Дидактические приёмы на уроках литературы – путь к активной интерпретации произведения

Автор: Кирильчук Анжела Николаевна

Организация: МОУ «СШ № 8»

Населенный пункт: Республика Крым, г. Джанкой

Дидактические приёмы на уроках литературы – путь к активной интерпретации произведения

Цели современного образования, обозначенные в ФГОС, заточены на принцип "учить не науке, а учить учиться".

У современного учителя имеется значительный запас методов и приёмов, которые позволяют заинтересовать литературой как учебным предметом и вернуть интерес к чтению. Рассмотрим несколько приёмов, способствующих активизации читательской деятельности учащихся, развитию в ребенке навыков критического мышления.
1. «Живые рисунки»

Этот приём создаёт ситуацию заинтересованности, побуждает работать на уроке даже «молчаливых» детей. Ученики, прослушав или прочитав определённый текст, воспроизводят эпизод произведения: принимают соответствующие позы, придают лицу необходимое выражение, представляют в воображении одежду героев и потом рассказывают о ней.

2. Кубик Блума

Прием позволяет формулировать вопросы разного характера. Кубик укажет: какого типа вопрос.

Рассмотрим использование данного приема при изучении произведения О. Генри «Дороги, которые мы выбираем» (7 класс)

Назови. Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы - просто назвать предмет, явление, термин. Например, - главных героев рассказа О. Генри «Дороги, которые мы выбираем» - ключевую фразу новеллы.

Почему. Этот блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным героем. Например, почему Додсона называют Акулой? почему в названии рассказа первое слово «дороги»? почему Додсону приснилось, что он бандит?

Объясни. Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах. Объясни мотивы поступка Акулы Додсона; смысл слов Боба Тидбола «Дело не в дороге, которую мы выбираем; то, что внутри нас, заставляет нас выбирать дорогу».

Предложи. Ученик должен изложить свое видение проблемы, свои идеи. Например, предложи альтернативный способ решения проблемы для Акулы Додсона.

Придумай — это вопросы творческого характера, которые содержат в себе элемент предположения, вымысла. Например, придумай другой способ заработка для главного героя.

Поделись — вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности учащихся, учат их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных сведений, акцентировать внимание на их оценке. Следует сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах ученика, его эмоциях, которые вызваны названной темой. Например, поделись вопросами, возникшими после прочтения новеллы.

3. «Синквейн»

При составлении синквейна следует соблюдать форму написания:

1 строка – тема стихотворения, которая выражается одним словом (или фамилия, имя героя), обычно именем существительным;

2 строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;
3 строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами – глаголами;
4 строка – фраза из 4-5 слов, которая выражает отношение автора к данной теме;

5 строка – одно слово – синоним к первому слову, характеризующий суть предмета или объекта.
Синквейн можно писать индивидуально, в парах или в группах после прочтения текста, изучения определённой темы.

Например, при изучении произведения Н.В.Гоголя «Мертвые души» можно предложить учащимся составить синквейны к образам Чичикова, Плюшкина, Собакевича, Ноздрева, Коробочки, Манилова (по группам).

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (534,1 КБ)

Опубликовано: 12.03.2024