Проектная деятельность в современном образовании

Автор: Роговая Анна Владимировна

Организация: СЭТ

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Славянск-на-Кубани

Если попытаться сформулировать наиболее общие цели, которые стоят перед современным образованием, то можно сказать, что главной целью является обучение проектированию и исследованию, как универсальному умению.

Весь комплекс дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих, прежде всего, сформировать проектную деятельность учащегося, научить молодого человека проектированию, мы называем проектным обучением.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

- учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

- приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

- развивают системное мышление.

Метод проектов возник еще в 20-е годы прошлого века в США. Его называли также методом проблем. Он основывался на идеях прагматической педагогики американского философа и педагога Джона Дьюи. Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ученика, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения. Его ученики последователь В. Килпатрик, определяя суть этого метода, называл его «от души выполняемый замысел».

Сегодня данный метод является неотъемлемой частью современной образовательной системы.

Классификация учебных проектов

Различают следующие 5 типов проектов:

1) Практико-ориентированный проект. Нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Продукт проекта заранее определён и может быть использован в быту, жизни учебного учреждения и т.д. При работе над таким типом проекта можно максимально реализовать практические предметные умения и навыки обучающихся. Виды продуктов разнообразны – от словаря терминов до пакета с предложениями по улучшению экологической обстановки в регионе.

Реализация данного проекта позволит его участникам расширить, улучшить предметные знания, умения и навыки, т.е. позволит развивать деятельностную компетенцию участников проекта.

2) Исследовательский проект. Если вы считаете, что кому-то из ваших студентов следует развивать аналитические способности, критическое мышление или освоить логические способы восприятия и обработки информации, то предложите им этот вид проекта. Основной целью для его участников станет доказательство или опровержение гипотезы проекта, для чего возникнет необходимость проводить эксперименты, анализировать полученные результаты, сравнивать, обобщать, проводить аналогии, выявлять закономерности, делать выводы и обосновывать свою точку зрения. В ходе работы над таким видом проекта основной упор будет сделан на мыслительную компетентность.

3) Информационный проект. Этот тип проекта больше всего способствует развитию навыков работы с информацией, умению анализировать тексты, ранжировать и проверять сведения из различных источников.

Цель данного типа проекта – сбор, оформление и представление информации. В той или иной степени этап сбора информации есть в любом типе проекта, но там это средство работы, а в информационном проекте это – цель.

Доминирующей стороной деятельности для студента здесь станет именно работа с информацией, а, соответственно, развиваться и совершенствоваться у него будет информационная компетентность.

4) Творческий проект. Пожалуй, именно этот тип предоставляет самый большой простор для развития творческих способностей. Более того данный тип проекта предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к

оформлению и представлению результатов, например: видеофильм, статья, альбом, произведение любого жанра и т.д.

Творческий проект позволит обучающемуся проявить себя, что может кардинально изменить представление окружающих об авторе проекта, поднять его статус, снизить тревожность, повысить самооценку. А поскольку любое творческое произведение нуждается в обратной связи, то основное развивающее воздействие будет оказано на коммуникативную компетентность.

5) Ролевой проект. Или игровой проект, который также позволит развить, приобрести или усовершенствовать коммуникативную компетентность. Реализация такого проекта наиболее сложна, т.к. работая над ним, участники берут на себя роли литературных или исторических персонажей. Целью такого проекта является вовлечение публики в решение проблемы проекта. Чтобы её добиться, мало будет просто искать информацию или создавать произведение искусства, нужно будет организовывать деятельность других людей, вовлекать их в работу и сделать её интересной для всех.

Слайд 8

Исходя из временных рамок, проекты можно разделить на:

- краткосрочные;

- среднесрочные;

- долгосрочные.

По количеству участников проекты также можно разделить на:

- индивидуальные;

- групповые.

Этапы работы над проектом

Проектная деятельность так или иначе вовлекает в свой процесс и обучаемого, и обучающего. Если для первого проект – это средство проявления себя, способ самореализации и самопознания, то для второго – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания.

1 этап – проблематизация. При постановке определённой проблемы перед участником проекта надо помнить, что не всякая проблема заставляет человека действовать. Поскольку именно на этом этапе возникает первичный мотив к деятельности, то проблема проекта должна быть озвучена или поставлена так, чтобы вызвать интерес или необходимость в её решении, что наделяет её уже личностным смыслом.

2 этап – целеполагание. На этом этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель. Возникает образ ожидаемого результата, который должен воплотиться в конечном продукте. Как правило на этом этапе возникает множество идей дляреализации проекта.

3 этап – планирование. Пожалуй, важнейший этап, т.к. от продуманного плана во многом зависит качество результата работы. Вэтот период может наблюдаться спад энтузиазма и чувства значимости проблемы. Понимание поставленной проблемы и чёткое видение цели во многом помогает создать хороший план дальнейшей работы.

4 этап – реализация плана. Это период максимального колебания мотива, т.к. у одних участников наличие чёткого плана вызывает чувство лёгкости и доступности всей работы, а у других объём предстоящей работы вызывает напряжение, неуверенность, словом, опускаются руки. Педагогу здесь предстоит особенно внимательно отнестись к студентам, поскольку возникнет необходимость в поиске способов поддержания мотива к работе, учитывая личностные особенности участников проекта.

5 этап – самооценка (рефлексия). На этом этапе происходит сравнение полученного результата с начальным замыслом. Это этап анализа и осмысления проделанной работы, попыток оценить достижения или внести исправления. Здесь участники проекта имеют возможность понять, как изменился их взгляд на проблему, какой опыт они приобрели и чему научились.

6 этап – презентация проекта (публичная защита). Зачастую многие участники проекта при наличии хорошего результата не способны его интересно представить. Более того здесь обычно возникают две проблемы – это речь и регламент. Поэтому важно научить студентов изъясняться кратко, по существу, а также подготовить их к тому, что после презентации придётся отвечать на вопросы.

Позиция педагога

Грамотно выбранная позиция педагога в ходе работы с участниками проекта позволит не только творчески им реализоваться, но получить или усовершенствовать навыки и умения, а где-то приобрести совершенно новые, неожиданные для них знания. Итак, педагог может быть:

- коллегой по работе, т.е. педагог выступает в роли партнёра, который выполняет оговоренную часть работы и разделит с остальными участниками проекта будущий триумф или поражение.

- экспертом-знатоком, который является источником информации или генератором идей по проблеме проекта. Здесь педагог находится несколько в отстранённой позиции, вынуждая участников проекта проявлять больше активности и самостоятельности, а также учиться взаимодействовать с педагогом.

- супервизором, который лишь вдохновляет участников проекта на работу и консультирует их по ключевым вопросам. В этом случае участники проекта становятся полноправными его авторами и несут полную ответственность за реализацию, конечный продукт, успех или провал своей работы.

Критерии оценивания

Здесь следует выделить два основных критерия: оценка содержания и оценка защиты (презентации) проекта, в которых учитываются дополнительные критерии, например:

оценка содержания проекта:

- аргументированность выбора темы, обоснование потребности, практическая значимость;

- объём и полнота работы, законченность, подготовленность к восприятию другими людьми;

- оригинальность, новизна;

- грамотность;

- качество продукта проектной деятельности;

- материальное воплощение проекта.

оценка защиты проекта:

- качество выступления (аргументированность, убедительность);

- объём и глубина знаний по теме, эрудиция;

- культура речи;

- чувство времени;

- использование наглядных средств;

- ответы на вопросы;

- коммуникабельность, контактность;

- деловые и волевые качества автора (ответственное отношение, готовность к дискуссии, стремление к достижению высоких результатов).

Требования к оформлению проекта

Конечно, требования могут варьироваться от типа проекта и его конечного результата, но основными, как правило, являются следующие: бумажный носитель (папка, брошюра и т.д.), медийное сопровождение (презентация, ролик и т.п.), демонстрация конечного продукта, изделия (если это цель проекта).

Подводя итог вышесказанному, отметим, что организуя проектную деятельность, педагог даёт возможность обучающимся показать свои возможности и таланты, а также приобрести новые знания и навыки.

Такая форма организации обучения позволяет повысить его эффективность. Она обеспечивает систему действенных обратных связей, что способствует развитию личности, самореализации не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в разработке проекта.

1. file0.docx (21,2 КБ)

Опубликовано: 14.07.2024