Из опыта внедрения системно-деятельностного подхода в учебно-воспитательный процесс на уроках физики

Автор: Щебетун Лариса Викторовна

Организация: ГБОУ «Школа №151 г.о. Донецк»

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

Системно-деятельностный подход в обучении не нов, это понятие было введено еще во времена Советского Союза педагогами в 1985 году. Актуальность данной проблемы в настоящее время непосредственно связана с переходом образовательной системы на новые ГОС ООО, СОО.

Внедрение системно-деятельностного подхода при изучении предметов естественно-научного цикла в школе позволяет создавать условия, при которых деятельность учащегося направлена на познание изучаемого объекта в целом, т.е. на восприятие информации, проведения её анализа, побуждение сравнивать, проводить самооценку.

При адаптации школьника в окружающем мире, он должен обладать определенными умениями, навыками; уметь планировать и осуществлять разного рода деятельность.

Для реализации системно-деятельностного подхода в изучении физики, создаются проблемные ситуации, проводится поисковая деятельность и обсуждение полученных результатов.

На своих уроках осуществляю реализацию системно-деятельностного подхода путем проведения целиком нестандартных уроков, на которых учащиеся самостоятельно добывают знания, учатся их осознавать, осмысливать, отрабатывать полученные умения и навыки; либо традиционных уроков с элементами выполнения развивающих творческих заданий.

Приведу несколько фрагментов уроков с внедрением системно-деятельностного подхода.

1.Решение экспериментальных задач.

При изучении в 7 классе условий равновесия рычага, разместить на рычаге, не в двух местах грузы, а в трех. Добиться от учащихся определения плеча силы в каждом случае.

В начале следующего урока попросить ученицу (желательно в обуви на высоких каблуках) прочитать любимое стихотворение, стоя на одной ноге с поднятыми по бокам руками, класс наблюдает за движениями, делает вывод, что это и есть пример рычага и демонстрация условия его равновесия.

2. Проведение демонстрационных экспериментов.

При изучении в 11 классе давления света, возникает проблема наглядности. Получить от учащихся объяснения давления света с помощью фотометра. А если его оставить на подоконнике в солнечный день, весь урок будет сопровождаться демонстрацией данного явления. (При желании можно поднять проблему невозможности создания вечного двигателя).

3. Проведение урока-диспута.

При изучении темы «Электрические заряды. Электризация тел» в 8 классе «Электризация: друг или враг?». Класс делится на две группы: обвинители, которые высказывают негативные проявления электризации тел (издательское дело, транспортировка топлива, очистка керосина, ежедневные проблемы с одеждой и т.д.) и адвокатов, которые ищут положительные доводы. Выводы делают все участники процесса: нужно уметь бороться с негативными проявлениями электризации тел. В процессе работы, ребята проявляют умения искать информацию, работать с ней, выбирать нужные факты.

4.Уроки с развивающими и творческими заданиями и задачами.

Развивающие задания должны способствовать размышлениям, наблюдениям, поиску, высказыванию идей, своей точки зрения, к стремлению творчески работать.

При изучении теплопроводности в 8классе предлагаю учащимся опустить руку на крышку парты, попытаться определить ее температуру, потом этой рукой взяться за ножку парты (изготовленную из металла) и тоже попытаться ощутить тепловое состояние тела. На вопросы: одинаковая ли температура у этих тел, теплопроводность, отвечают всем классом.

Люблю задачи, связанные с будущими профессиями. Например, при изучении механической работы и мощности в 7 классе: выбираем учащегося и назначаем его бригадиром строительной бригады. Если необходимо поднять на 9 этаж строящегося здания тысячу кирпичей, как будете действовать. Обычно ребята предлагают всю бригаду задействовать для поднятия по несколько кирпичей на 9 этаж, и только в конце догадываются задействовать подъемный кран. Потом вместе находят ответ на вопрос: одинаковые ли работа и мощность совершаются в двух случаях.

При изучении диффузии в 7 классе, тоже можно смоделировать ситуацию с организацией производства спиртных напитков. (Перечисляем, что вообще нужно: стартовый капитал, аренда зданий, сырье, производственные мощности, кадровые вопросы, логистика). Основной вопрос: если взять 1 литр спирта и 1 литр воды, почему не получится 2 литра готовой продукции? Это объясняет диффузионное уплотнение. И в конце, проделать эксперимент с жидкостями, мензурками.

Люблю задачи с лишними данными (когда ребята, думая стандартно, пытаются решить задачу, используя все данные условия задачи), с недостающими данными, когда необходимо воспользоваться табличными данными, внимательно сделать анализ условия задачи.

В принципе любую задачу из сборника можно оживить, добавить фантазии, красок, жизненной обстановки, все это способствует вызыванию интереса к предмету, глубокому пониманию природных явлений.

1. file0.docx (16,4 КБ)

Опубликовано: 29.07.2024