Коррекционно-развивающие возможности LEGO-технологий в работе с младшими школьниками с ОВЗ

Автор: Черных Ольга Владимировна

Организация: ГБОУ «Школа №920»

Населенный пункт: г. Москва

Младший школьный возраст – один из самых важных периодов жизни ребенка. Высокий темп психического, личностного и физического развития в этот период позволяет ребенку в кратчайшие сроки пройти путь от беспомощного существа до человека, владеющего всеми основными началами человеческой культуры. Дети, у которых наблюдаются речевые или умственные отклонения в развитии, требуют особого подхода и (дефектолога, воспитателя, логопеда), чем их нормально развивающиеся сверстники.

В последнее время отмечается тенденция к увеличению количества детей с отклонениями в развитии. В связи с этим, актуальным становится вопрос о соответствии возможностей детей требованиям общества. Дети с нарушениями развития нуждаются в специальных условиях, в которых коррекционно-воспитательный процесс будет наиболее эффективным.

Результаты научных исследований доказывают, что раннее выявление и комплексная коррекция отклонений в развитии позволяют предупредить
появление вторичных отклонений и скоррегировать уже имеющиеся, что будет способствовать более успешной интеграции в общество и социализации.

У детей с отклонениями в развитии нарушение интеллекта наиболее выражено. Подробное его изучение позволяет получить сведения о структуре дефекта, на основе которого осуществляется подбор условий воспитания и обучения, составляется программа индивидуального развития ребенка.

Изучением данной проблемы занимались такие ученые, как Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Е.К. Стребелева, С.Д. Забрамная. Как показывает ряд исследований А.Н. Давидчук, Л.П. Лурия, Л. А. Парамоновой,
Н.Н. Поддьякова, конструктивная деятельность, отвечая интересам и потребностям младших школьников, обладает чрезвычайно широкими возможностями в плане умственного воспитания детей.

LEGO-конструирование – это, прежде всего, вид моделирующей творческо-продуктивной деятельности, отмечает З.В. Лиштван. С его помощью трудные учебные задачи можно решить посредством увлекательной созидательной игры, в которой не будет проигравших, так как каждый ребенок и педагог могут с ней справиться [1, с. 9].

LEGO-конструирование – незаменимое средство в коррекционной работе с детьми, так как оно оказывает благотворное влияние на все аспекты развития ребенка. Кроме того, LEGO-конструирование – эффективное воспитательное средство, которое помогает объединить усилия педагогов и семьи в решении вопроса воспитания и развития ребенка. В совместной игре с родителями ребенок становится более усидчивым, работоспособным, целеустремленным, эмоционально отзывчивым.

В последнее время в коррекционно-развивающем процессе все шире используются LEGO-технологии. Педагог может самостоятельно разработать различные пособия с помощью LEGO и использовать их для проведения упражнений с целью развития и коррекции речи и психических процессов у детей с нарушением интеллекта, развития интереса к обучению, формирования коммуникативной функции. Организованный процесс создания конструкций способствует активизации речи детей, позволяет широко использовать заранее заготовленные речевые конструкции, метод вопросов-ответов, словесные инструкции.

Целью нашего исследования является разработка содержания коррекционно-развивающих занятий с использованием LEGO-технологий, направленных на развитие речи детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Работа по развитию речи младших школьников с нарушением интеллекта предполагает решение следующих задач:

- развитие звукопроизношения. В рамках данного направления ведется работа по закреплению и автоматизации поставленных звуков и дифференциации смешиваемых звуков;

- развитие фонематического слуха. Работа в этом направлении ведется по звуковому различению;

- формирование лексической стороны речи. В рамках данного направления работа предполагает обогащение и расширение словарного запаса детей (номинативного и глагольного);

- формирование связной речи. В рамках данного направления ведется работа по развитию диалогической формы речи, фразовой речи в ходе комментирования своих действий при выполнении поделки из конструктора, и по развитию всех видов словесной регуляции: умение самостоятельно давать простейший словесный отчет о содержании и последовательности выполнении действий в игре по LEGO-конструированию.

Работа по развитию речи детей с нарушениями интеллекта организуется в специальном дошкольном образовательном учреждении на специальных занятиях, однако данные задачи решаются и в рамках других видов деятельности.

Мы проанализировали программу воспитания и обучения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью Л.Б. Баряевой и установили, что работа по развитию речи осуществляется на различных занятиях.

Таких как, физическое воспитание, сюжетно-ролевая игра, трудовое обучение, формирование представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных математических представлений, изобразительная деятельность и музыкальное воспитание.

Также задачи по развитию речи детей решаются на занятиях по конструированию (проводит учитель-дефектолог один раз в неделю по подгруппам) и предполагают развитие всех видов словесной регуляции в процессе выполнение построек. Продолжается сравнение объектов по величине, по расположению, происходит закрепление умений самостоятельно называть части конструкции и объяснять, из чего они сделаны.

Таким образом, анализ показал, что в программе Л. Б. Баряевой с целью максимально возможного развития детей уделяется большое внимание развитию и формированию речи, как в процессе деятельности, так и на специальных занятиях, в том числе и на занятиях по конструированию. Это обстоятельство легло в основу определения содержания разработанного нами комплекса коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитие речи детей. В качестве средства развития речи детей мы предлагаем использовать LEGO-конструирование.

На занятиях с использованием LEGO-конструирования мы предполагаем решать следующие задачи развития речи младших школьников с нарушением интеллекта:

- развитие звукопроизношения;

- развитие фонематического восприятия;

- развитие лексической стороны речи;

- развитие связной речи.

Детали LEGO представляют собой красочные кирпичики, изготовленные из безопасного и экологически чистого пластика. Особый состав пластмассы не позволяет деталям конструктора крошиться и растрескиваться. Изучив различную литературу о конструкторах, предназначенных для детей дошкольного возраста, мы можем отметить некоторые преимущества конструктора LEGO при использовании в работе по развитию речи:

1. С поделками из конструктора LEGO ребенок может играть, ощупывать их, не рискуя испортить. Конструктор безопасен: нет риска порезаться, проглотить ядовитый химический состав, например, клей. У ребенка руки остаются чистыми, а убрать поделки можно легко и быстро.

2. При использовании конструктора LEGO у ребенка получаются красочные и привлекательные конструкции вне зависимости от имеющихся у него навыков. Он испытывает психическое состояние успеха.

3. В работе с конструктором LEGO у ребенка возникает чувство безопасности, так как конструирование – это мир под его контролем.

4. Конструктор LEGO не вызывает у ребёнка негативного отношения, и вся логопедическая работа воспринимается им как игра.

5. Поскольку конструктор можно расположить не только на столе, но и на полу, на ковре, и даже на стене, ребенку во время занятия нет необходимости сохранять статичную сидячую позу, что особенно важно для соматически ослабленных детей.

6. Работа с LEGO позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребенка, разрешить его психологические затруднения, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации.

Для проведения занятий мы предлагаем использовать конструктор LEGO DUPLO. Конструкторы этой серии есть двух видов: наборы разнообразных деталей и тематические конструкторы. В наборе первого типа детали можно в любом порядке складывать между собой. Основой такого набора является строительная пластина LEGO DUPLO. Благодаря этому типу конструкторов ребенок имеет полную свободу для творчества. Наборы второго типа являются конструктором и игрушкой одновременно. Они развивают усидчивость и внимательность детей. В этих наборах есть поезда, машины, животные, динозавры, а также город, ферма и цирк.

При организации коррекционно-развивающих занятий с использованием конструктора LEGO можно выделить ряд приемов, использование которых позволяет эффективно решать задачи развития речи младших школьников:

1. Обследование LEGO-элементов, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных, тактильных), словесное обозначение выделенных признаков; знакомство с формой, отдельными частями LEGO-элементов (кнопки-скрепления), их словесное обозначение; определение пространственных соотношений между ними (на, под, слева, справа), словесное обозначение; восприятие целостной постройки из LEGO-элементов, называние.

2. Показ некоторых действий и комментирование действий с LEGO-элементами. Для того чтобы задать направление деятельности, мы предлагаем педагогу показывать и комментировать один вариант действия, с тем чтобы дети, в дальнейшем активизируя мыслительную деятельность, нашли другие. Например, педагог показывает, как скрепляются два кирпичика, и просит детей найти другие способы, рассказать о них.

3. Выполнение словесных инструкций. Словесные инструкции в процессе занятий сначала формулируются педагогом, а потом – детьми.

4. Использование словесного объяснения, просьбы, поручения; показ картинок с изображением LEGO-элементов и предметов окружающего мира, проведение бесед, оценки работ.

Разработанные нами занятия по конструированию с LEGO-элементами имеют следующую структуру:

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний и умений.

3. Вводная беседа.

4. Объяснение нового материала.

5. Закрепление полученных знаний.

6. Подведение итогов.

На занятиях мы предлагаем использовать во взаимосвязи словесные, наглядные и практические методы обучения. Их комплексное использование будет содействовать лучшему запоминанию и закреплению знаний и умений детей.

На всех этапах занятия осуществляется работа по развитию речи младших школьников с нарушением интеллекта. Обогащается словарный запас младших школьников путем введения новых слов. Ведется словарная работа, где уточняются некоторые понятия, выражения. Нужно постоянно уделять внимание тому, чтобы дошкольники давали полные ответы на вопросы, последовательно излагали свои мысли, строили грамматически правильно предложения, понимали лексические значение слов. При необходимости детей нужно поправлять и просить сказать правильно.

Для развития мышления младших школьников необходимо организовать обучение таким образом, чтобы дети самостоятельно подбирали различные способы выполнения задания.

Интерес к занятиям поддерживается за счет введения в них мотивов, активизирующих деятельность детей и направленных на формирование познавательной активности. Для этого мы предлагаем использовать задание, сформулированное от лица игрушки и т. д. (игровые приемы), а также за счет активизации имеющихся знаний, когда педагог объясняет детям, что они уже узнали о LEGO и что еще им предстоит узнать.

На занятиях мы предлагаем использовать такие методы, как рассказ, объяснение, беседа в сочетании с демонстрацией картинок с изображением LEGO-элементов и непосредственно сам конструктор LEGO DUPLO. Для актуализации знаний и умений мы предлагаем использовать такие игры, как «Что спрятано?», «Быстро найди», «Под платочком» и др. Во время этих игр дети используют знания и умения, сформированные у них в процессе работы над знакомством с LEGO.

На этапе объяснения нового материала дети знакомятся с новыми способами работы с LEGO-элементами, например, с различными видами их скрепления (такие игры, как «Скреплялки» и «Нескреплялки»).

Закрепление материала осуществляется в процессе выполнения различных практических работ. Например, в игре «Чудесный мешочек» мы предлагаем дефектологу попросить детей пальчиками угадать деталь, назвать ее, и сказать – это кирпичик или формочка. На каждом занятии мы включаем этап по выполнению словесных инструкций – игра «Послушай и сделай», в результате которой происходит не только активизация речи детей, но и ее развитие. Суть данной игры заключается в том, что сначала дефектолог предлагает задания, а потом дети дают задания друг другу. В процессе свободной конструктивно-игровой деятельности с LEGO и развитие речи дефектолог может предложить детям самостоятельно придумать игрушки и сделать их, с поэтапным проговариванием своих действий.

Литература

1. Лиштван, З.В. Конструирование / З.В. Лиштван. – М.: Просвещение, 1991. – 159 с.

2. Лусс, Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью LEGO / Т.В. Лусс. – М.: Просвещение, 2003. – 96 с.

3. Парамонова, Л.А. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей / Л.А. Парамонова, Г.Н. Урадовенных // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 7. – С. 46–49.  О. В. Черных, 2024

1. file0.doc (60,0 КБ)

Опубликовано: 31.05.2024