О необходимости пропедевтики изучения химии и физики в 4-ых классах в условиях многопрофильной школы

Автор: Кругликова Ольга Александровна

Организация: ГБОУ Школа № 760 им. А.П. Маресьева

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация: В статье обосновывается необходимость введения развивающего курса дополнительного образования для обучающихся начальной школы по естествознанию, обеспечивающего развитие интереса к изучению химии и физики и подготовку учащихся 4 классов к осознанному выбору дальнейшего направления обучения в условиях многопрофильной школы.

Вот уже несколько десятилетий мы модернизируем Российское образование. В ближайшие 10-20 лет наш ждет строительство новой, автономной модели образования, которая бы осуществила «синтез того лучшего, что было в советской системе и опыта последних десятилетий» [1]. Эта система не может стать возвратом назад. Она должна включить в себя лучшие практики педагогики: дифференцированное, вариативное, личностно-ориентированное обучение в сочетании с запросами именно нашего государства.

В современной России, как никогда, растет потребность не просто в квалифицированных специалистах, но сегодня у государства есть запрос на уникальность, креативность, умение решать сложные задачи, генерировать новые идеи.

Для выполнения этой задачи требуется не просто учить, а развивать умственные способности у школьников, обучать их логике, формировать умение устанавливать причинно-следственные связи, строить модели, развивать у детей абстрактное и творческое мышление. При этом выпускник современной школы должен быть не только интеллектуально развит, но и одухотворен идеалами добра, осознавать свою ответственность перед Родиной.

Единство образовательного пространства Российской Федерации обеспечивают Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Первую редакцию ФГОС критиковали за концентрацию на знаниях, а не на умении применять их тем или иным способом. Хорошим результатом считалось, когда «усвоены знания». Нормы касались обязательного минимума программ общего образования и основных требований к обеспечению образовательного процесса.

ФГОС второго поколения ориентированы на результат и развитие универсальных учебных действия (умений). Старый стандарт отвечал на вопрос «Чему учить?», новый добавил ответы на вопросы «Для чего учить?» и «Как это поможет в жизни?».

Новые стандарты третьего поколения соответствуют школе развития. Они моделируют систему, которая позволяла бы с минимальными затратами времени и усилий учителя добиваться именно высоких результатов. Они построены на признании принципа последовательного перехода от одного курса к другому, преемственности преподавания, последовательного развития понятий, укрепления и углубления метапредметных связей при сохранении общности содержания и требований во всех образовательных организациях России [2].

Новый ФГОС делает акцент на тесном взаимодействии и единстве учебной и воспитательной деятельности. Уточнены направления воспитания: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, экологическое воспитание и ценности научного познания. При этом каждый пункт конкретизирован, и становится понятно, что в него входит.

Реализация ФГОС третьего поколения продолжится в многопрофильной школе. Именно такой подход позволяет наиболее эффективно выстраивать индивидуальную образовательную траекторию ребенка.

Введение профильного и предпрофильного обучения в школе во многом хорошая инновация, но здесь мы не можем избежать рисков. Один из которых – риск неверного выбора пути ребенком. Проблема в том, что школьники, за редчайшим исключением, сами не знают, чего они хотят. Они подвержены влиянию средств массовой информации, родителей, сетей, кумиров. Для того, чтобы перед школьником оставались открытыми все пути, важно, чтобы ранняя профилизация создавала пространство, способствующее самоопределению учащихся с помощью системы элективных курсов, внеурочной деятельности и сохраняла преподавание основных предметов на базовом и высоком уровнях.

Вспомним, что основополагающую роль в развитии умственных способностей личности играют естественные науки. Человек живет в материальном мире, постоянно контактирует с веществами и материалами, подвергает их различным превращениям. В тоже время, в рейтинге популярности у обучающихся школ химия и физика занимают далеко не первое место.

Введение профильного обучения в 10-11 классах ставит выпускника основной школы перед необходимостью предварительного самоопределения, а, значит, для этого в образовательной организации должны быть созданы условия. Поэтому сегодня мы видим раннее предпрофильное обучение в 7-9 классах, а где-то и в 5-6 классах. Это обозначает, что, начиная с 5 класса, мы существенно сокращаем число школьников, выбирающих естественнонаучное направление, так как естественнонаучная вертикаль вводится только с 7 класса, когда многие школьники уже выбрали траекторию обучения. Перекос профилизации в область гуманитарных дисциплин привел к тому, что сегодня мы видим дефицит молодых специалистов инженерных специальностей и общее снижение уровня бытовых знаний в области химии, физики и даже биологии.

В век нейросетей население России продолжает верить в магов, ворожей, астрологов и не верит в пандемии и вакцины. Россияне с удовольствием и безоговорочно доверяют рекламе, особенно, если в ней постоянно ссылаются на достижения современной науки и употребляют звучные термины. Эти «приметы» следует рассматривать в широком плане, как следствие узкой профилизации нашего образования. Часть молодежи не получает даже базовых знаний в области естественных дисциплин, что позволяет ими легче манипулировать [3].

Преподавание химии, физики, биологии, географии, астрономии – это не только подготовка мотивированных школьников к выбору соответствующей профессии, но развитие личности гражданина, его умственных способностей, формирование у человека умения адекватно оценивать информацию, отличать мнимые опасности от истинных.

Как же решить возникшие проблемы. Важно продумать систему ранней мотивации школьников на изучение естественных дисциплин. Курс пропедевтики химии и физики базисным учебным планом не предусмотрен и изучение его в школе – инициатива администрации и учителя, который хотел бы выстроить линию естественнонаучной вертикали из мотивированных детей. Опыт республики Сингапур, которая в первой пятерке мировых лидеров в области школьного естественнонаучного образования, показывает, что естественные науки можно преподавать, начиная с 4-го класса начальной школы. Именно в этот период для школьников характерна операционно-техническая деятельность, что позволяет включать в учебную деятельность выполнение экспериментов, опытов, на основании которых школьник сможет выявлять связи в окружающем мире.

В программу дополнительного образования начальной школы необходимо добавить развивающий курс дополнительного образования для школьников 4 классов по естествознанию, обеспечивающий развитие интереса к изучению химии и физики, подготовку учащихся 4 классов к осознанному выбору направления обучения в условиях многопрофильной школы, построенный на основе интегративно-гуманитарного подхода. Особенностью такого курса должен стать межпредметный характер рассматриваемых вопросов, расширяющий знания по химии, географии, биологии и физике. Курс должен проводиться в виде практических и проблемно-поисковых занятий с оформлением содержания занятия в лабораторных журналах. В течение курса школьники должны работать с дополнительной информацией, выполнять простые исследования и мини-проекты. В истории педагогики есть наработки по внедрению подобных занятий.

Первые наиболее ценные пропедевтические идеи естественнонаучного образования принадлежат русскому методисту А.Я. Герду. Именно он пришел к выводу о необходимости построения такой системы образования, в которой должен быть выделен особенный развивающий курс о природе. Прежде чем приступать к изучению биологии, химии, физики, ребенок должен усвоить определенный круг физико-химических знаний о воде, воздухе, почве. Этот круг знаний будет базой для понимания связи между живой и неживой природой. Именно в дореволюционной России (А.Я. Герд, В.Ф. Зуев, Д.Н. Кайгородов, К.Ф. Кеслер, С.С. Куторга, Л.Н. Никонов) был создан предмет естествознание для начальной школы, разработано содержание программы, учебники, показана роль курса. В этом курсе естествознания раздел «Неживая природа» предшествует изучению живой природы [4].

В советский период в связи с изменением социального заказа меняется структура преподавания естественнонаучных дисциплин. Химические знания носят выраженный прикладной характер и изучение химии переносится на более поздний период.

С 50-ых годов 20 века постепенно утрачиваются прогрессивные тенденции раннего преподавания естествознания. К 70-ым годам складывается программа преподавания природоведения (З.А. Клепенина, Л.Ф. Мельчаков, М.Н. Скаткин). Химическое содержание в ней сводится лишь к элементарным сведениям о воде, воздухе, полезных ископаемых. После 1984 года для начальной и школы и 5-ых классов создаются различные курсы, в которых химический компонент сводится к описанию природных объектов, химические опыты представлены минимумом [4].

Пропедевтика как явление существует давно, это введение в какую-либо науку, подготовительный курс, предшествующий более глубокому изучению предмета. Однако разрабатывать пропедевтические курсы по отдельным предметам стали недавно. Пропедевтическая подготовка учащихся начальной школы по естественным дисциплинам сегодня осуществляется в рамках интегрированного курса «Окружающий мир», в 5-6 классах – «Естествознание». Как правило, в рамках данных курсов школьники получают не систематизированные знания об элементарных понятиях из области химии. Однако даже такие знания позволят в общеобразовательном систематическом курсе химии сократить время на изучение химии на эмпирическом уровне.

Введение курса дополнительного образования, рекомендованного всем учителям, повысит мотивацию школьников к изучению химии и физики в средней школе вне зависимости от выбора направления обучения и будет в дальнейшем способствовать профессиональной ориентированности на естественнонаучный профиль.

ЛИТЕРАТУРА

1. Послание Президента РФ Федеральному Собранию от 21.02.2023 https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_440178/?ysclid=lxiq7kpgzi644658245

2. Новые ФГОС третьего поколения: изменения стандартов [официальный сайт]. – URL: https://shkolabezymenskaya-r31.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/187/2460/Novye_FGOS_tret_ego_pokoleniya_izmeneniya_standartov.pdf

3. Эрлих Г.В. Какая химия должна изучаться в современной школе? //Рос. хим. ж. (Ж. Рос.-хим. Общества им. Д.И. Менделеева), 2011, т. LV, № 4, стр. 28-36.

4. Матвеева М.М. Дидактические естественнонаучных представлений об окружающем мире в начальной школе [Текст] : дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / М. М. Матвеева; Ульяновск. Гос. ун-т. – Ульяновск, 2011 – 362 с.

1. file0.docx (14,1 КБ)

Опубликовано: 18.06.2024