Диагностическая оценка логопедических проблем у детей с ОВЗ младшего школьного возраста для выбора оптимальных коррекционных здоровьесберегающих технологий

Автор: Масляева Елена Васильевна

Организация: МБОУ СОШ №28

Населенный пункт: Краснодарский край, Славянский район, ст. Анастасиевская

Вступивший в силу федеральный государственный образовательный стандарт ставит перед нами решение задач охраны и укрепления физического и психического здоровья детей; развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка; развития их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности; формирование предпосылок к учебной деятельности [5].

В связи с этим в настоящее время все более востребованным становится поиск эффективных психолого-педагогических методов и приемов, здоровьесберегающих технологий в работе с детьми ОВЗ младшего школьного возраста, направленных на преодоление нарушений познавательных процессов у школьников с речевым недоразвитием [2].

Прежде чем использовать те или иные многочисленные здоровьесберегающие технологии в работе, нам было необходимо провести диагностическое исследование логопедических проблем у младших школьников с ОВЗ и речевым недоразвитием для того, чтобы иметь научные основания правильного подбора здоровьесберегающих технологий [3].

База исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №28 имени полного кавалера ордена Славы Михаила Романовича Перегоненко станицы Анастасиевской муниципального образования Славянский район Краснодарского края. Всего в исследовании приняли участие 8 детей с ОВЗ.

Для обследования логопедических проблем школьников с ОВЗ и общим недоразвитием речи использовалась методика И. Д. Коненковой [4]. Обследование связной стороны речи включало несколько блоков, имеющих определенную направленность. Каждое задание оценивалось баллами и интерпретировалось в зависимости от полученного результата. В целях комплексного исследования связной речи детей использовались серии заданий, включающие проверку уровня:

– понимания прочитанного текста (задаются вопросы);

– усвоения текста при повторном чтении рассказа с установкой на пересказ (пересказ прослушанного рассказа);

– составления рассказа по серии сюжетных картинок.

За каждый отдельный блок упражнений максимум 5 баллов. Баллы, полученные в результате выполнения всех заданий, суммировались.

Результаты обследования связной речи младших школьников с ОВЗ и общим недоразвитием речи представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты обследования связной речи младших школьников ОВЗ по методике И.Д. Коненковой [4].

№	ФИ детей	Уровень понимания текста	Пересказ текста	Составление рассказа по серии сюжетных картинок	Общая оценка
1	Лилия А.	1	1	2	4
2	Елена М.	2	2	2	6
3	Валерий М.	1	2	1	4
4	Андрей Н.	1	2	1	4
5	Надежда С.	1	1	2	4
6	Ксения Т.	1	2	3	6
7	Ульяна Ф.	2	1	1	4
8	Сергей Я.	1	2	1	4

Анализируя данные диагностики, отмечаем, что у всех исследуемых детей наблюдаются затруднения в переключении внимания при выполнении упражнений, трудность запоминания и усвоения заданий, что вызывало необходимость повторных побудительных инструкций для продолжения действий. Самостоятельность действий и выполнение заданий затруднены, повышена неустойчивость внимания, снижена память, низкий уровень самоконтроля.

По результатам диагностического исследования уровня связной речи младших школьников с ОВЗ и общим недоразвитием речи было выявлено, что дети данной группы плохо справились с заданием. В контакт дети вступают неохотно, требуется значительная активация, побуждение. Интонация речи не выразительна. Лексический запас ниже возрастной нормы. Объем предметного словаря низкий. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, прилагательных почти нет.

При выполнении первого блока заданий, направленного на проверку уровня понимания текста, были выделены ошибки, допускаемые 6 детьми. Например, многократно используются одинаково звучащие слова с различными значениями. Замечено неточное употребление многих лексических значений. Происходит замена в глаголах, не различаются действия, значения. Отмечены трудности в образовании однокоренных слов, создании новых слов с помощью приставок и суффиксов.

При выполнении второго блока заданий, направленного на пересказ прослушанного текста, дети допускали некоторые ошибки, соблюдали многочисленные паузы, пропускали части текста. Требовалась помощь в виде побуждений, подсказок. Дети выделяют действующих лиц, понимают события текста, но главная мысль ими понята недостаточно глубоко и точно.

При выполнении третьего блока заданий, направленного на проверку уровня составления рассказа по серии сюжетных картинок, испытуемые разложили картинки с ошибкой, которую многие не смогли самостоятельно исправить. Рассказ, составленный по картинкам, имеет бедный словарный запас, отмечается замена слов (метла – «веник»). Преобладают простые распространенные предложения с нарушениями логической последовательности, с пропуском главных событий и повтором отдельных эпизодов. Рассказ частично соответствовал ситуации, отдельные звенья пропущены, требовалась помощь в виде наводящих вопросов.

Результаты, полученные при обследовании связной речи младших школьников с ОВЗ после выполнения всех блоков заданий, представлены в диаграмме на рисунке 1.

Рисунок 1 – Результаты диагностики младших школьников с ОВЗ и общим недоразвитием речи

Диагностической методикой определены критерии оценки результатов обследования: максимальная оценка уровня развития связной речи составляет 15 баллов по сумме выполненных 3-х блоков заданий. Итак,

- от 1 до 5 баллов - у ребенка низкий уровень развития речи;

- от 6 до 10 - у ребенка средний уровень развития связной речи.

- от 11 до 15 - у ребенка высокий уровень развития связной речи [3].

По результатам исследования можно констатировать, что у 6-ти обследуемых детей очень низкий уровень развития речи. У 2-х детей средний уровень развития связной речи. Для них характерна относительно развернутая фразовая речь с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

На основании критериев оценки полученных диагностических данных, необходимо проведение занятий с использованием здоровьесберегающих технологий, которых существует великое множество. Четко выявленные критерии отбора здоровьесберегающих технологий позволили нам гарантировать качество коррекционной работы и ее результаты.

Основными критериями выбора именно здоровьесберегающих технологий для коррекционной работы с детьми с ОВЗ являются следующие:

1. Одновременная активизация разных видов восприятия школьника (зрительное, слуховое, тактильное, двигательное, пространственное, обоняние и осязание) с целью обогащения координации речевых навыков.

2. Использование предметов и наглядного материала разной фактуры, формы, цвета, размера для обогащения сенсомоторной сферы.

3. Исключение статичной формы технологии и максимум игры.

4. Опора на зрительно-предметные, знаково-символические и слуховые ориентиры при выборе здоровьесберегающих технологий.

5. Влияние на оздоровление всего организма ребенка [2].

Речь идет не о какой-то одной универсальной технологии, а о комплексной системе техник и методов, направленных на коррекцию речевых нарушений, на личностное развитие и сохранение здоровья младших школьников с ОВЗ с опорой на результаты полученных диагностических данных и основанных на выборе по вышеуказанным критериям.

Для работы с младшими школьниками по выявленным критериям нами подобраны и применены следующие здоровьесберегающие технологии.

Дыхательная и артикуляционная гимнастика:

- корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, продолжительность, силу и распределение выдоха;

- влияет на звукопроизношение, артикуляцию, дикцию и голос;

- помогает сохранить, укрепить общее здоровье ребенка;

- влияет на обменные процессы кровоснабжения легочной ткани;

- способствует восстановлению нарушенных нервных регуляций со стороны центральной нервной системы;

- улучшает дренажную функцию бронхов;

- восстанавливает нарушенное носовое дыхание;

- исправляет деформации грудной клетки и позвоночника;

- хорошо запоминается и самостоятельно выполняется легко и свободно.

Эта здоровьесберегающая технология эффективна для работы, но использовать ее в работе можно в качестве кратковременных упражнений, т.к. в ней мало элементов игры. Работа с дыханием более продуктивной оказалась в занятиях музыкотерапией: мы использовали игру на простейшей свирели из пластмассы. При овладении приемами игры на свирели дети не только научились правильно дышать, но и создавать музыкальные образы.

Музыкотерапия по методике Эдельвины Смеловой (игра на свирели):

- дыхание способствует усиленной аэрации мозга и сосудов;

- увеличивает объем непроизвольного внимания, концентрацию, память;

- мелкая моторика активно развивает мышление и речь;

- работает осязание, зрение, слух;

- «ощупывание» отверстий свирели – способности видеть без глаз.

Активная задействованность лор-органов: носоглотки, гортани и других способствовала улучшению состояния здоровья детей с такими заболеваниями, как хронические отиты, синуситы, заболевания легких, астма. Кроме игры на флейте применялось распевание, вокал, пение – неотъемлемая часть коррекционных занятий музыкотерапией.

Пение эффективно способствовало решению логопедических проблем, в том числе, заикания, алалии, нарушения речевого развития, а именно:

- повышает уровень коммуникации и развитие речевых навыков;

- стимулирует работоспособность, усидчивость;

- является одновременно учебой-развитием-игрой-творчеством.

Фонетическая ритмика:

- улучшает кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию

(нервную проводимость);

- развивает подвижность артикуляционных органов;

- укрепляет мышечную систему языка, губ, щёк;

- уменьшает спастичность (напряжённость) артикуляционных органов.

Элементы сенсорно-координаторной технологии В. Ф. Базарного:

- синхронно сочетающиеся движения головы, глаз и туловища в режиме смены поз: стоя на массажных ковриках, отгадывают загадки, ищут ответы на вопросы, сидя составляют рассказы-описания;

- используют сюжетные картинки и цифры 1-2-3-4 при активном зрительном и двигательном поиске ответа на поставленный вопрос;

- расширяют зрительные горизонты, развивают творческое воображение в целостном воспитании чувств и мышления;

- развивают двигательную и речевую активность одновременно.

Итак, нами разработана комплексная помощь с использованием здоровьесберегающих технологий, которая оптимизировала процесс коррекции речи детей с ОВЗ и способствовала оздоровлению всего организма ребенка. Эффект их применения, безусловно, всегда зависит от профессиональной компетенции учителя, его умения включать действенные методы и техники в систему коррекционно-развивающего процесса на основе критериев оценки, что обеспечивает продуктивность действия применяемых здоровьесберегающих технологий.

Следующим этапом нашей коррекционной работы будет исследование динамики качественных изменений речевого развития детей с ОВЗ.

Список цитируемой литературы

1. Архипова, Е.Ф. Здоровьесберегающие (коррекционные) педагогические технологии в работе с особыми детьми / Е. Ф. Архипова // Современное образование. Теория и практика. – 2015. – №9. – С. 44–51.

3. Должикова Х.В., Лобачев Г.А. Здоровьесберегающие технологии. Тюмень Изд-во «Вектор Бук», 2022. – 140 с

4. Коненкова, И.Д. Обследование речи школьников с задержкой психического развития. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2021. — 80 с.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. – URL : https://ntf-iro.ru/wp-content/uploads/2023/04/FGOS-OOO-na-17.02.2023.pdf – (дата обращения: 25.05.2023).

1. file0.docx (44,2 КБ)

Опубликовано: 03.06.2024