Особенности общения у детей с нарушением интеллекта

Автор: Корнеева Александра Валерьевна

Организация: ГБОУ Школа 920

Населенный пункт: г. Москва

Общение – важнейшее из понятий, характеризующих мир людей. Мир, в который попадает ребенок с момента своего рождения и в котором протекает вся его жизнь. С рождения до смерти человек погружен в символическое пространство отношений и разнообразных взаимодействий с другими людьми. Эти взаимодействия чрезвычайно многолики по своим целям, формам и условиям протекания. Так, люди могут взаимодействовать в парах или малых группах непосредственно или опосредованно – через средства связи, массовой коммуникации, различные виды искусства. Вступать в социальный контакт могут отдельные люди и целые народы, связь между партнерами может носить эмоционально-личностный, деловой, социально-формальный характер Общение представляет собой универсальную реальность бытия человека, порождаемую и поддерживаемую разнообразными формами человеческих отношений. В этой реальности формируются и развиваются как различные виды социальных отношений, так и психологические особенности отдельного человека.

В жизни отдельного человека и человеческого сообщества общение выполняет сущностно важные функции: формирование и проявление истинно человеческих свойств и возможностей, коммуникативная поддержка совместной деятельности, сохранение психического и физического благополучия человека.

Социально-личностное развитие детей с нарушением интеллекта имеет свои особенности. Отечественными дефектологами (Л. С. Выготский, Т. А. Власова, А. Н. Граборов, Г. М. Дульнев, М. И. Кузьмицкая и др.) раскрыто и научно обосновано благотворное, воспитывающее и коррекционное значение коллектива в развитии обучающихся специальной (коррекционной) школы. Одновременно с этим практика показала полную несостоятельность концепций, отрицающих возможность приобщения таких школьников к отношениям, складывающимся в коллективе, якобы в связи с их психофизиологической несовместимостью, обусловленной наследственностью.

Социальная среда, общество предъявляют ребенку с нарушением интеллекта требования, касающиеся умения адекватно воспринимать и понимать людей, их деятельность. Кроме того, ему необходимо уметь по внешней экспрессии понимать поведение другого человека, оценивать людей, ориентироваться в конфликтных ситуациях, анализировать и обобщать свой социальный опыт, принимать правильные решения в различных ситуациях.

Поэтому коррекционно-педагогическая помощь в развитии навыков общения рассматривается многими учёными как необходимое условие реализации специального образования и социокультурной адаптации детей с нарушением интеллекта. Их успешной интеграции и социализации в окружающем мире будет способствовать адекватное восприятие, понимание и употребление вербальной и невербальной информации.

Отношение обучающихся с нарушением интеллекта к окружающим людям зависит от их умения оценивать ситуации, возникающие в процессе общения и адекватно на них реагировать. Это требует обогащения опыта бесконфликтного решения таких ситуаций. Для достижения цели предлагается использовать упражнения, основанные на моделировании проблемных ситуаций, связанных с общением.

Таким образом, речевой коммуникации детей с нарушением интеллекта свойственны высокая внешняя направленность агрессии, низкая самостоятельность в решении конфликтных ситуаций и низкий уровень владения коммуникативными действиями.

Недостатки деятельности на всех этапах (ориентировки в ситуации, планирования, выбора средств и т. п.), свойственные детям с нарушением интеллекта, не позволяют ориентироваться в сложных взаимосвязях и отношениях между людьми. Дети плохо ориентируются в явлениях социальной действительности (межличностные отношения, общение, совместная деятельность, интересы и желания окружающих). Недостатки операциональной стороны коммуникативной деятельности не позволяет детям адекватно реагировать, подталкивает их к аффективным проявлениям в коммуникации.

Изучение уровня сформированности навыков общения у детей с нарушением интеллекта проводилось на базе «Специальная (коррекционная) школа VIII вида». В нем приняли участие 12 обучающихся четвертого класса по рекомендации ЦПМПК обучение по АООП вариант 1. В качестве диагностического инструментария мы использовали метод игровых ситуаций.

Проведенное исследование показало, что для значительной части обучающихся с нарушением интеллекта (38,7 %) характерен уровень сформированности навыков общения ниже среднего. Школьники плохо владеют коммуникативными умениями, не знают как вступить в разговор, затрудняются выразить просьбу, согласовать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению. У 30 % испытуемых выявлен низкий уровень сформированности навыков общения. Их характеризует полное отсутствие интереса к действиям сверстника (не обращает внимания, смотрит по сторонам, занимается своими делами, заговаривает с экспериментатором). Обучающиеся не владеют основными коммуникативными умениями. Они не знают как начать разговор, выразить просьбу, согласовать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению, проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание, заботу к партнерам по общению; оценивать эмоциональное поведение друг друга.

Для незначительного числа обучающихся с нарушением интеллекта (31,3 %) характерен средний уровень сформированности навыков общения. Их характеризует периодическое пристальное наблюдение за действиями сверстника, отдельные вопросы или комментарии к его действиям. Младшие школьники дают своим товарищам демонстративные оценки. Обучающиеся владеют основными коммуникативными умениями, но испытывают затруднения при управлении свои поведением в соответствии с задачами ситуации общения.

Высокий уровень сформированности навыков общения не выявлен ни у одного обучающегося с нарушением интеллекта.

Указания на то, что во время занятий взрослый организует речевое взаимодействие детей, можно найти у Т. А. Процко. В основе обучения детей с нарушением интеллекта лежит широкое речевое общение. Поэтому важно знать конкретные возможности этих детей в отношении регулирующей функции речи. В дошкольном возрасте речь еще не является основным средством общения детей с нарушением интеллекта, однако по мере развития удельный вес речи среди других средств общения возрастает.

Список литературы:

1. Процко, Т. А. Значение совместной деятельности умственно отсталого школьника для формирования межличностных отношений в классном коллективе / Т. А. Процко // Дефектология. – 1999. – № 1. – С. 38-42.

2. Бойков, Д. И. Общение детей с проблемами в развитии : коммуникативная дифференциация личности : учеб.-метод. пособие / Д. И. Бойков. – СПб. : Каро, 2009. – 288 с.

3. Намазбаева, Ж. И. Развитие личности умственно отсталых школьников / Ж. И. Намазбаева. – М. : Просвещение, 1996. – 210 с.

4. Общение и формирование личности школьника / под ред. А. А. Бодалева. – М. : Просвещение, 2001. – 211 с.

1. file0.docx (16,8 КБ)

Опубликовано: 31.05.2024