклюзивного образования представляет собой эффективный механизм развития инклюзивного общества, т.е. продолжив формировать систему инклюзивного образования, мы будем способствовать развитию инклюзивного общества: общества для всех, общества для каждого. Именно в этом ключевое значение инклюзивного образования.

Конечно, дети с особенностями в развитии не должны быть изолированы от своих здоровых сверстников. Общение со здоровыми детьми того же возраста – это одна из ступеней социально-психологической адаптации ребенка с отклонениями в развитии. Здоровым детям это также приносит пользу: они становятся добрее, появляется чувство сострадания, выражается желание помочь «Особенному ребенку». Они начинают понимать, что в жизни есть не только здоровые успешные дети, но и дети, которым тяжело приспосабливаться к окружающему миру, тяжело самостоятельно передвигаться, которые нуждаются в помощи и поддержке со стороны окружающих. Терпимость, уважение, позитивное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья, принятие и правильное понимание должно прививаться уже с раннего возраста. Родители и педагоги должны довести до сознания детей то, что люди равны в своих достоинствах и правах, хотя и различны по своей природе. Толерантность как ценность связана с доброжелательностью, терпимостью, дружелюбием, отзывчивым отношением к «Особенному ребенку», не порождая ненависти, агрессии и отчуждения со стороны здоровых детей. В последнее время средства массовой информации на государственном уровне стали все чаще освещать проблемы терпимости и толерантности. Именно толерантность должна стать сегодня тем сильнейшим регулятором жизни людей, который поможет не только принять «особенных детей» в общество, но и учиться вместе, развиваться и понимать друг друга.

Но с внедрением инклюзивного образования не все так гладко. Это неподготовленность педагогов, отсутствие надлежащих условий в общеобразовательных школах. Так же отмечается проблема неблагоприятного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья со стороны сверстников. Это формирует наличие физических и психических барьеров, мешающих улучшению качества образования детей с особыми потребностями в обучении. Имеющиеся трудности со сверстниками усугубляет и тот факт, что педагоги иногда сами негативно относятся к «Особенным детям». В связи с этим, одной из центральных задач в развитии толерантности по отношению к детям с особыми потребностями является формирование педагогической толерантности, а именно способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения.

Но не будем забывать и о коррекционных школах, значения которых неоценимо в воспитании и образовании детей, которые в связи со своим заболеванием не могут посещать общеобразовательные классы инклюзивной направленности. По Российскому закону, все дети имеют право на образование, и образование бывает разным. Система обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционных школах отлаживались и развивалась годами. При инклюзии нужно учитывать желание родителей, многих из которых пугает сам факт пребывания своего «Особенного ребенка» среди здоровых сверстников. Другие напротив, не хотят изоляции своего ребенка, пользуясь правом инклюзивного образования не рассчитывают возможности своего ребенка, который затем не усваивая материал находится в отстающих. А все это вытекает из того, что не созданы гибкие образовательные стандарты. Несоответствие учебных планов и содержания обучения в общеобразовательной школе не дает возможности интеллектуального и физического развития детям с особыми образовательными потребностями.

В это же время в коррекционных школах по Федеральному государственному образовательному стандарту для детей с особыми образовательными потребностями создаются специальные индивидуальные программы развития (СИПР). А дети, которые ранее считались необучаемыми (с тяжелыми ментальными нарушениями) обучаются на дому. В коррекционных школах работают педагоги со специальным-дефектологическим образованием. Трудно представить, как слабовидящий или слабослышащий ребенок будет находиться в общеобразовательном классе, для которого просто необходимы специальные условия и оборудование.

Можно много спорить об инклюзивном образовании, но на сегодняшний день мы пока не готовы к ее реализации. Нехватка средств, отсутствие подготовленных кадров, отсутствие специального оборудования для детей с ограниченными возможностями здоровья. Конечно, время не стоит на месте, надеемся через несколько лет мы все же сможем приблизиться к зарубежным стандартам инклюзивного образования, где тоже немало проблем. А главное - ребенок, каким бы он ни был - прежде всего, уникальная личность. И, несмотря на особенности развития, он имеет равные с другими детьми права. Инклюзивное образование, как его спроектировать? Сложный вопрос, на который пока нет однозначного ответа. Но то, что оно необходимо, ни у кого не вызывает сомнений. Нам еще многое предстоит переосмыслить, многому научиться, прежде чем инклюзивное обучение станет основой нашего Российского образования.

Интернет ресурсы:

1.http://doc.knigi-x.ru/22ekonomika/166252-1-pedagogika-psihologiya-inklyuzivnogo-obrazovaniya-uchebnoe-posobie-rekomendovano-uchebno-metodicheskim.php
2.http://diss.seluk.ru/m-psihologiya/1032184-1-pedagogika-psihologiya-inklyuzivnogo-obrazovaniya-uchebnoe-posobie-rekomendovano-uchebno-metodicheskim-sovetom-pedagogicheskomu-obrazovan.php

1. file0.docx (21,3 КБ)

Опубликовано: 03.07.2024