Адаптированная цифровая схема на занятиях по бисероплетению с детьми с ТМНР

Автор: Коврижкина Анастасия Андреевна

Организация: ГБОУ «Школа №920»

Населенный пункт: г. Москва

Бисер – основной материал для создания украшений и других декоративных изделий, помимо него могут использоваться также бусины различной величины, стеклярусы и тд.

Тактильное восприятие кончиками пальцев жёстких, мелких бусин (бисера) в сочетании с необходимостью выполнить точное движение по нанизыванию их на тонкую леску или на проволоку, вызывает стимуляцию двигательной проекции мозга. Работа с бисером имеет большое значение в развитии у детей мелкой моторики рук, координации, дифференциации движения пальцев, что способствует формированию и расширению мыслительной и речевой деятельности детей, внимательности, наблюдательности, воспитывает в детях терпение и самостоятельность.

Необходимо отметить, что бисероплетение дает равные возможности развития левой и правой руки. Способность работать левой и правой рукой оказывает благоприятный эффект для обеспечения взаимодействия полушарий мозга, что способствует развитию памяти, мышления и речи.

Занятия бисероплетением для детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития (ТМНР) – это не только обогащение сенсорного опыта, но и коррекционная работа, связанная с развитием моторики, зрительно-моторной координации, пространственной ориентировки, вниманием детей с интеллектуальными нарушениями.

При создании работ из бисера используется цветовая схема, в которой, обычно, детям необходимо пересчитывать количество бисера одного цвета, считать количество бисера в ряду. На занятиях бисероплетением с детьми с ТМНР можно столкнуться с такой проблемой: мелкая моторика рук позволяет работать с бисером, но возникает сложность при работе с цветовой схемой – навыки количественного счета не позволяют детям самостоятельно выполнить работу из-за невозможности соотнесения количества с числом, а также отсутствием навыка количественного счёта, который необходим при работе с бисером.

У детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития обнаруживаются большие трудности в освоении математических представлений в связи с глубоким недоразвитием познавательной деятельности.

Дети с интеллектуальными нарушениями, пересчитывая предметы, пропускают элементы при счете, считают один и тот же предмет дважды, нарушают порядок называния чисел, что приводит к ошибкам. Многие дети полагают, что считать предметы можно только слева направо. Это свидетельствует о стереотипности заучивания числительных без понимания сущности счета. Дети затрудняются ответить на вопрос «Сколько?». Каждый раз пересчитывая предмет снова и снова, дети не могут назвать их количество, что влечет за собой отрицательный результат в не только в работе, но и в мотивации дальнейшей работы с бисером.

Количественные представления, так же как и пространственные представления тесно связаны с работой по бисероплетению, их низкий навык не позволяет в полной мере овладеть всеми способами работы с бисером в полной мере.

Основная задача на занятиях бисероплетением с детьми с ТМНР – не только научить их технике работы с бисером, но и замотивировать на оптимальный результат.

Создание простого браслета из бисера на проволоке с помощью цифровой схемы.

При создании работ из бисера используют тонкую леску или нитку, но на начальных этапах работы с детьми с ТМНР обычно используется проволока и более крупные бусины. Это связано с тем, что у детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития мелкая моторика рук не подготовлена для работы с маленьким бисером. Только после того, как дети научатся концентрировать внимание на маленьком предмете и мелкая моторика рук будет развита на достаточном уровне – мы сможем перейти к работе с бисером.

В самом начале работы с бисером, до того как перейти к технике плетения крестиком и др., дети учатся нанизывать бисер в один ряд. Детям с ТМНР проще всего учиться такому нанизыванию с помощью проволоки, так как она плотнее. Используя проволоку для браслетов, можно создать изделие в несколько рядов. Сначала можно начать работу с браслета на проволоке из одного цвета, далее – из чередования двух цветов и только после переходить к усложненным схемам из трёх и более цветов, с различным чередованием.

Обычно при создании простого браслета из бисера одного цвета (или чередования двух цветов) у детей с ТМНР не возникнет особых сложностей, но если браслет будет осложнен чередованием бусин или бисера (например, 1:3) цвета следуют в более хаотичном порядке, то у детей возникают трудности в ходе подсчёта количества бусин или бисера.

Дело в том, что детям с ТМНР сложно ориентироваться в схеме работы, следить за началом работы, переходить от ряда к ряду, отсутствие навыка счёта не позволит им посчитать количество бусин в ряду.

Специальная педагогика не содержит четко разработанной методики обучения детей с тяжёлыми множественными нарушением развития работе с бисером, и методические аспекты этой работы остаются малоизученными. Поэтому, планируя содержание занятий по работе с бисером, важно адаптировать схемы и ход работы, для более оптимального результата.

Так, в своей работе я адаптирую цветовую схему заменяя её на цифровую. Все цвета заменяются на цифры, контейнеры нумируются в соответствии с цветами схемы (например, красный – 1, золотой – 2 и тд.). Далее, на основе цветовой схемы составляется цифровая схема, с которой и будут работать дети с ТМНР.

 

При работе со схемой ребенок смотрит, какой номер контейнера с бисером необходимо использовать, нанизывает его на проволоку, карандашом на схеме зачеркивает цифру и переходит к следующей.

При работе с цифровой схемой мною было отмечено, что такой ход работы при создании простого браслета в один ряд позволяет детям с ТМНР не отвлекаться на подсчёт бисера и быстрее справляться с поставленной задачей. Так, ребенку не нужно высчитывать количество одного или другого цвета, и «потеряться» или запутаться в схеме почти невозможно, так как всю проделанную им работу по схеме он отмечает или зачёркивает.

Благодаря такому подходу, занятия бисером не кажутся детям сложными и оптимальный результат начального этапа обучения бисероплетению достигается значительно быстрее.

Список литературы:

1. Баряева Людмила Борисовна. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002. — 479 с.
2. Нестерова Д.В. Рукоделие: энциклопедия / Д.В. Нестерова. – М.: АСТ, 2007. – 158, [2] с.: ил.
3. «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта»: Владос; М.; 2010. ISBN 978‑5‑691‑01598‑4

1. file0.docx (19,2 КБ)
2. file1.docx (598,8 КБ)

Опубликовано: 26.05.2024