Программа коррекционного курса «Пальчики помогают говорить» для учащихся 1-х классов с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Цыпуштанова Клавдия Степановна

Организация: МБОУ «Школа №154 для обучающихся с ОВЗ» г. Перми

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа курса «Пальчики помогают говорить» рассчитана на учащихся 1-х классов и предназначена для развития мелкой моторики и правильной связной речи. Вся программа состоит из практических занятий. Программа рассчитана на 1 занятие в неделю. Занятия проводятся как индивидуально, так и в группах по 40 минут. Данная программа направлена на всестороннее развитие ребёнка. Методика программы позволяет детям интенсивно заниматься и не утомляться за счет постоянной смены видов деятельности и переключения внимания. Занятия направлены на развитие познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы и мелкой моторики. Программа позволяет посещать занятия не только здоровым детям, но и детям с отклонениями в развитии. Материал программы подобран с опорой на принцип «Учите, играя»

Актуальность:

В.А. Сухомлинский писал, что “истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…”."Ум ребенка находится на кончиках его пальцев."

Учеными доказано, что развитие руки (мелкая моторика и координация движений пальцев рук) находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка.

Существует прямая и естественная связь между движениями рук и произнесением слов, так как речевые области мозга у детей частично формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Поэтому развитие мелкой моторики кистей рук, пальцев рук положительно сказывается на становлении речи и функционировании речевых зон.

Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически мыслить, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Учителя отмечают, что учащиеся часто испытывают серьёзные трудности в овладении навыком письма. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки.

Чтобы исправить речевое нарушение, нужно вести целенаправленную работу по развитию мелкой моторики. Такая работа ускоряет созревание областей головного мозга, которые отвечают за речь, и способствует ускорению дефектов речи.

 

Мелкая моторика отвечает не только за речь, но так же позволяет развивать координацию в пространстве, воображение, зрительную и двигательную память. Своевременное развитие ручных умений положительно влияет на развитие речи детей, на формирование познавательных психических процессов: восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения.

М.М. Кольцова, занимаясь изучением условий развития речи, экспериментально доказала, что "рука – это второй центр речи, и развитие речевой зоны идет параллельно с развитием тонких движений пальцев рук", то есть речевые области формируются под влиянием импульсов, исходящих от пальцев рук.

Зачем нужно развивать мелкую моторику?

Развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении речи. Интересные разнообразные игры и игровые приёмы по развитию мелкой моторики способствуют:

- Стимулированию действий речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей (на коррекцию звукопроизношения, на развитие фонематического слуха, лексико-грамматических средств языка и связной речи).

• Совершенствованию психических процессов, таких как, внимание, память, мышление, которые тесно связаны с речью. Усвоению навыков письма.

Неподготовленность к письму, недостаточное развитие речи, мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания, может привести к возникновению негативного отношения к учёбе, тревожного состояния ребёнка в школе. Поэтому важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

К ним относятся:

Неспособность провести прямую линию (вертикальную, горизонтальную) без отрыва карандаша.

Трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента (буквы, цифры, геометрической фигуры).

Трудности с овладением навыкам письма.

Неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие растянутые, разнонаклонные буквы).

Очень медленный темп письма.

Недостаток интеллектуального развития.

Недостаточность развития памяти, внимания, связной речи.

Недостаточное развитие мелкой моторики может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе.

 

Цель программы: формировать речевую деятельностъ учащихся через развитие мелкой моторики.

Задачи программы:

Обучаюшие:

- Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей. - Подготовить руку ребенка к письму. - Научить детей владеть графическими навыками письма. - Активизировать словарь детей посредствам мелкой моторики рук. - Накапливать и обогащать эмоциональный опыт детей в процессе игр на развитие мелкой моторики.

Развивающие:

- Развивать мелкую моторику рук.

- Развивать все компоненты устной речи детей через игры на развитие мелкой моторики рук.

- Развивать согласованные движения пальцев обеих рук при выполнении пальчиковых игр.

• Развивать у детей интерес к художественному слову в процессе игр на развитие мелкой моторики рук. Развивать творческую активность, пространственное мышление, фантазию. Развивать умения производить точные движения кистью и пальцами рук.

- Развивать способности координированной работы рук со зрительным восприятием

 

Воспитательные:

• Воспитывать интерес детей к играм и упражнениям на развитие мелкой моторики. Воспитание аккуратности, усидчивости, внимательности к выполнению заданий. Формирование чувства коллективизма;

Ведущая идея данной программы – создание комфортной среды общения, развитие способностей, творческого потенциала каждого ребенка и его самореализации.

Принципы, лежащие в основе программы:

-Доступности (простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);

- Наглядности;

- Демократичности и гуманизма (взаимодействие педагога и ученика в социуме, реализация собственных творческих потребностей);

- «От простого к сложному» (научившись элементарным навыкам работы, ребенок применяет свои знания в выполнении сложных творческих работ).

 

Занятия курса строятся с учетом интересов учащихся, возможности их самовыражения, учитывается темп развития специальных умений и навыков, уровень самостоятельности, умение работать в коллективе. Программа позволяет индивидуализировать сложные работы: более сильным детям будет интересна сложная конструкция; менее подготовленным можно предложить работу проще. При этом обучающий и развивающий смысл работы сохраняется. Это дает возможность предостеречь ребенка от страха перед трудностями, приобщить без боязни творить и создавать.

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

• словесный (устное изложение, беседа);
• наглядный (показ пальчиковой гимнастики /презентации, наглядный материал/, показ ручной работы руководителем курса, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.);
• практический (выполнение работ по образцу).

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

• объяснительно-иллюстративный - дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
• репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;
• частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с руководителем курса;
• исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:

• фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;
• индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;
• групповой – организация работы в группах;
• индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.

 

Требования к уровню подготовки учащихся.

В процессе занятий учитель направляет творчество детей не только на создание новых идей, разработок, но и на самопознание и открытие своего «Я». При этом необходимо добиваться, чтобы и сами обучающиеся могли осознать собственные задатки и способности, поскольку это стимулирует их развитие. Таким образом, они смогут осознанно развивать свои мыслительные и творческие способности.

Педагогическая целесообразность заключается в том, что на занятиях учащиеся работают с пластилином, бумагой, шаблонами, трафаретами и другими материалами. Интересны для детей и занятия с применением информационно-компьютерных технологий, опираясь на презентации, выполняют пальчиковую гимнастику, пальчиковый игротренинг; рисуют, раскрашивают, штрихуют с помощью компьютерных технологий.

Содержание курса. Программа включает в себя следующие разделы:

● пальчиковая гимнастика, пальчиковый игротренинг /Маленькие стишки, чистоговоркам,и считалки, загадки, песенки, приговорки, скороговорками помогают развивать словарный запас, фразеологическую речь, осмысливать то, что дети произносят вслух/.

• конструирование, аппликация, лепка;
• графические упражнения;
• мы рисуем «от рисунка к букве»;
• работа с природным материалом;
• песочная терапия

В разделе «Пальчиковая гимнастика» и «Пальчиковый игротренинг» учащиеся знакомятся с комплексами упражнений, которые дают пальцам полноценный отдых, развивают их ловкость, подвижность, а веселые чистоговорки, стишки и скороговорки помогают детям снять напряжение. Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой стимулируют умственную деятельность, способствуют хорошему эмоциональному настрою, улучшению произношения многих звуков, а значит — развивают речь.

• разделе «Конструирование» для формирования тонких движений рук, совершенствования двигательных навыков, развития моторных координаций и оптико-пространственных представлений используются предметы различные по размеру, материалу, фактуре, структуре. Дети учатся пользоваться пластилином, клеем, бумагой и ножницами, нанизыванием бус, пуговиц и мелких игрушек на леску; работа с проволокой; конструирование из палочек, полосок узоров различными пальцами; плетение крючком косичек и выкладывание из них изображений по контуру или создают картины из круп и макарон (гречка, просо, фасоль, рис, горох, семечки). Работа с этими материалами способствует развитию навыков художественного конструирования, чутья и вкуса, пальчиковой моторики с проговариванием стихов и чистоговорок, н-р: На крупе рисую горы, лес дремучий, а потом нарисую выше тучи, дом, в котором мы живем. Красиво и необычно выглядят макароны, наклеенные на основу из цветного картона. Готовое изделие можно раскрасить - получится фантастическая композиция. Чтобы ее выполнить аккуратно, надо иметь умелые и ловкие руки. Макаронные аппликации не только маленькое произведение ребенка, но и способ потренировать мелкую моторику пальцев рук. С полученными изделиями можно составить предложение, несколько предложений или целый рассказ.

В разделе “Графические упражнения” способствуют развитию мелкой моторики и координации движений руки, зрительного восприятия и внимания. Выполнение графических упражнений очень важно для успешного овладения письмом. Особое внимание уделяется упражнениям, развивающим графические навыки: - « Волшебные клеточки»; -обводка; - орнаменты на бумаге в клетку; - рисование по точкам без отрыва карандаша от бумаги; - копирование изображений по клеточкам; - продолжение узоров с соблюдением величины и направления штрихов; - штриховка изображений в заданных направлениях; - рисование по образцу и на заданную тему; - дорисовывание недостающих частей предметов и изображений; - графические диктанты.

Выполняя графические упражнения, дети не только приобретают нужные графические умения, но и учатся ориентироваться в ограниченной плоскости (строка в тетради в клетку), развивают мыслительную деятельность, внимание, память, приучают руку к сознательным, точным, целенаправленным движениям.

Упражнения, игры, различные задания на развитие графических навыков являются одним из направлений коррекционной работы. Полноценное развитие мелких движений рук обычно происходит под контролем зрения, поэтому, развивая мелкую моторику, мы развиваем и внимание, и глазомер.

На занятиях в разделе «Мы рисуем» «От рисунка к букве» у детей совершенствуется эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие способности, умение видеть прекрасное в окружающей жизни, в произведениях искусства. занятиях используются различные виды рисования: кистью, пальцами, свечами, зубной щеткой, рисование по трафаретам, фигурным линейкам. Серия упражнений, направленных на выработку стереотипов движений руки слева направо, сверху вниз, способствующих исчезновению угловатости овалов: - Копирование рисунка на прозрачную бумагу. - Обведение указательным пальцем ведущей руки контуров букв, вырезанных из самой мелкой наждачной бумаги или бархатной. - Рамки и вкладыши Монтессори.

В разделе «Работа с природным материалом» учащиеся выкладывают изучаемые буквы, слоги из разных семян яблок, арбуза, тыквы, огурцов, пуговиц и составляют слова и предложения на изученные буквы. Изготавливают панно простые картины и рисунки по образцу или самостоятельно из пластилина из разных семечек, бобов, крупы, фасоли; аппликации из осенних листьев, из ваты, природного и бросового материала. С полученными поделками составляют словосочетания, предложения или целый рассказ.

В разделе «Песочная терапия» учащиеся, расставляя фигурки на песке, как будто расставляют по местам свои чувства, мысли, отношения. Играя с песком, ребенок бессознательно рассказывает о себе, о своих печалях и надеждах; ему не приходится скучать, ребенку интересно работать не только головой, но и руками. На песке ребенок может проигрывать любые ситуации, исключая возможность ошибок, ведь здесь все можно исправить, переделать, и ребенок освобождается от напряжения. А самое главное – играя, он развивается, познает мир. игре можно выразить свои переживания, почувствовать себя уверенней. Перед тем, как начать работать с песком, необходимо проговорить с детьми правила игры в песочнице.

Вредных нет детей в стране - ведь не место им в песке! Здесь нельзя кусаться, драться и в глаза песком кидаться! Стран чужих не разорять! Песок - мирная страна. Можно строить и чудить, Можно много сотворить: горы, реки и моря, Чтобы жизнь вокруг была. / Т. М. Грабенко/

Тематическое планирование коррекционного курса

«Пальчики помогают говорить»

для учащихся 1-х классов

№ п/п	Тема	Теоретическая часть	Практическая часть	Кол-во часов
1	Введение в курс « Пальчики помогают говорить» Материалы и принадлежности	Презентация. Материалы и принадлежности, необходимые для данного курса		1ч.
2	Пальчиковая гимнастика Пальчиковый игротренинг	Презентации. Иллюстрации, наглядный материал.	Учащиеся выполняют пальчиковую гимнастику, игры, сопровождающиеся чистоговорками, стишками и потешками..	2ч.
3	Конструирование	Техника работы с бумагой, клеем, пластилином, разными семечками… Цветовая гамма. Знакомство с различными видами конструирования, лепки, аппликации Техника безопасности.	Изготовление деталей по шаблону, по представлению; работа буквами, слогами, словами. Готовые изделия учащихся.	4ч.
4	Графические упражнения	Ознакомление с различными видами штриховки, графическими играми, графическими диктантами.	Работа в тетрадях /рисование по клеточкам (по образцу), графические игры (дорожки, дорисуй, обведи по контуру)	6ч
5	Мы рисуем «От рисунка к букве»	Материалы и принадлежности, необходимые для данного курса. Цветовая гамма.	Учащиеся выполняют разные задания на лексические темы, на буквы /гласные, согласные/, времена года. Готовые картины и рисунки.	3ч.
6	Работа с природным материалом	Материалы и принадлежности, необходимые для данного раздела. Композиция.	Составляют буквы слога, слова, картины, поделки из разных семян, круп, счетных палочек, брошенного материала.	4ч.
7	Работа с песком	Техника работы с песком. Материалы, игрушки, принадлежности для данного раздела	выкладывают и конструируют разные буквы, картины, узоры и т.д. Инсценирование	4ч.

 

Ожидаемые результаты:

В результате обучения по данной программе учащиеся:

• Разовьют правильное звукопроизношение и связную речь, внимание, память, мышление, пространственное воображение, мелкую моторику рук и глазомер, художественный вкус, творческие способности и фантазию.
• Овладеют навыками культуры труда.
• Улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.

К концу курса ученик должен знать:

• названия 5-6 предметов из изучаемых обобщающих групп.
• виды бумаги (цветная, неокрашенная, гофрированная, бархатная);
• свойства бумаги (тонкая, толстая, мягкая, жесткая);
• виды штриховки (вертикальная, горизонтальная, по диагонали);
• основные правила склеивания;

Ребенок должен уметь:

• Выполнять пальчиковую гимнастику / владеть разными приемами сцепления пальцев; выполнять различные движения кистями и пальцами рук/;
• соизмерять, подчинять движения контролю взора;
• пользоваться клеем, кисточкой, ножницами;
• изготавливать простейшие изделия и аппликации из бумаги, пластилина, брошенного и природного материала;
• работать с трафаретами; обводить по точкам, линиям.
• изготавливать детали по шаблону;
• работать с бумагой, природным материалом, конструктором, с бусами…
• Правильно и четко проговаривать чистоговорки, скороговорки.
• Заучивать стихи.
• Составлять словосочетания, предложения, рассказы.

В конце любого этапа проводится речевая работа.

Учебно-методическое обеспечение

Материалы: -различные виды бумаги (цветная, неокрашенная, бархатная, гофрированная, самоклеющаяся); -различные виды ткани; - картон, фольга; - пластилин; - природные материалы; - вторичное сырье; - клей ПВА; - нитки; Оборудование: - крупа мелкая и крупная; - баночки для воды; - счетные палочки; - бусинки; - ленты, шнурки; - строительный материал - шаблоны; - образцы готовых изделий; - разные семечки, бобы, фасоль, горох.

Инструменты: -ножницы; -линейка” -кисточки; -карандаши, фломастеры, краски; -крючок; - циркуль; - трафареты. Наглядные пособия: -иллюстрации; - муляжи; - игрушки; - мозаика (кнопочная, шариковая, геометрическая); - конструктор, логопедическое лото, пазлы; - набор геометрических тел; - коллекции бумаги, картона, ткани; образцы штриховок. Дидактические материалы: - детская художественная литература; - памятки по технике безопасности; -тексты стихов, потешек, чистоговорок, скороговорок; - образцы графических упражнений (диктанты, игры, лабиринты, рисунки).

Список литературы

1. Александрова Э.И. Развивающие прописи. – Харьков – Москва: “Инфолайн”, 2003.
2. Безруких М.М. Тренируем пальчики. – М.: ООО “Дрофа”, 2000.
3. Белая А.Е. Пальчиковые игры. - М.: “Астрель”, 2001.
4. Гаврина С.Е. Развиваем руки – чтоб - учиться и писать, и красиво рисовать. – Ярославль: “Академия Холдинг”, 2002. 200с.
5. Громова О.Н., Прокопенко Т.А.«Игры – забавы по развитию мелкой моторики руки» Учебно – практическое пособие Изд.: «Гном и Д», Москва , 2001
6. Климанова Л.Ф. Уроки веселого карандаша. – Тула: “Родничок”, 2001.
7. Крупенская Н.Б. Линии. Фигуры. Точки. //прописи. “РОСМЭН - ПРЕСС”, 2004.
8. Лукашина М.М. Готовим руку к письму. - М.: “Карапуз”, 200
9. Нагибина Н.И. Природные дары для поделок и игры. – Ярославль: “Академия развития”, 2008. 190 с.
10. Савина Л.П. «Пальчиковая гимнастика» Пособие для родителей и педагогов Изд.: «Родничок», Москва 2000
    Щербакова Т.Н. «Игры с пальчиками». Изд.: «Карапуз», 1998 г
11. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика. – М.: “Астрель”, 2006.
12. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.–Санкт – Петербург: 2005.40 с.
13. Подумай, нарисуй и раскрась. // Альбом. “Радуга”, 2007. Можно использовать методики: «Домик» (по Н.И. Гуткиной). «Дорожки» (по А.А. Венгеру). «Мозаика» (Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова). «Дорисуй узор». «Рисования простых узоров»

1. file0.doc (139,0 КБ)

Опубликовано: 13.05.2024