Развитие познавательных процессов у учащихся с УО на занятиях с учителем-дефектологом в условиях ФАОП''

Автор: Хлебникова Ольга Николаевна

Организация: МАОУ СОШ №37

Населенный пункт: Свердловская область, г. Каменск-Уральский.

Дети с УО сталкиваются с уникальными трудностями в развитии познавательных процессов, таких как внимание, память, мышление и речь. Однако с соответствующими вмешательствами и поддержкой эти дети могут достичь значительного прогресса. Занятия с учителем-дефектологом играют важную роль в развитии познавательных процессов у детей с УО.

Роль учителя-дефектолога

Учитель-дефектолог обладает специальными знаниями и навыками работы с детьми с УО. Он оценивает сильные и слабые стороны ребенка и разрабатывает индивидуальные планы обучения для удовлетворения его уникальных потребностей. Учитель-дефектолог использует различные методы и стратегии для развития познавательных процессов ребенка, в том числе:

• Модифицированная учебная программа: учебная программа адаптирована к уровню развития и потребностям ребенка.
• Индивидуальный подход: учитель-дефектолог работает с ребенком один на один или в небольшой группе, обеспечивая индивидуальную поддержку и внимание.
• Мультисенсорное обучение: уроки включают различные сенсорные стимулы, такие как зрительные, слуховые и тактильные, чтобы повысить вовлеченность и понимание.
• Поощрения и положительное подкрепление: учитель-дефектолог использует поощрения и положительное подкрепление, чтобы мотивировать ребенка и укреплять желаемое поведение.

Влияние на познавательные процессы

Занятия с учителем-дефектологом продемонстрировали положительное влияние на следующие познавательные процессы у детей с УО:

• Внимание: упражнения на концентрацию внимания, такие как игры на сопоставление или поиск объектов, помогают улучшить способность ребенка сосредотачиваться на задачах.
• Память: использование мнемонических приемов, рассказывание историй и повторение помогают развить краткосрочную и долговременную память.
• Мышление: деятельность по решению проблем, классификации и причинно-следственным связям способствует развитию логического мышления и навыков рассуждения.
• Речь: упражнения по развитию речи, такие как артикуляционная гимнастика, работа со словарным запасом и составление рассказов, помогают улучшить коммуникативные навыки.

Примеры вмешательств:

Ниже приведены примеры вмешательств, используемых учителем-дефектологом для развития познавательных процессов у детей с УО:

• Использование визуальных опор: визуальные опоры, такие как изображения, диаграммы и графики, помогают улучшить внимание и понимание.

• Игры на развитие памяти: игры на запоминание, такие как "Мемори" или "Саймон говорит", помогают развить краткосрочную и долговременную память.

 

• Ролевые игры и решение проблем: ролевые игры и задачи по решению проблем позволяют детям практиковать логическое мышление и навыки рассуждения в безопасной и поддерживающей среде.

 

• Упражнения по развитию речи: упражнения на развитие речи, такие как пение песен, рассказывание историй и драматизация, помогают улучшить артикуляцию, словарный запас и навыки общения.

Заключение

Занятия с учителем-дефектологом являются неотъемлемой частью развития познавательных процессов у детей с УО. Используя индивидуальные методы и стратегии, учителя-дефектологи помогают улучшить внимание, память, мышление и речь этих детей. Регулярная поддержка и вмешательства, предоставляемые учителями-дефектологами, способствуют оптимизации познавательного развития детей с УО и улучшению их долгосрочных результатов.

Список литературы:
Перечень литературных источников для работы с детьми с интеллектуальными нарушениями 1. Аугене Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации / Д.Й. Аугене // Дефектология, 1987. - №4. - С. 76 – 83. 2. Баряева Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л.Б.Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д. Соколова. - СПб.: СОЮЗ.- 2001. – С. 320. 3. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развития).- СПб: Союз.- 2001.- С. 256. 4. Баряева, Л.Б. Развитие связной речи дошкольников: модели обучения /Л.Б. Баряева, И.Н. Лебедева.- СПб. – 2005. – C. 92. 5. Баряева Л.Б. Кондратьева С.Ю. Математика для дошкольников в играх и упражнения /Л.Б. Баряева, С. Ю. Кондратьева.- Спб.: Каро.- 2007.- С. 288. 6. Браткова М.В. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей раннего возраста с проблемами развития / М.В. Браткова, Т.Ю. Бутусова // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4. – С. 55-60. 7. Браткова М.В. Коррекционное обучение и развитие детей раннего возраста в играх со взрослыми /М.В. Браткова, А.В. Закрепина, Л.В. Пронина. - М.: Парадигма- 2013. – С. 128. 8. Браткова М.В. Организация и проведение коррекцино-развивающих занятий с детьми раннего возраста в усвлояих групп кратковременного пребывания /М.В. Браткова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития .- 2009.- №4.- С. 37- 45. 9. Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами как средство социального развития дошкольников с нарушением интеллекта //Воспитание и обучение детей с нарушением развития /Т. Ю. Бутусова. – 2016. - №1. – С. 50-52. 10. Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами. Формирование совместной игровой деятельности дошкольников с разным уровнем познавательного развития //Дошкольное воспитание /Т. Ю. Бутусова //Дошкольное воспитание.- 2016.- № 3.- С. 21-26. 11. Бутусова,Т.Ю. Игры с правилами. Формирование совместной игровой деятельности дошкольников с разным уровнем познавательного развития /Т.Ю. Бутусова //Воспитание и обучение детей с нарушением развития.- 2016.- №8 . - С. 54-59. 12. Бутусова, Т.Ю. Коррекционная направленность воспитания самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в процессе игр с правилами / Т.Ю. Бутусова // Дефектология. - 2015. - № 3. - С. 8-17. 13. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. - Т5.-М.: Педагогика.-1983.- С. 367

1. file0.docx (604,1 КБ)

Опубликовано: 14.05.2024