Развивающее обучение на уроках физики

Автор: Сорокина Ирина Александровна

Организация: МБОУ СОШ №7 городского округа г. Мантурово

Населенный пункт: Костромская область, г. Мантурово

Новые жизненные условия, в которые поставлены все мы, выдвигают свои требования к формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть не только знающими и умелыми, но и мыслящими, инициативными, самостоятельными. Работая над формированием основных физических понятий, законов, как в рамках школьной программы, так и при углублённом изучении предмета, я встала перед проблемой: при каких учебных методах возможно более осмысленное, глубокое изучение физических явлений и процессов.

Объектом исследования является учебно – воспитательный процесс (использование мыслительных операций, необходимых для формирования знаний по физике).

Предмет исследования – это ученик школы, его способности и возможности.

Цель исследования: разработать и использовать в работе различные методы, приёмы, типы уроков, способствующие развитию логического мышления учащихся и более эффективному усвоению материала.

Реализуя поставленную цель, необходимо выполнить следующие задачи:

1. Подобрать литературу по данному вопросу.

2. Сравнить традиционное и развивающее обучение и выделить преимущества развивающего обучения.

3. разработать типы уроков, направленных на развитие мышления учащихся.

Для достижения поставленной цели использовались следующие методы: в параллелях проводились уроки разного типа: в одном классе излагался материал традиционными методами, а в другом использовалось проблемное изложение материала, частично – поисковый, исследовательский методы. Проводился сравнительный анализ знаний учащихся, полученных на уроках. Также проводился опрос учащихся об эффективности уроков.

Если учитель владеет различными методами развивающего обучения и успешно применяет их при обучении детей, то из таких учеников, несомненно, формируется личность, мыслящая и умелая.

Для проведения исследования и написания реферата использовалась следующая литература:

 

Используемая литература:

1. Концепция общего среднего образования – М:ВНИК школа. 1988 – 10 с.

2. Сборник. Реализация развивающего обучения – М: Просвещение,

1996 – 94 с.

3. Заботин В.А. Развитие мышления учащихся при изучении физики //Физика

в школе,2003, №6 – с 24 – 29.

4. Сиденко А.С. Основы теории развивающего обучения //Физика в школе,

1998, №1 – с 20 – 23.

5. Браверман Э.М. Развивающее обучение на занятиях по физике //Физика в

школе, 1998, №1 – с 23 – 28.

6. Браверман Э.М. Урок физики в современной школе – М: Просвещение,

1993 – 280 с.

7. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении

задач обучения – М: Просвещение, 1988 – 158 с.

8. Анофрикова С.В. Создание условий для самостоятельной познавательной

деятельности учащихся //Физика в школе, 1997, №2 – с 45 – 52.

9. Гуревич Ю.Л. Обучение приёмам мыслительной деятельности на уроках

физики //Физика в школе, 1999, №4 – с 42 – 46.

 

Понятие развивающего обучения.

В связи с тем, что теперь нет единых для всех школ страны методик, строго регламентирующих деятельность педагога, каждый учитель вправе выбрать близкую себе педагогическую концепцию и работать по ней. Одна из концепций, соответствующая новым условиям и потребностям общества – концепция развивающего обучения. Она прогрессивна, потому что личностно – ориентирована.

Можно выделить следующие главные идеи развивающего обучения:

1. Дидактика и методика подчиняются задаче развития ребёнка.

2. Знания, умения и навыки – база, информационный фундамент для развития потенциальных возможностей человека.

3. Построение учебного процесса опирается на зону актуального развития (область наличных возможностей) и стимулирует продвижение в зону ближайшего развития (область потенциальных возможностей).

4. Высокий уровень трудности предлагаемого учебного материала (из этого принципа вытекает условие: не давать знания в готовом виде, ученик должен их добыть, выполнив задание, требующее интенсивной умственной работы).

5. Обучение происходит в быстром темпе, без пережёвывания того, что уже известно, ибо известное ослабляет работу ума.

6. Ученик должен понимать процесс учения.

Таким образом:

Развивающее обучение – это создание условий, при которых в процессе обучения ученик становится его субъектом. [2, 14]

 

Сравнение традиционного и развивающего обучения.

Характеристика системы.	Традиционная педагогика.	Развивающая педагогика.
Цель обучения	Передача знаний, умений, навыков	Развитие способностей
Интегративное название	Школа памяти	Школа мышления
Главный девиз педагога	Делай, как я	Думай, как сделать
Кредо педагога	Я – над вами	Я – вместе с вами
Роль учителя	Носитель информации, пропагандист знаний, хранитель традиций	Организатор деятельности учеников и сотрудничества, консультант, управляющий учебным процессом
Функции педагога	Сообщение знаний	«Выращивание» Человека
Стиль преподавания	авторитарный	Демократичный
Стиль взаимодействия учителя и ученика	Монологический (со стороны учителя)	Диалогический
Метод обучения	Информационный	Проблемно – поисковый
Формы организации занятий	Фронтальные, групповые	Индивидуальные, групповые
Деятельность учащихся	Слушание, участие в беседе, заучивание, репродукция, работа по алгоритму	Самостоятельная поисковая, познавательная, творческая деятельность
Время урока на самостоятельную работу учащихся по сравнению с отводимым на изложение материала педагогом	Много меньше	Сопоставимы
Позиция ученика	Пассивная, при отсутствии интереса	Активная, инициативная, при наличии интереса
Мотив к учению	Создаётся эпизодически	Создаётся всегда и целенаправленно
Психологический климат урока	Формируется изредка, подчас «стихийно»	Формируется всегда и целенаправленно

 

Анализ таблицы показывает, что общего у этих двух педагогических систем не так уж много, а различия существенны. Во многом развивающая педагогика выигрывает.

Перечень мыслительных операций и их алгоритмов.

Выделяют следующие мыслительные операции:

1. Сравнение.

2. Анализ.

3. Синтез.

4. Классификация.

5. Обобщение.

6. Систематизация.

7. Индукция.

8. Дедукция

9. Абстрагирование.

Раскроем смысл каждой мыслительной операции и их алгоритмы.

1.Сравнение – установление сходства и различия между явлениями, объектами, Свойствами.

Алгоритм сравнения:

- определите цель сравнения, объекты сравнения,

- установите однородность объектов сравнения,

- уточните физические знания о сравниваемых объектах,

- выделите основные признаки, которые характеризуют каждый сравниваемый объект,

- выделите признаки, которые будут положены в основу сравнения,

- определите в сравниваемых объектах эти главные признаки,

- найдите общие признаки объектов,

- найдите отличительные признаки объектов,

- сделайте вывод из сравнения.

2.Анализ – мысленное расчленение целого на части.

Алгоритм анализа:

- определите цель мыслительной операции, анализируемый объект,

- мысленно расчлените объект, явление на части, имеющие функциональное значение, объедините их в блоки,

- найдите в выделенных частях особенности, детали,

- выявите связи,

- сформулируйте вывод.

3.Синтез – мысленный переход в единичном процессе от частей к целому.

Алгоритм синтеза:

- определите цель мыслительной операции,

- на основе чего происходит соединение частей в целое,

- найдите связи между отдельными частями явления,

- объедините, обобщите полученные сведения.

4.Классификация – мысленное разделение, распределение совокупности объектов (явлений) по какому – то существенному признаку.

Алгоритм классификации:

- определите цель классификации,

- дайте характеристику класса,

- выберите основание (признак, свойство) для классификации,

- проведите деление на классы по заданному основанию,

- проверьте результаты классификации.

5.Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим признакам.

Алгоритм обобщения:

- определите цель обобщения,

- выделите главное, основное содержание в обобщаемых объектах,

- выделите основные факты, характеристики, отношения между объектами,

- сравните их между собой, выделите общее,

- сформулируйте вывод (общую тенденцию, закономерность и т. д),

6.Систематизация – мысленное составление целого из отдельных элементов и выявление связей между ними.

Алгоритм систематизации:

- определите цель систематизации,

- на основе чего происходит составление целого,

- выявите связи между отдельными частями,

- объедините полученные сведения.

7.Индукция – построение цепочки логических умозаключений от фактов к гипотезе.

Алгоритм индукции:

- определите цель умозаключения,

- достоверно представьте факты (явления, свойства),

- дайте им научное объяснение,

- сделайте обобщение.

8.Дедукция – построение цепочки логических умозаключений от общих положений к частным.

Алгоритм дедукции:

- определите цель дедуктивного умозаключения,

- опишите исходное теоретическое или опытное обобщение,

- достоверно представьте конкретное событие или явление,

- объясните конкретные факты и явления.

9.Абстрагирование – выделение существенных свойств и связей предмета и отвлечение от других, несущественных.

Алгоритм абстрагирования:

- определите цель абстрагирования,

- уточните фактические знания об исследуемом объекте,

- выделите главные в данных условиях признаки, связи, свойства объекта,

- охарактеризуйте объект с использованием выделенных вами главных признаков, свойств, связей.

 

Цель развивающего обучения.

Развивающее обучение направлено на формирование из ученика личности. Его цель – развитие ученика, его интеллекта.

Основа этого процесса – самостоятельная познавательная деятельность ученика.

Ведущими методами преподавания в развивающей модели обучения являются: проблемное изложение материала, частично – поисковый, исследовательский методы продуктивной деятельность учащихся.

 

Развитие логического мышления учащихся

на уроках физики (из опыта работы).

 

На уроках физики, у своих учеников, учитель может развить интеллектуальные (мыслительные) умения и умения практически действовать.

Приведу некоторые примеры таких уроков из опыта работы.

 

1.Урок решения задач.

Значительное место в развитии логического мышления школьников занимает решение комбинированных задач. Основные трудности при решении таких задач заключаются:

а) в выявлении и учёте всех взаимосвязей физических величин, входящих в условие.

б) в необходимости учитывать не только вновь изученные, но и старые формулы.

Для решения задач используем «блоки взаимосвязи» физических величин и построение логических схем.

 

Алгоритм решения задач с помощью

«блоков взаимосвязи» физических величин.

1.выписываем в таблицу формулы в порядке их изучения (приложение 1).

2.представляем все формулы в виде фигур, в вершинах которых находятся физические величины (приложение 2).

3.формируем более крупные блоки из нескольких фигур, если в их вершинах находятся одинаковые величины (приложение 3).

4.блоки переносим на последнюю страницу тетради и используем как справочный материал.

5.для решения конкретной задачи используем блоки для построения логических схем (приложение 4).

Вычерчивание логических схем помогает учащимся научиться строить мыслительный процесс при решении задач и выбрать наиболее эффективный способ решения.

 

2. Урок решения экспериментальных задач.

Весь такой урок отдаётся ученикам на самостоятельную работу с приборами – в форме решения ряда экспериментальных задач. Это уроки закрепления и повторения ранее изученного материала. На таком занятии просто учесть индивидуальные особенности ребёнка, каждый ученик или группа решают столько задач, сколько смогут. Кроме этого можно получить консультацию у более сильных учеников. Прежде чем приступить к эксперименту, учащиеся составляют структурно - логические схемы, решают задачу с неизвестного. Создание схем делится на две части:

1.находится формула для нахождения неизвестного в общем виде;

2.даются указания о том, каким образом можно определить каждую величину, входящую в эту формулу.

Один из таких уроков провожу в 10 классе по теме «Тепловые явления». Задача составлена на три уровня (приложение №5).

 

3.Лабораторная работа.

Каждая лабораторная и практическая работа по физике направлена на развитие у учащихся навыков работы с приборами, умения самостоятельно проводить эксперимент, обрабатывать полученные данные и делать выводы. Как правило, лабораторные работы выполняются по описанию, приведённому в учебнике. Работа же будет более эффективной, если ученики самостоятельно сформулируют цель работы и её ход, не обращаясь к описанию учебника. Приведу план – конспект такой лабораторной работы, проводимой в 8 классе, по теме «Определение удельной теплоёмкости твёрдого тела» (приложение 6).

 

4.Урок изучения нового материала.

Очень эффективно первую традиционную лекцию по новой теме заменить самостоятельной работой учащихся. На уроке в 11 классе по теме «Двойственность природы света» вместо обычного рассказа даю учащимся задание (приложение 7), выполнив которое, они без помощи учителя приходят к выводу о двойственности природы света. Вместе с заданием ученики получают и дидактические материалы (приложение 8).

На таких уроках школьники учатся самостоятельно, из прочитанного материала, выбрать главное, провести классификацию, сравнить.

 

5.Урок – диспут. Такие уроки вовлекают учеников в непринуждённый, живой разговор, учат высказывать своё мнение, приучают к диалогу, способствуют превращению знаний в убеждения. Приведу пример такого урока в 9 классе по теме «АЭС». Класс делится на экологов и инженеров. Инженеры выступают за строительство АЭС и приводят свои доводы, экологи поднимают проблемы экологии. Перед таким уроком даю домашнее задание: подобрать материал по АЭС. На уроке выдаю в обязательном порядке вспомогательный дидактический материал (даже если ученик не подготовился дома, он, поработав на уроке, примет участие в диалоге, а не останется пассивным слушателем) (приложение 9). На данном уроке, для развития интереса учащихся, предлагаю познакомиться с некоторыми данными аварии на Чернобыльской АЭС (приложение 10).

 

6.Урок – ролевая игра. Такие уроки моделируют разнообразные жизненные и производственные ситуации. Их можно использовать при изучении нового материала, его закрепления, расширения и отработки. Эти уроки ставят учеников в такую ситуацию, где они самостоятельно разрешают ту или иную проблему. При этом у учеников развивается интерес к предмету, они учатся мыслить, находить правильные пути решения. Для повторения материала по теме «Электричество» в 8 классе провожу урок – ролевую игру «Спасём планету». Урок начинаю так: сегодня мы с вами являемся пассажирами ракеты, которая направляется к неизвестной планете. Жители этой планеты терпят бедствие. Через 40 минут ракета подойдёт к планете. За это время вы должны решить 2 проблемы: обеспечить жителей теплом и светом.

Делю класс на 2 спасательных отряда, а каждый отряд на 3 группы – конструкторы, инженеры и практики.

Конструкторские группы создают проекты (схемы требуемых установок) и передают их инженерам. Те рассчитывают электрические цепи и передают документацию практикам, которые собирают цепи, проверяют их работу. На выполнение заданий каждой группе даётся 8 минут. Привожу примеры заданий (приложение 11). Для того чтобы ученики весь урок были заняты, каждой группе даётся конверт с дополнительным заданием и инструкцией по его выполнению (приложение 12).

 

7.Урок изобретательства. Уроки данного типа развивают техническое творчество учащихся, их умение технически мыслить, давать нестандартные решения технических задач, пробуждают вкус к усовершенствованию техники. На таких уроках школьники самостоятельно конструируют и изготавливают тот или иной прибор. Каждый ученик должен предоставить для проверки схему проекта на бумаге, объяснить действие прибора, сделать прибор, отградуировать его, если есть возможность, то предложить несколько вариантов конструкций прибора. В 9 классе при повторении темы «равноускоренное движение и свободное падение» предлагаю изготовить прибор для определения времени реакции человека на основе обычной линейки. В результате мыслительных операций вырабатывается алгоритм изготовления прибора (приложение 13).

8.Уроки творчества. Такие уроки провожу обычно в конце темы, для повторения изученного материала. К урокам ученики готовятся заранее, самостоятельно находят дополнительный материал. Данные уроки развивают умения работать с дополнительной литературой, учат выбирать из огромной информации главное, анализировать прочитанное. После изучения темы «всемирное тяготение» провожу урок – сочинение. Обязательным условием является следующее: в сочинении должно быть не только дано понятие всемирного тяготения и сформулирован закон, но и рассмотрены примеры проявления этого закона, его роль в астрономии. Чтобы проверить логику мышления, ученикам предлагается составить самостоятельно нестандартную задачу, решить её и объяснить решение. Данные уроки позволяют не только повторить материал темы, но и систематизировать его.

 

 

 

 

Заключение.

 

Применяя методы развивающего обучения, учитель создаёт особые условия, обеспечивающие новую по смыслу деятельность педагога и ученика в новой образовательной системе. В таком учебном процессе нет исходящего от педагога потока информации, нет скуки, принуждения, нет лени, пассивности учеников, ожидания ими «палки» - двойки и желания увернуться от неё. В этом процессе ученик испытывает радость от учения, преодолённой трудности, самостоятельно решённой задачи, самостоятельно выведенного закона, правила и т. д. Учитель ведёт ученика по пути субъективного открытия. Субъективность ученика означает, что он знает свои действия на уроке: как, с помощью каких средств и для чего он выполняет задания, что при этом изменится в нём самом и нужно ли ему это.

При такой организации учебно – воспитательного процесса меняться в ученике могут все психические функции: восприятие, внимание, память, воображение, воля, мышление, а также отдельные качества личности – нравственность, ответственность, самостоятельность и др, т. е. развивается личность ребёнка в целом. Но чтобы это произошло, учитель должен специально ориентировать проектируемый им урок, нацеливая его на выделенный аспект личности ученика.

Для организации учебного процесса развивающего типа, учителям физики, рекомендую достаточно подробно изучить сущность мыслительных операций, их свойства и алгоритмы. Только овладев этими знаниями, педагог может построить урок или его эпизод таким образом, что материал будет доступен и интересен каждому ученику.

При планировании уроков, учителям физики, можно порекомендовать использовать следующие подходы:

1. исследовательский подход в обучении, т.е. обучение через открытие.

В рамках этого подхода ученик должен сам открыть явление, закон, закономерность, свойства, способ решения задачи, не известный ему ранее. При этом он может опираться на цикл познания.

2. имитационный подход. Он предполагает работу по группам, каждая из которых самостоятельно решает одну и туже проблему, имитируя работу инженеров, конструкторов и т. д.

3. коммуникативный или дискуссионный подход.

Он предполагает, что ученик на какое – то время становится автором какой –либо точки зрения на определённую проблему. При реализации этого подхода формируются умения высказывать своё мнение и понимать чужое, вести критику, искать позиции, объединяющие обе точки зрения, и находить компромисс, «докапываться» до истины.

 

 

 

 

Вывод.

 

Таким образом, сравнив развивающее обучение с традиционным, опробовав различные типы развивающих уроков и проанализировав полученные результаты, я пришла к выводу, что развивающее обучение более эффективно.

Отдельные, даже очень хорошо подготовленные и проведённые уроки не позволяют достичь каких – нибудь существенных результатов, когда речь идёт об обучении физике на протяжении длительного времени традиционными методами. Гарантировать качество преподавания может лишь система занятий, построенная определённым образом.

При использовании методики развивающего обучения повышается эффективность урока. Урок становится более насыщенным, более богатым физическим содержанием, возрастает и познавательная активность школьника. Процесс обучения становится более индивидуальным, соответствующим способностям каждого ребёнка.

Анализируя результаты своей работы, я могу сделать следующие выводы:

В классах, где на уроках использовалась методика развивающего обучения,

каждый ученик (даже самый слабый) смог в той или иной степени проявить себя. Учащиеся стали лучше выражать и отстаивать свою точку зрения, научились самостоятельно формулировать цели и задачи урока. Появился интерес к предмету. Повысился уровень усвоения материала. Практические работы с постановкой проблемы на 83% выполняются на «4» и «5». Успеваемость составляет 100%. Качество обучения, в среднем, повысилось на 17%. Значит, развивающее обучение действительно способствует развитию ученика, его интеллекту.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.rtf (551,8 КБ)

Опубликовано: 08.08.2024