Дипломная работа «Познавательный интерес к учебной деятельности у детей с нарушением интеллекта на уроках письма и развития речи»

Автор: Подгорная Татьяна Викторовна

Организация: МКС(К)ОУ школа-интернат №15 города Белово

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Белово, пгт Новый Городок

Введение

Основными задачами педагога в работе с обучающимися специальной (коррекционной) школы VIII вида являются создание условий для максимального развития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы школьников с нарушением интеллекта, подготовка их к участию в производительном труде, социальная адаптация в условиях современного общества. Необходимо исходить из этих главных задач в процессе выбора средств обучения по письму и развитию речи обучающихся школы VIII вида.

Добиться овладения учащимися системой доступных знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и в будущей профессии, так прочно, чтобы они стали достоянием учащихся на всю жизнь - главная общеобразовательная задача обучения в коррекционной школе.

Реализация этой задачи требует нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, направленным на формирование познавательных интересов и способностей учащихся.

Вместе с тем психологи и методисты убедительно доказывают, что появление интереса к обучению у воспитанников коррекционной школы в значительной степени повышает прочность их знаний, умений и навыков, содействуют коррекции внимания, мышления и других психических процессов.

Речевое недоразвитие умственно отсталых детей, отсутствие у них внимания к единице языка любого уровня, несформированность первоначальных языковых первоначальных обобщений, недостатки мыслительной деятельности и сенсомоторной сферы делают предельно сложным преподавание письма и развития речи в коррекционной школе. Эти трудности особенно чётко проявляются на первоначальном этапе обучения.

В связи, с этим особое значение приобретают современные образовательные технологии, в том числе и игровые.

Использование игры в начальных классах помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что способствует в дальнейшем появлению элементарного познавательного интереса к письму и развитию речи как учебному предмету.

Учителю необходимо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлечённо, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в младшем школьном возрасте, когда ещё формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны письма и развития речи.

Развивать у воспитанников познавательные интересы помогают дидактические игры. Игровые задания положительно влияют на развитие смекалки, находчивости, сообразительности. Многие игры требуют не только умственных, но и волевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры.

Главное, чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала интенсификации умственной работы.

Цель игры - помочь сделать серьёзный, напряжённый труд занимательным и интересным для учащихся.

Многие дидактические игры ставят перед детьми с нарушением интеллекта задачу рационального использования имеющихся знаний в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения.

Таким образом, вышесказанное определяет актуальность данной работы.

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическое доказательство целесообразности использования дидактической игры как средства формирования познавательного интереса к учебной деятельности у детей с нарушением интеллекта на уроках письма и развития речи.

Объект исследования: познавательный интерес к учебной деятельности у детей с нарушением интеллекта на уроках письма и развития речи.

Предмет исследования: формирование познавательного интереса к учебной деятельности на уроках письма и развития речи средствами дидактической игры.

Гипотеза исследования: познавательный интерес к учебной деятельности у детей с нарушением интеллекта будет сформирован при следующих условиях:

- систематическом использовании дидактических игр на уроках письма и развития речи;

- учёте индивидуальных психофизических особенностей детей с интеллектуальной недостаточностью;

- реализации дифференцированного подхода к воспитанникам в процессе преподавания письма и развития речи.

Задачи исследования:

1. Изучить научно-методическую литературу по исследуемой проблеме.

2. Выявить условия формирования познавательного интереса у детей с интеллектуальными нарушениями.

3. Проанализировать возможности игры как основного метода формирования познавательного интереса к обучению у детей с нарушением интеллекта.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что в ней предлагается ряд практических рекомендаций по применению дидактических игр, которые, на наш взгляд, будут способствовать развитию игровой деятельности обучающихся младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, что повысит эффективность обучения письму и развитию речи. Предложенные в работе дидактические игры помогут начинающим педагогам разнообразить методику работы на уроках, и активизировать познавательную активность обучающихся.

Методы исследования:

- анализ научно-методической литературы;

- наблюдение;

- анкетирование,

- изучение контрольных работ.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

База исследования: МКС(К)ОУ «С(К)О школа – интернат №15 VIII вида» города Белово Кемеровская обл.

 

 

 

 

 

Глава 1. Формирование познавательного интереса к учебной деятельности у детей с нарушением интеллекта на уроках как психолого-педагогическая проблема

1.1. Роль дидактической игры в формировании познавательного интереса к обучению у детей с нарушением интеллекта на уроках письма и развития речи

В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида обучаются дети с нарушением интеллекта. Многим детям особенно трудно даётся усвоение программного материала по письму и развитию речи. Практика показывает, что если у детей появляется интерес к предмету, то и значительно повышаются их познавательные способности.

Однотипность и шаблонность уроков снижают интерес к обучению, делают учебный процесс скучным и бесперспективным. А уж в начальной школе такое проведение уроков вообще недопустимо. Письмо и развитие речи является одним из сложных и отнюдь не самых интересных предметов в школе. Поэтому необходимо ещё в начальной школе развить у учащихся интерес к этому предмету, сделать его как можно более радостным и увлекательным.

Развитие познавательных интересов ребенка в процессе его обучения в младших классах – один из важнейших факторов успешности учения, причем не только в начальной, но и в основной школе. Все усилия педагога сформировать у детей какое-либо представление или понятие обречено на неуспех, если учеников не удалось заинтересовать предметов рассуждения.

Интерес как явление изучается рядом наук. В психололого-педагогических исследованиях познавательный интерес определяется как потребность ребенка в знаниях, ориентирует его в окружающей действительности. Под влиянием познавательного интереса дети стараются найти новые стороны в предмете, привлекающем их внимание, пытаются установить глубокие связи и отношения между различными явлениями.

Интересы как таковые имеют универсальное значение в детской жизни, поскольку, по выражению Л.С. Выготского, лежат в основе всего культурного и психического развития ребенка.

Интерес отвечает за личностный способ включения в деятельность, который ориентирует ребенка на определенное, избирательное отношение к существующим обстоятельствам.

Интерес направляет познавательную деятельность детей. Само слово «интерес», по одной из версий, происходит от латинского interesse, что означает «иметь важное значение». Интерес, возникающий в сознании, предшествует познанию объекта. Таким образом, интерес является не только внешним условием важности воспринимаемого, но и внутренним принципом отбора материала при восприятии.

Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что без развития познавательного интереса развитие ребенка было бы серьезно нарушено. Взаимоотношения и функции мышления так обширны, что отсутствие аффективной поддержки со стороны интереса угрожает развитию интеллекта не в меньшей степени, чем разрушение тканей мозга, считает американский психолог, автор известных книг по развитию детей Глен Доман. Отечественные психологи, соглашаясь с данным утверждением, подчеркивают, что интеллектуальная активность ребенка в целом направляется и подчеркивается интересом – именно он оказывает влияние на направленность внимания и мысли.

Физиологической основой познавательного интереса, по утверждению И.П. Павлова, является безусловный ориентировочный рефлекс. Однако интерес сам по себе как особое образование не существует.

Само содержание понятия «познавательный интерес» представляется исследователями по-разному: от целостных динамических тенденций, определяющих структуру реакций (Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий), до избирательного отношения (А.Г. Ковалев, О. Н. Михайлов и др.) и мотива (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова).

Несмотря на разные подходы к определению познавательного интереса, попытки определить его психологическую природу приводят исследователей к выводу, что это – интегральное образование личности, включающее в себя интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты. Под интеллектуальным компонентом подразумевается активность по отношению к источникам информации и возможным сферам деятельности, активное оперирование приобретенными знаниями и умениями, под эмоциональным – положительное предпочтительное отношение к объектам и явлениям действительности, а также внешние эмоциональные реакции. Подходы к выделению уровней интереса практически едины. Рассматривают следующие ступени: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Г.И. Щукина определяет их как последовательные стадии развития, особенность которых заключается в том, что один уровень не сменяет другой последовательно. Они сосуществуют, но для каждой возрастной ступени характерно свое соотношение этих условий.

В исследовании выделяются следующие показатели развития познавательного интереса детей: появление вопросов; стремление наблюдать, длительно рассматривать объект, выяснять свойства и особенности интересующих ребенка предметов и явлений; эмоционально-познавательная активность.

При формировании интереса учитель должен руководствоваться основными правилами:

необходимо постепенно переходить от естественных интересов к прививаемым;

объект, предлагаемый детям для изучения, не должен быть для них совершенно новым, ни хорошо известным:

материал целесообразно располагать по концентрам, «группировать его вокруг одного содержания» (Л.С. Выготский).

Любознательность и элементарный познавательный интерес не является врожденными качествами, а любопытство само по себе есть не что иное, как реакция на новизну, и отличается большой рефлекторностью, чем любознательность, а тем более – познавательный интерес. Однако миновать стадию любопытства в развитии интересы невозможно. Поскольку сформировать теоретический интерес у младших школьников проблематично, то правомерно поставит задачу введения их интереса на уровень элементарного познавательного.

Для его побуждения и развития существенное значение имеет содержание знаний.

Таким образом, проблема формирования интереса к письму и развитию речи существует.

Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, направленностью на развитие его лучших качеств и формирование разносторонней и полноценной личности.

Реализация этой задачи требует нового подхода к обучению и воспитанию детей.

Обучение должно быть развивающим, направленным на формирование познавательных интересов и способностей учащихся. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения, в частности, дидактические игры.

Дидактические игры предоставляют возможность развивать у учащихся произвольность таких процессов, как внимание и память. Игровые задания положительно влияют на развитее смекалки, находчивости, сообразительности. Многие игры требуют не только умственных, но и волевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры.

Главное, чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала интенсификации умственной работы.

1.2. Особенности формирования интереса к учебной деятельности у детей с интеллектуальным нарушением

Одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности является интерес, т.е. реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к объекту познания.

Л.С. Выготский пишет: «Интерес - как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах... педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность» [8].

В обучении действует множество интересов. «Весь вопрос в том, - продолжает Л.С.Выготский, - насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т.п.

Таким образом, правило заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был направлен, и важно построить всю школьную систему в непосредственной близости к жизни, учить детей тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо.

Первой общей закономерностью, действующей в сфере интересов, является зависимость их от уровня и качества знаний учащихся, сформированности способов умственной деятельности.

Другой, не менее общей и важной закономерностью является зависимость интересов школьников от их отношения к учителям. С интересом учатся у тех педагогов, которых любят и уважают. Сначала педагог, а потом его предмет - незыблемая зависимость, определившая судьбу подавляющего числа людей.

Среди многообразия путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых познавательных интересов, выделим увлеченное преподавание, новизну учебного материала, показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников, использования новых и нетрадиционных форм обучения, чередование форм и методов обучения, тестирование знаний, умений, показ достижений обучаемых, создание ситуаций успеха, соревнование с товарищами по классу, создание положительного микроклимата в классе, доверие к обучаемому, педагогический такт и мастерство педагога, отношение педагога к своему предмету, к обучаемым, гуманизация школьных отношений, дидактическая игра и т.д.

С психологической точки зрения интерес - это эмоционально-познавательное отношение к предмету или деятельности, которое побуждает к познанию непосредственно, независимо от других мотивов, то есть мотив и цель деятельности совпадают. Мотив лежит внутри деятельности.

Интерес не является врожденным, изначально данным и неизменным качеством, он возникает, формируется под влиянием общения ребенка с людьми и, главное, под воздействием специально организованного воспитания и обучения.

Познавательный интерес заставляет личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у нее жажды знаний и понимания. Интересы выступают в качестве постоянного побудительного мотива, механизма. Этот побудительный механизм содействует расширению кругозора, опыта ребенка, способствует его умственному развитию, обогащению и углублению знаний.

Познавательный интерес очень много вносит в учебную деятельность школьника.

Во-первых, он способствует глубине и прочности усвоения знаний. На основании своего богатого опыта русский педагог-мыслитель Н.И. Писарев говорил о том, что изучаемое по принуждению забывается при первом удобном случае, а усвоенное с интересом запоминается надолго и легко воспроизводится. Отсутствие интереса ведет к формальному усвоению материала и к недостаточному интеллектуальному развитию.

Во-вторых, интерес приводит к более успешному применению знаний на практике. Поскольку знания, приобретаемые с интересом, оказываются сравнительно более глубокими и разносторонними, они могут быть с большим успехом использованы в разнообразных условиях.

В-третьих, интерес к знаниям побуждает заниматься самообразованием. Сознание необходимости образования делает этот труд упорным и систематическим. Но подлинный успех обеспечивается лишь при наличии интереса к предмету.

В-четвертых, под влиянием интереса резко изменяется весь характер деятельности, которая становится активной, самостоятельной, разносторонней, творческой, углубленной и радостной [18].

У детей олигофренов наблюдается стойко выраженное снижение познавательной деятельности, возникшее на основе органического поражения ЦНС, а также недоразвития эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и всей личности ребенка в целом. У них значительно снижена познавательная активность, весьма узок круг интересов.

Умственно отсталые дети менее социально приспособлены, отличаются недоверчивостью, чрезмерной обидчивостью, слабой интуицией в межличностных отношениях, в их поведении часто наблюдается негативизм, упрямство. Они остро реагируют на неудачи, неуверенны в себе, отличаются неустойчивым настроением, трудно адаптируются к новым условиям.

Внимание умственно отсталых детей характеризуется недостаточной произвольностью и целенаправленностью, сужением объема, трудностью сосредоточения, а также переключения.

Память характеризуется малым объемом, малой точностью и прочностью запоминаемого словесного и наглядного материала. Дети обычно пользуются непроизвольным запоминанием, т.е. запоминают яркое, необычное, то, что их привлекает.

Для запоминания нового материала требуются многократные повторения и подкрепление его конкретным примером.

Известно, что восприятие умственно отсталых детей первоначально имеет недефференцированный характер, дети затрудняются в выделении главных, существенных признаков объекта. Образы предметов, возникающие в сознании, являются нечеткими, неполными и зачастую искаженными, в речи отсутствуют соответствующие языковые средства, необходимые для верного отражения свойств наблюдаемых объектов.

У умственно отсталых детей имеется недоразвитие эмоционально - волевой сферы, проявляющееся в примитивности чувств и интересов, недостаточной выразительности, дифференцированности и адекватности эмоциональных реакций. У детей наблюдается слабость развития волевых процессов. Эти дети часто безынициативны, несамостоятельны, импульсивны, им трудно противостоять воле другого человека. Самооценка и уровень притязаний олигофренов чаще всего неадекватны. Дети склонны переоценивать свои возможности.

Общее недоразвитие речи проявляется в скудности активного словаря, упрощенном построении фраз.

Для инертных умственно отсталых школьников характерным является пассивность, вялость, рассеянность, легкая отвлекаемость, отсутствие внимания и интереса к учебной работе, к мыслительной деятельности, для легко возбудимых детей характерна рассеянность, отсутствие сосредоточенности.

Так, Н.Б.Лурье утверждает, что многие ученики не проявляют к учению никакого интереса, избегают самостоятельного выполнения заданий, выполнение которых связано с преодолением некоторых трудностей.

А.Н. Завьялова подчеркивает интеллектуальную пассивность учеников коррекционных школ, отсутствие интереса к мыслительной деятельности.

Л.В. Занков характеризует интересы умственно отсталых школьников по силе и глубине как малоинтенсивные, неглубокие и неустойчивые. Лишь у немногих учеников интересы достигают относительно большой силы и устойчивости.

Л.В. Занков указывает на количественную сторону и качественные особенности интересов умственно отсталого школьника, с этой стороны

Его интересы характеризуются как нечто диффузное, малодифференцированное [11].

Говоря об интересах умственно отсталых учащихся, следует отметить

их несформированность, слабость, поверхностность, неустойчивость.

Отсюда и отсутствие интереса, к какому- либо предмету, следовательно, отсутствие глубоких прочных знаний.

Пути и средства развития познавательных интересов различны, но одним из эффективных средств пробуждения живого интереса к учебному предмету является дидактическая игра.

Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для данной категории детей.

Дидактическая игра позволяет делать менее заметным переход к изучению серьезного, порой неинтересного учебного материала.

Использование игр помогает воспитывать те качества, которые нужны ребенку для его обучения. Интерес к игре, произвольное внимание, целенаправленность деятельности, стремление к достижению поставленной цели постепенно переключаются на учебные занятия.

Наблюдения говорят о том, что развитие интересов проходит несколько этапов.

На первом этапе интерес еще тесно связан с занимательностью. Учителя отмечают интерес детей к увлекательным для них играм. Сначала их привлекает яркий по форме материал. Лишь затем, при условии успешного выполнения заданий, возникает интерес к его содержанию.

Занимательная форма работы увлекает ребенка, делает его более активным, внимательным. Введение в уроки элементов игры вызывает у детей положительные эмоции, привлекает их внимание, побуждает к знаниям, хотя речь идет не о познавательных интересах, а о предпосылках к ним.

На втором этапе у детей возникает интерес к процессу выполнения задания при условии, что материал преподносится в интересной форме. Основную роль все еще играют внешние моменты - живой, эмоциональный тон учителя, игровая форма работы. Но в отличие от первого этапа, интерес вызывает не столько игра - забава, сколько интересная форма преподнесения учебного задания.

Интерес к учебной деятельности, возникающий у умственно отсталых школьников в ходе выполнения привлекательной работы, - это еще не стойкий интерес к предмету. Чаще всего это эпизодический интерес к процессу работы, к отысканию способа решения или конкретного ответа на вопрос.

По мере вхождения в работу учащихся все больше заинтересовывает ее содержание при условии, если учитель ставит перед ними посильные учебные задания, выполнение которых связано с известным напряжением мысли и определенной самостоятельностью.

На третьем этапе возникает интерес к содержанию учебного материала, хотя занимательность формы и привлекательность пособий играют свою роль. Наметившийся в конце второго этапа переход к содержательной деятельности получает свое дальнейшее развитие.

Если деятельность организована так, что требует самостоятельного выполнения практического задания, вызывающей к жизни активную умственную деятельность, то возникает познавательный интерес к способам работы, к практическому и учебному ее результату.

Положительная оценка достигнутых результатов убеждают детей в необходимости их работы и вызывают положительные эмоции. Все это содействует развитию и укреплению интереса.

К концу третьего этапа начинается переход к четвёртому этапу. На этом этапе ведущая роль принадлежит умственному поиску [14].

Интерес повышает роль умственно отсталого ребенка, создает бодрое, радостное настроение, повышает эффективность усвоения материала и трудового усилия. Благодаря возникшему интересу к учению дети становятся более дисциплинированными, дружными, более инициативными.

Интерес, который удается вызвать у детей во время проведения дидактических игр, резко повышает активность, инициативность даже обычно инертных, вялых детей, дисциплинирует самых трудных и неспокойных. Интересная работа оживляет обычно застенчивых и робких детей, придает им больше смелости.

Известно из изучения условий формирования интереса, что успех в обучении является важнейшей предпосылкой воспитания интереса к учению и средством его укрепления [28].

Таким образом, познавательный интерес может рассматриваться как один из важнейших мотивов учения, как устойчивая черта личности и как сильное средство обучения. В процессе же обучения важно развивать и укреплять познавательный интерес и как мотив учения, и как черту личности, и как средство обучения. При этом нужно помнить, что существуют разные этапы развития познавательного интереса, знать их особенности.

Глава 2. Формирование познавательного интереса к учебной деятельности у детей с нарушением интеллекта на уроках письма и развития речи

2.1. Исследование познавательного интереса у детей с нарушением интеллекта

С целью выявления целесообразности использования игры как метода формирования интереса к обучению на уроках письма и развития речи у детей с отклонениями в развитии и её эффективности, было проведено исследование. Экспериментальная работа проводилась с учащимися 3 класса специальной (коррекционной) образовательной школы-интерната № 15 города Белово.

Для определения уровня развития учебной мотивации была использована анкета.

Анкета

1. Нравится ли тебе предмет письмо и развитие речи?

- нравится;

- не очень;

- не нравится.

2. Нравится ли тебе списывать с печатного текста?

- нравится;

- не очень;

- не нравится.

3. Нравится ли тебе писать под диктовку?

- нравится;

- не очень;

- не нравится.

4. Радуешься ли ты, если отменяют уроки письма и развития речи?

- нравится;

- не очень;

- не нравится.

5. Нравится ли тебе, когда не задают домашнего задания?

- нравится;

- не очень;

- не нравится.

6. Ты часто рассказываешь о своих успехах по письму и развитию речи родителям?

-часто;

- не очень;

- не рассказываю.

7. Ты хотел бы, чтобы на уроках письма и развития учитель предлагал игровые задания?

-хотел бы;

- не очень;

- не хотел бы.

Шкала оценок: положительный ответ – 3 балла, нейтральный – 1 бал, отрицательный – 0 баллов.

15 – 21 бал – высокий уровень;

8 – 15 баллов – средний уровень;

3 – 7 баллов – низкий уровень.

Используя описанные выше средства диагностики, мы выявили уровень учебной мотивации каждого школьника. Результаты были обработаны и представлены в Таблице 1.

 

Таблица 1

Результаты исследования уровня учебной мотивации

№ п/п.	Ф.И. учащихся	Количество баллов	Уровень учебной мотивации
1.	А.А.	6	н
2.	Б.В.	9	с
3.	В.М.	5	н
4.	Д.В.	7	н
5.	К.Д.	17	в
6.	К.В.	10	с
7.	М.С.	12	с
8.	М.В.	4	н
9.	Н.Е.	3	н
10.	С.В.	14	с

 

Результаты опроса показали, что 5 учащихся имеют низкий уровень учебной мотивации (из них 3 вновь прибывшие дети), 4 учащихся имеют средний уровень, 1 ученик – высокий уровень.

Более подробно остановимся на вновь прибывших детях, так как у этих учащихся самый низкий уровень учебной мотивации, что наглядно видно на гистограмме.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (113,9 КБ)

Опубликовано: 11.06.2024