Агрессия в среде подростков с ОВЗ и её профилактика

Автор: Казакова Светлана Константиновна

Организация: ГБОУ «Казанская школа 172»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Аннотация. В статье изучена подростковая агрессивность и причины ее проявления, проведен анализ изученной литературы, изучены степени и проявления агрессии в подростковом возрасте школьников 8-9 классов с ОВЗ.

Ключевые слова: агрессия, агрессивное поведение, кризис, профилактика, подростковый возраст, обучающийся с ОВЗ

Введение. В современном обществе проблема агрессивного поведения приобретает все более острый характер. Ежедневно мы сталкиваемся с различными проявлениями жестокости и агрессии, от бытовых конфликтов до серьезных преступлений. Особую тревогу вызывает рост подростковой агрессивности, отражающей глубинные социальные проблемы нашего времени. Насилие, вандализм и издевательства среди подростков становятся все более распространенными и жестокими.

Понимание причин и проявлений агрессивного поведения является ключом к разработке эффективных стратегий профилактики и вмешательства. Индивидуальные, семейные, школьные и общественные усилия должны быть направлены на создание более безопасной и менее агрессивной среды для всех.

Цель проекта состоит в том, что на основании изучения агрессивности подростков с помощью тестов, а также методов по ее коррекции, проведены мероприятия по повышению знаний школьников о причинах, видах агрессивности.

Литературный обзор. Потеря зрения или его отсутствие с момента рождения влияет, прежде всего, на формирование или перестройку структуры личности инвалида. Говорить о том, что потеря зрения обязательно ведет к серьезному психическому расстройству, преждевременно, но то, что она оказывает серьезное и глубокое воздействие на психику человека, на его систему социальных отношений и установок, не подлежит сомнению.

Подростковый возраст является важным периодом развития личности, поэтому отечественные (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.М. Прихожан, А.А. Реан и др.) и зарубежные (Ж. Пиаже, З. Фрейд, А. Фрейд, С. Холл, К. Хорни, Э. Эриксон и др.) исследователи определяют его как «переломный», «переходный», «критический возраст».

В период подросткового возраста центральным новообразованием становится «чувство взрослости». Осознавая свое приближение к взрослой жизни, подросток начинает сравнивать себя с молодежью и пожилыми людьми. Стремясь к признанию своего статуса, он ожидает от окружающих понимания его самостоятельности и значимости.

Для удовлетворения своих базовых потребностей - общения с ровесниками, независимости, самовыражения, расширения социальных контактов - подросткам необходимо полноценное взаимодействие с близкими по возрасту и интересам людьми. Но в случае подростков с нарушениями зрения эти потребности реализуются ограниченно. Проживание в закрытых учреждениях, таких как интернаты и детские дома, усугубляет социальную изоляцию и сужает возможности для развития подростка. В подобных условиях происходит упрощение системы межличностных отношений, которая является определяющей для формирования личности подростка. Помимо перечисленного, зрительные нарушения могут препятствовать полноценному развитию когнитивных функций и формированию социальных навыков. Например, слабовидящие подростки могут испытывать трудности с пониманием невербальных сигналов, что затрудняет их коммуникацию со сверстниками. Кроме того, подросткам с нарушениями зрения, особенно девушкам, свойственны комплексы и низкая самооценка по поводу внешности. Это может приводить к снижению самооценки и избеганию социальных контактов. В связи с этим поддержка и сопровождение детей и подростков с нарушениями зрения в период взросления играют решающую роль в их успешной адаптации и социализации. Важно создать условия, способствующие развитию их коммуникативных навыков, самостоятельности, а также формированию позитивного самовосприятия и социальной уверенности. Необходимо вовлекать их в разнообразные социальные ситуации и поощрять их участие в групповых мероприятиях и общественной жизни. Привлечение родителей и сверстников к социальной интеграции может иметь положительное влияние на развитие подростков с нарушениями зрения. Родители могут помочь подросткам преодолевать препятствия и развивать социальные навыки. Участие в группах или организациях лиц с нарушениями зрения дает возможность подросткам взаимодействовать со сверстниками, которые имеют сходные переживания и потребности. В целом, социальная интеграция подростков с нарушениями зрения является комплексной задачей, требующей совместных усилий родителей, специалистов, сверстников и общества в целом. Своевременная поддержка и адекватная помощь позволяют этим подросткам успешно реализовать свой потенциал и жить полноценной и независимой жизнью.

Восприятие ребенка с зрительной патологией и его характеристики отличаются от нормы, так как он не может в полной мере воспринимать окружающий мир, это приводит к многочисленным трудностям. В результате поражения зрительных анализаторов, главные отклонения наблюдаются в зрительном восприятии. Зрительное восприятие у детей с нарушенным или отсутствующим зрением отличается высокой замедленностью, узостью обзора, сниженной точностью. Формирующиеся у них зрительные представления менее четкие, яркие, нежели у сверстников, не имеющих нарушений зрения. У детей искажаются зрительные представления. Слабовидящий ребенок в отличие от слепого использует зрение как основное средство восприятия. Осязание и слух не заменяют зрительных функций слабовидящего ребенка.

Нарушение зрения также влияет на развитие речи у подростков. Слово имеет следующие функции: коммуникативную, обобщающую, регулирующую. Дети с нарушениями зрения испытывают затруднения в восприятии артикуляционных моделей, что приводит к особенностям формирования коммуникативной функции речи. В свою очередь, трудности восприятия замедляют формирование фонетической стороны устной речи. Словарный запас значительно сокращается, так как сужается объем воспринимаемого пространства и ограничивается сфера деятельности. В свою очередь, это приводит к отклонениям в формировании семантической стороны коммуникативной функции слова. Оперативным инструментом человеческого мышления является обобщающая сторона дискурса.

Особенности формирования мыслительных процессов зависят от индивидуальных особенностей развития всех психических процессов этой категории детей. Мышление как высшая форма отражения действительности в детстве связано со всеми психическими процессами. Для развития аналитико-синтетической деятельности необходимо овладение сенсорными закономерностями, устойчивыми динамическими стереотипами и устойчивыми процессами дифференциации сигналов, поступающих из внешнего мира. Следовательно, эти процессы развиваются в деятельности ребенка. На формирование процесса абстрагирования влияет практический опыт ребенка, который также возможен только в деятельности.

Таким образом, рассматривая категорию слабовидящих детей, важно учитывать, что зрительная депривация существенно влияет на психофизическое развитие детей, осложняя их обучение и социализацию.

Дети с нарушениями зрения часто испытывают чувство изоляции и неполноценности. Они могут быть более чувствительны к критике и неприятию поведения других. Это может привести к развитию таких отрицательных черт характера, как эгоцентризм, агрессивность, эгоизм и отсутствие чувства долга.

Агрессивное поведение и тревожность у детей с нарушениями зрения могут быть вызваны множеством факторов, в том числе:

– Изоляция и необходимость познания мира. Дети с нарушениями зрения могут испытывать трудности в общении со сверстниками и взрослыми. Это может привести к развитию чувства изоляции и одиночества, которое может проявляться в агрессивном поведении.

– Ограничения в движении. Детям с нарушениями зрения может быть трудно передвигаться. Это может привести к развитию чувства тревоги и страха, которые также могут проявляться в агрессивном поведении.

– Негативные эмоциональные состояния. Дети с нарушениями зрения могут испытывать более сильные негативные эмоциональные состояния, чем дети без нарушений зрения. Это может привести к развитию агрессии и тревожности.

Возрастные особенности молодежной агрессии обусловлены кризисом развития и свойственны зрячей молодежи и ее слепым сверстникам. Однако у молодых людей с нарушениями зрения дополнительной причиной агрессии является осознание и переживание нарушения зрения и связанных с ним последствий.

Чтобы понять влияние нарушения зрения на развитие личности, необходимо учитывать как внутренние факторы, так и наследственность. Существует связь между зрительной депривацией и возникновением аффективной дезадаптации, которая проявляется в психическом напряжении, пониженном настроении, повышенной тревожности и снижении психической активности.

Подростки с нарушением зрения, в частности, склонны к агрессивным действиям и мало интересуются сверстниками. Они могут неадекватно реагировать на успехи других, им трудно давать и альтруистически отдавать. Вероятно, такое поведение основано на фиксации на себе и внутренней изоляции от других. Такой подросток видит мир и других прежде всего через призму себя и своего отношения к себе. Он рассматривает других как обстоятельства своей жизни, которые мешают ему достичь своих целей или не уделяют ему достаточно внимания. Ожидание враждебности со стороны других мешает им увидеть другого во всей его полноте и целостности, ощутить чувство связи и общности с ним.

Дефекты зрения могут привести к развитию таких отрицательных черт характера, как негативизм, излишняя внушаемость, склонность к агрессивности и повышенная раздражительность. Однако при правильной организации учебно-воспитательного процесса у слабовидящих детей возможно развитие положительных качеств личности. Интересно, что мотивация к общению и обучению практически не зависит от состояния зрительного анализатора. Это означает, что даже с ограниченным зрением ребенок может быть активным и стремиться развивать свои навыки и знания. Важно помнить, что каждый ребенок уникален и влияние нарушений зрения на его развитие может быть разным. Поэтому необходим индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его особенностей и потребностей. Педагоги и родители должны работать вместе, чтобы создать благоприятную и заботливую среду, которая поможет развить положительные черты личности и мотивацию к общению и обучению

Подростки с нарушениями зрения, как и их сверстники с нормальным зрением, могут быть агрессивными. Это явление носит преимущественно охранительный характер. Однако можно сказать, что слепые подростки часто проявляют вербальную и физическую агрессию.

Подростковый кризис является нормальной фазой развития личности, однако при определенных факторах и неблагоприятных условиях этот кризис может привести к агрессивному поведению. Агрессия в подростковом возрасте определяется особенностями развития и характерна как для подростков с нормальным зрением, так и для их слабовидящих сверстников.

Однако у слабовидящих подростков существуют дополнительные факторы, способствующие формированию агрессии. Они осознают и испытывают на себе нарушения зрения и связанные с ними последствия, которые могут усилить их агрессивное поведение. Дополнительно у этих подростков наблюдается падение настроения, повышенная раздражительность, открытая агрессия, низкая самооценка и негативное отношение к себе. Эти факторы могут в дальнейшем влиять на их поведение и способствовать агрессии. Важно отметить, что подростки с нарушениями зрения нуждаются в особой поддержке и понимании со стороны окружающих. Им может быть трудно справиться с эмоциональными и психологическими трудностями, связанными с их состоянием.

Поэтому необходимо создавать безопасную и поддерживающую среду, где они могут выразить свои эмоции и получить необходимую помощь. Работа с психологом или специалистом по нарушениям зрения может быть полезной для подростков с агрессивным поведением. Они смогут узнать стратегии управления своей агрессией, развить навыки эмоционального регулирования и повысить свою самооценку. Также важно вовлечение родителей и учителей в процесс поддержки и помощи подросткам, чтобы создать благоприятные условия для их развития и адаптации.

Методы исследования. Для выявления агрессивности использована анкета, разработанная Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко, которая содержат признаки, совокупность которых позволяет идентифицировать подростка по группам высокой, средней и низкой агрессивности. Для изучения проявлений агрессии использован опросник А. Басс и А. Дарки, который дифференцирует проявления агрессии в следующих видах реакций:

1) Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.

2) Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3) Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4) Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5) Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6) Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7) Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8) Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Объект исследования: В исследовании участвовали обучающиеся ГБОУ «Казанская школа №172 для детей с ОВЗ»: 4 учащихся 8А-го класса в возрасте 14 лет, 6 учащихся 8Б класса в возрасте 14 лет, 8 учащихся 9-го класса в возрасте 15-16 лет.

Место исследования: ГБОУ «Казанская школа № 172 для детей с ОВЗ».

Результаты. На рисунке 1 представлены результаты выявления агрессивности среди школьников.

Рис. 1. Распределение обучающихся ГБОУ «Казанская школа № 172 для детей с ОВЗ»

по степени агрессии (%)

Так, по результатам исследования, в 8А классе из 4 опрошенных, у всех низкая степень агрессивности (100 %).

В 8Б классе из 6 учащихся – средняя степень агрессивности у 3 (50%), низкая – 3 (50%).

В 9 классе из 8 учащихся – средняя степень агрессивности у 2 учащихся (25%), у 6 (75%) – низкая степень агрессивности.

Суммарно в 8-9 классах школы из 18 опрошенных агрессивность средней степени выявлена у 5 (27,8%), низкой степени – у 13 (72,2%). Следует отметить, что высокой агрессивности, как и нулевой, ни у кого не выявлено.

Для выявления проявлений агрессии использован тест Басса-Дарки, который достаточно большой и сложный в заполнении. В опросе приняли участие 18 школьников (9 девочек и 9 мальчиков), которые показали следующие результаты (таблица 1).

Таблица 1 - Распределение школьников по видам агрессии (в %)

Вид агрессии	Мальчики	Девочки	Оба пола
Физическая агрессия	7(78)%	2(22)%	9(50)%
Косвенная	4(44)%	2(22)%	6(33)%
Раздражение	5(56)%	3(33)%	8(44)%
Негативизм	2(22)%	2(22)%	4(22)%
Обида	3(33)%	3(33)%	6(33)%
Подозрительность	3(33)%	3(33)%	6(33)%
Вербальная агрессия	5(56)%	6(67)%	11(61)%
Чувство вины	2(22)%	1(11)%	3(17)%

Как оказалось, среди проявлений агрессии подростков преобладают: вербальная агрессия (61%), физическая агрессия (50%), раздражение (44%), косвенная агрессия (33%), обида (33%), подозрительность (33%), негативизм (22%), реже – чувство вины (17%).

Согласно другим исследованиям авторов Камалиев Д.М., Ракишева А.С., Самсонова Ж.И., Жетеева Р.А., как оказалось, среди проявлений агрессии подростков преобладают: физическая агрессия (47%), обида (47%), подозрительность (47%), косвенная агрессия (41%), раздражение (41%), негативизм (35%), вербальная агрессия (35%), реже - чувство вины (24%). Что примерно соответствует данным нашего исследовнаия.

Проявления агрессии существенно отличаются по полу. У мальчиков: чаще физическая агрессия (54%), косвенная агрессия (38%), раздражение (38%), вербальная агрессия (38%), обида (31%), подозрительность (31%), негативизм (23%), редко - чувство вины (7%). У девочек на первом плане с большим отрывом: обида и подозрительность (по 100%), далее следуют негативизм и чувство вины (по 75%), косвенная агрессия и раздражение (по 50%), физическая и вербальная агрессия (по 25%).

Выводы. Таким образом, по сравнению с другими исследованиями мы обнаружили, что на разных уровнях эмпатии существуют различия в формах агрессивного поведения. При высоком уровне эмпатии подростки достоверно менее склонны ко всем формам агрессии по сравнению с подростками с низкими эмпатическими навыками, кроме чувства вины. При среднем уровне эмпатии, по сравнению с высоким, агрессия выражена значительно сильнее за счет таких форм, как физическая и вербальная агрессия, а враждебность выражается через более выраженные подозрения и обиды. По сравнению с низким уровнем эмпатии, на среднем уровне агрессивное поведение и все его формы выражены в меньшей степени, кроме чувства вины.

Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы. Рост агрессивных тенденций среди подростков отражает одну из наиболее острых социальных проблем нашего общества. Новое поколение существенно отличается от предыдущих. Проблема подростковой агрессии, затрагивающая общество в целом, вызывает глубокую обеспокоенность педагогов, родителей и острый научно-практический интерес со стороны исследователей. Подростковый кризис – абсолютно нормальное явление, свидетельствующее о развитии личности, но при наличии некоторых неблагоприятных факторов и условий это кризисное состояние приводит к агрессивному поведению. Для преодоления агрессии среди подростков мы проводим мероприятия по повышению знаний школьников о причинах и видах агрессии. В школе организованы конференции с презентацией собранного и проанализированного материала и подготовлены буклеты для подростков, родителей, учителей и воспитателей, в которых представлены различные методы профилактики и коррекции агрессивного поведения.

Литература

1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Ред. Н.М. Платонова. - СПб: Речь, 2006. - 336 с.

2. Долгова В.И., Иванова Л.В., Банщикова А.И. Психологические особенности агрессивного поведения подростков // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 31. - С. 11-15.

3. Лобачева Л.П. Подростковая агрессия: понятие, причины и методы профилактики // Образование и наука в России и за рубежом. - 2018. - № 10(45). - С. 175-179.

4. Подходы к профилактике агрессивного поведения детей и подростков в образовательной среде. Сборник научных статей / Под ред. Вагнер И.В. М.: ФГБНУ «ИИДСВ РАО», 2020. - 217 с.

5. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. - Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 160 с.

Авторы публикации

Казакова Светлана Константиновна, учитель-дефектолог (тифлопедагог, 1квалификационной категории), ГБОУ «Казанская школа №172»,г.Казань, Россия. E-mail: [email protected]

AGGRESSION AMONG ADOLESCENTS WITH DISABILITIES AND ITS PREVENTION

Сведения об авторах публикации в переводе на английский язык

Abstract. The article studies adolescent aggressiveness and the causes of its manifestation, analyzes the literature studied, and studies the degrees and manifestations of aggression in adolescence of schoolchildren of grades 8-9 with disabilities.

Key words: aggression, aggressive behavior, crisis, prevention, adolescence, students with disabilities

References

1. Aggression in children and adolescents: A textbook / Ed. by N.M. Platonov. - St. Petersburg: Speech, 2006. - 336 p.

2. Dolgova V.I., Ivanova L.V., Banshchikova A.I. Psychological features of aggressive behavior of adolescents // Scientific and methodological electronic journal "Concept". - 2015. - Vol. 31. - pp. 11-15.

3. Lobacheva L.P. Teenage aggression: the concept, causes and methods of prevention // Education and science in Russia and abroad. - 2018. - № 10(45). - Pp. 175-179.

4. Approaches to the prevention of aggressive behavior of children and adolescents in the educational environment. Collection of scientific articles / Ed . Wagner I.V. M.: FGBNU "IIDSV RAO", 2020. - 217 p.

5. Smirnova T.P. Psychological correction of aggressive behavior of children. - Rostov n/A: "Phoenix", 2004. - 160 p.

1. file0.docx (49,4 КБ)
2. file1.docx (49,4 КБ)

Опубликовано: 22.05.2024