Процессуальные основы технологии развития информационно-коммуникационной компетенции у обучающихся среднего профессионального образования на основе интегративного подхода

Автор: Перепечина Ольга Викторовна

Организация: ОГБПОУ «Томский аграрный колледж»

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Современное информационное общество нуждается в высококвалифицированных специалистах среднего профессионального образования, владеющих информационно-коммуникационной компетенцией (далее ИК-компетенция).

Автором предлагается технология развития ИК-компетенции у студентов СПО в рамках дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности». В этой статье будут представлены процессуальные основы технологии.

Организация и реализация любой педагогической технологии зависит от требований ведущих дидактических принципов. Дидактические принципы, или принципы обучения - это руководящие положения, принципиальные закономерности, которые направляют деятельность преподавателя, помогают определить содержание обучения, методы и формы обучения. Основными дидактическими принципами представляемой технологии развития ИК-компетенции являются [1]:

 принцип системности обучения и связи теории с практикой;

 принцип сознательности и активности обучающихся в обучении;

 принцип прочности усвоения знаний и связи обучения с будущей профессиональной деятельностью обучающихся СПО.

Информатика и информационные технологии занимают особое положение в современном информационном мире. Навыки владения компьютером, умение использовать его в своей повседневной работе, работа в Интернете, информационная культура, умение создавать и использовать информационные ресурсы, находящиеся в распоряжении человечества в решении разного рода практических информационных задач - это составляющие ИК-компетенции.

Основными целями дисциплин «Информатика» и «Информационные технологии в профессиональной деятельности» являются:

 выполнить социальный заказ современного общества - формировать ключевые компетенции, обеспечивающие переход от компьютерной грамотности к информационной культуре личности;

 создание таких условий обучения, при которых уже в колледже обучающиеся могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире;

 подготовить выпускников, владеющих современными технологиями и способных адаптироваться к быстро изменяющемуся миру.

Разработанная и апробированная технология, представляемая в данной статье, как раз и выполняет все поставленные выше цели.

Дисциплина «Информационные технологии в профессиональной деятельности» преподаётся автором более 20 лет на таких специальностях как «Экономика и бухгалтерский учет», «Право социального обеспечения», «Ветеринария», «Страховое дело», «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования», «Эксплуатация и ремонт сельскохозяйственной техники и оборудования».

Технология, которая представлена в данной статье, создавалась опытным путём, методом проб и ошибок, и которая в настоящий момент уже аппробирована, и показывает хорошие результаты. Она объединяет в себе множество методов и методических приёмов, которые учитывают специфику среднего профессионального образования, и вносят свой вклад в подготовку высококвалифицированных рабочих кадров.

Описание этапов технологии развития информационно-коммуникационной компетенции у обучающихся среднего профессионального образования на основе интегративного подхода

Технология имеет четкую пошаговую структуру (рисунок 1). На каждом шаге осуществляется целенаправленная учебная деятельность, при которой от шага к шагу меняется форма активности обучаемого. Это достигается с помощью применения различных методов и методических приемов: проблемного обучения, метода проектов, кейс-метода, коллективных и групповых методов, новых методов оценивания результатов и т.д.

Рисунок 1 - Схема технологии

Дисциплина «Информационные технологии в профессиональной деятельности» изучается в соответствии с рабочей программой, составленной на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) по специальностям среднего профессионального образования. Она разделена на разделы и темы, и каждая тема изучается по следующему алгоритму (см. рисунок 1):

1 шаг – Лекция – Объяснение теоретического материала – урок открытия нового знания.

Цель: создать условия для расширения представлений по теме, формирования у обучающихся знаний и умений.

Чаще всего на данном шаге технологии применяется объяснительно-иллюстративный метод обучения - метод, при котором обучающиеся получают знания в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В системе СПО и в ВУЗах данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.

Но на некоторых темах, используются и частично-поисковые, активные методы обучения: проблемного изложения, отсроченная отгадка, приёмы технологии развития критического мышления.

2 шаг – Практическое занятие 1 уровня (ПЗ 1) – переходное занятие от теории к первой пробе применения знаний на практике.

Цели: усвоение обучающимися новых способов действий при решении типовых заданий, закрепление порядка действий в применении новых знаний, осуществление самопроверки и рефлексии достижения цели пробного учебного действия.

Работа на данном шаге технологии остаётся в рамках Объяснительно-иллюстративного метода: преподаватель сам рассказывает и показывает способ решения задачи, и какой результат у них должен получиться. Результат можно сравнить с образцом выполненного задания. Здесь хорошие результаты показывает работа в группах, объяснение «По цепочке» – «Я отвечу тебе на этот вопрос, но ты должен будешь это-же объяснить следующему» и т.д.

В рамках первых 2 шагов особое значение имеет наглядность материала, и средства ИКТ дают огромное преимущество в этом – подбираются и/или создаются информационные продукты, образовательные медиаресурсы, презентационного, обучающего, тренирующего или контролирующего направления.

3 шаг – Практическое занятие 2 уровня (ПЗ 2) – решение типовых задач

Цели: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.

– формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднений).

Для достижения целей данного шага технологии используется алгоритмический метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит репродуктивный характер, т.е. решение типовых задач по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

Преподаватель вместе с обучающимися обсуждает способы решения задачи, направляя обсуждение к возможному варианту решения, предоставляет шаблон решения, исходные данные и основные показатели для расчета.

На таких занятиях важно применять активные действия и взаимодействие обучающихся друг с другом и с объектом изучения. При этом эффективны приёмы:

 «Учимся сообща» – групповая форма работы, после самостоятельного выполнения индивидуального задания, все «знаки вопроса» обсуждаются сначала в микрогруппах, а оставшиеся вопросы, требующие разъяснения, выносятся на обсуждение всей группы и преподавателя.

 «Своя опора» - составление своего опорного конспекта по новому материалу.

 «Свои примеры» - обучающиеся составляют свои примеры к новому материалу и др.

На этапе анализа, оценки и рефлексии данных занятий, обучающиеся должны увидеть результат своей учебной деятельности, осознать уровень владения материалом и границы применения нового способа действия. Намечаются цели дальнейшей деятельности, и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества). Таким образом, осуществляется подготовка к переходу на следующий уровень технологии.

Обучающиеся, достигшие целей первых трёх шагов технологии оцениваются на низкий (базовый) уровень развития ИК-компетенции.

4 шаг – Практическое занятие 3 уровня (ПЗ 3) – решение проблемно-эвристических задач

Цель: создать условия для развития творческого мышления, переноса знаний и умений в новую ситуацию.

Для достижения целей данного шага технологии используется проблемно-эвристический метод. Решение задач в незнакомой ситуации, когда обучающийся сталкивается с проблемной ситуацией, в которой на начальном этапе незнаний гораздо больше, чем знаний, тогда образование становится механизмом самодвижения, поскольку обучающийся ориентируется не на получение ответов (т.е. знаний), а на отыскание вопросов (т.е. незнаний) на которые ему нужно найти ответы.

Наиболее сложными и развивающими являются задачи, которые «в данный момент» не имеют одного решения, а предполагают множество различных вариантов, что сразу расширяет поле «незнания» и «включает» желание творить [2-26]

На этом шаге технологии используется проблемное обучение, которое сегодня считается наиболее эффективным принципом обучения - это такая организация учебной деятельности, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций, и активизирует самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Проблемная ситуация, предлагаемая обучающимся для решения, должна соответствовать их интеллектуальным и возрастным особенностям и вызывать у них интерес, который и способствует пробуждению желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.

В общем виде на занятиях этого уровня перед обучающимися ставится проблема и они при непосредственном участии преподавателя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения: строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.

На данном шаге технологии можно отметить, что занятия 3 уровня способствуют приобретению обучающимися не только необходимой системы знаний, умений и навыков, но и развивают у них способность к самостоятельному добыванию знаний, путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к обучению; и обеспечивает прочные результаты обучения – такие показатели оцениваются уже на средний уровень развития ИК-компетенции.

5 шаг – Практическое занятие 4 уровня (ПЗ 4) – решение проблемно-эвристических задач с междисциплинарной интеграцией.

Цель: создать условия для развития творческого мышления, переноса знаний и умений на решение профессиональных задач (по своему профилю специальности).

На данном шаге технологии применяется также проблемно-эвристический метод, но его главным отличием является то, что задания составляются с учетом профиля специальности обучающихся СПО.

Проблемная ситуация берётся из жизни специалистов их профессии. На таких занятиях обучающиеся решают профессиональные задачи, используя при этом знания и умения, полученные на спецпредметах и на Информационных технологиях.

На занятиях 4 уровня эффективно применяются: «Кейс – метод», деловая игра, проектное обучение и др.

Исследователи установили, что при подаче материала в такой форме усваивается около 90% информации. Активность обучающегося проявляется ярко, носит продолжительный характер и «заставляет» их быть активными.

Обучающиеся учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; развивают коммуникативные умения; обучающиеся работают в различных группах (командах); у них формируются исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации, наблюдения, проведения эксперимента, построение гипотез, обобщения); развивается системное мышление, внимание, воображение и память.

6 шаг – Внеаудиторная самостоятельная работа (ВСР) – самостоятельное решение проблемно-эвристических задач с междисциплинарной интеграцией.

Цель: формирование продуктивного творческого мышления, самостоятельное усвоение новых знаний и способов действий, овладевать элементами научного познания

На 6 шаге технологии происходит погружение обучающихся в самостоятельное выполнение творческих заданий – интегрированные долгосрочные проекты. Применяется Исследовательский метод обучения - основная идея которого, заключается в использовании научного подхода к решению той или иной задачи. Работа обучающихся в этом случае строится по логике проведения классического научного исследования, с использованием всех методов и приемов научного исследования, характерных для деятельности ученых. Такие умения им пригождаются при написании курсовых и выпускных работ.

Исследовательский метод лежит в основе проектной деятельности, в отличии от 5 шага технологии, здесь проекты становятся более сложными, интересными и долгосрочными. Результатом такой деятельности обязательно является какой-либо продукт – интеллектуальный, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования, либо реальный, имеющий практическую значимость и применимость в жизни. Завершается проект написанием отчета, представлением и защитой полученных результатов в группе, или на конференциях.

7 шаг – Рейтинговая оценка результатов. Анализ. Рефлексия. Корректировка

Проверка и анализ достигнутых результатов по изученной теме, осуществляется на последнем занятии по теме в виде контрольной точки. Все обучающиеся индивидуально выполняют задания на компьютере. Оценка выполненной работы ведётся по рейтинговой таблице. Каждый обучающийся получает рейтинговый балл - это индивидуальный числовой показатель интегральной оценки достижений по пройденной теме, образуемый путем сложения рейтинговых баллов за каждое выполненное задание с учетом коэффициента значимости («весового» коэффициента) каждого задания. Пример задания и шкалу рейтинговой оценки можно посмотреть в следующей главе. Эти показатели в итоге и показывают уровень сформированности ИК-компетенции.

Этап рефлексии направлен на осознание пройденного пути. Её цель не просто уйти с занятия с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые на занятии и их влиянии на личность.

Рефлексия это мощное «оружие» в руках педагога, так как с помощью него можно вовремя изменить весь учебный процесс. Увидеть то, на что не обращаешь внимания в процессе учебной деятельности, осознать и понять для чего все это было организовано, увидеть итоговый результат. Главное при этом правильно распланировать время занятия и оставить время для рефлексии.

На занятии важно оценить разные составляющие учебного процесса: эмоциональное состояние, деятельностный процесс и, наконец, уровень освоения и закрепления учебного материала. Поэтому рефлексию следует проводить на разных этапах занятия и на каждом шаге технологии, что позволяет корректировать конечные цели и планировать следующий этап процесса обучения с учетом выявленных особенностей.

Последовательность этих 7 шагов повторяется на каждой теме. Одним из последних разделов дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» является раздел «Автоматизированное рабочее место специалиста», да данном этапе уже пройдены все темы дисциплины, и наступает время первой пробы применения знаний в профессиональной деятельности. Задания на данном этапе интегрируют знания всех разделов внутри дисциплины и, что самое важное, знания спецдисциплин. Вот на этом этапе больше всего времени для творчества и демонстрации своих приобретённых ИК-компетенций.

В этом блоке технологии применяется проблемно-эвристический метод с междисциплинарной интеграцией. Именно этот блок имеет наибольшую ценность в технологии и является завершающим шагом всей технологической цепочки обучения. На данном этапе проводятся бинарные или интегрированные практические занятия с проблемными профессиональными заданиями.

Такие занятия всегда проходят нестандартно, интересно и всегда повышают мотивацию студентов к обучению. Они побуждают их к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. Интеграция позволяет выявить новые связи между известными фактами и увидеть их с другой стороны. Таким образом, формируется целостное восприятие мира и своей роли в нём.

На основании всего вышеизложенного можно сделать вывод, что информатика и информационные технологии занимают особое положение в современном среднем профессиональном образовании. Они направлены на развитие информационной культуры у обучающихся СПО, ключевой составляющей которой является информационно-коммуникационная компетенция. Основными показателями ИК-компетенции являются навыки владения компьютером, умение использовать его в своей повседневной жизни и в профессиональной деятельности.

В данной статье описана пошаговая структура технологии (рисунок 1). Каждый шаг - это целенаправленная учебная деятельность, и от шага к шагу меняются методы обучения и возрастает уровень активности обучаемого. Она объединяет в себе множество методов и методических приёмов, которые учитывают специфику среднего профессионального образования, и вносят свой вклад в подготовку высококвалифицированных рабочих кадров.

Список литературы:

1. Прищепа Т.А. Проблемно-эвристическое обучение как основа создания новых образовательных технологий / Методические рекомендации // Департамент профессионального образования, Москва, 2009. – №9. – С. 26-41

2. Полуэктов А. В. Формирование ИКТ-компетентности студентов специальности «Информатика» // Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании [Электронный научный журнал]. — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ikt-kompetentnost-v-sovremennom-obrazovanii (дата обращения: 02.07.2024).

1. file0.docx (249,9 КБ)

Опубликовано: 04.07.2024