Представления родителей о современной школе

Автор: Голованова Светлана Валерьевна

Организация: ГБОУ Школа «Покровский квартал»

Населенный пункт: г. Москва

Именно семья, в которой вырос ребёнок и школа, которую он посещает, являются главными институтами их социализации. Но в настоящее время, к сожалению, имеется небольшое количество исследований, касающихся именно представлений родителей о современной школе. В свою очередь, родители, являясь полноправными участниками образовательного процесса, выступают и в роли индикаторов эффективности деятельности, реализуемой школой. В данной статье представлены результаты нескольких исследований, касающихся этой темы. А именно освещаются такие проблемы, как качество оказываемых образовательных услуг, задачи, проблемы и представления о современном образовании, отношение к использованию современных информационных устройств в образовании.

Так, исследование, проведённое в две тысячи семнадцатом году в городе Екатеринбурге, было направлено на изучение представлений родителей школьников о том, какие в современной школе существуют проблемы, а также о том, насколько качественно оказываются образовательные услуги, по мнению родителей. Всего в этом исследовании приняло участие 1520 родителей, чьи дети посещают в общей сложности 35 школ. Суть исследования заключалась в заполнении специально разработанной для этой цели анкеты. Результаты оказались следующими:

 большинство родителей считает, что современная школа должна давать детям прочные знания;

 на втором месте у родителей – развитие имеющихся у детей способностей, талантов и задатков;

 на третьем месте у родителей – реализация подготовки, направленной на поступление школьников в высшее учебное заведение;

 наименее значимой задачей воспитания, отмеченной родителями, является культурное воспитание детей, тогда как, по мнению педагогов, данная задача должна входить в тройку наиболее значимых [6].

Главные проблемы, мешающие эффективно реализовывать школьное образование, по мнению родителей, являются следующие:

 низкий уровень заинтересованности школьников;

 неэффективное руководство системой образования;

 скудное обеспечение материального и технического характера;

 низкий уровень заинтересованности современных родителей в том, насколько качественно предоставляются детям образовательные услуги.

Качество оказываемых школой услуг, по мнению большинства родителей, находится на достаточно высоком уровне, это отмечает около79,3 % родителей, участвующих в исследовании [3].

Другое исследование, касающееся этой темы, было направлено на изучение социальных представлений о школе у современных родителей. В нём приняли участие 70 родителей, чьи дети обучаются в средней и старшей школе. В этом исследовании родителям предлагалось написать первые пять ассоциаций на такие фразы, как «современная школа», а также «школа моего детства». Результаты оказались следующими:

 в целом, у многих родителей школа их детства ассоциируется с чем-то светлым и хорошим, радостным и весёлым, с пионерией, желанием получать знаний и посещать уроки;

 а вот современная школа, в большинстве своём, не вызывает у родителей каких-либо положительных эмоций и ассоциаций, чаще всего родители ассоциируют современную школу со стрессом, с использованием современных технологий, компьютером, интернетом [2].

Результаты ещё одного исследования по данной теме касаются отношения родителей к использованию мобильных устройств и технологий школьниками, формах этого использования. В данном исследовании приняли участие 565 родителей, чьи дети обучаются в различных регионах России, проведено оно было в 2024 году. Родителям предлагался опросник, касающийся выявления имеющихся установок родителей относительно отношения к мобильным технологиям. Результаты оказались следующими:

 по мнению родителей, существуют как негативные, так и положительные аспекты использования таких устройств;

 большинство родителей сами активно используют в своей повседневной жизни мобильные устройства, по их мнению, их значение определяется тем, с какой целью их используют, поскольку сами по себе они не являются чем-то откровенно положительно или отрицательно заряженным;

 большинство родителей недооценивает риски взаимодействия детей с такими устройствами [1];

 гаджеты, имеющиеся у детей, по мнению родителей, помогают поддерживать связь с детьми, а также осуществлять контроль за ними;

 взаимодействие детей с подобными устройствами может воздействовать на них эффективно посредством повышения мотивации с точки зрения воспитания и обучения, что относится к регуляции учебной деятельности;

 от того, какие установки относительно мобильных устройств имеются у родителей, зависит восприятия детей цифрового поведения: те родители, которые имеют негативные установки к их использованию, считают, что они только отвлекают от учебного процесса, а родители, считающие, что они используются детьми в учебных целях, имеют позитивные установки.

Одно из исследований С.Э Роуз, проведённых в две тысячи двадцать втором году, указывает на то, что родители ждут от школы эффективного урегулирования поведения детей в цифровой области [4].

В исследовании Г.У. Солдатовой две тысяча четырнадцатого года было отмечено, что родители, которые привыкли добывать информацию посредством цифровых каналов, спокойнее относятся к их использованию своими детьми [5].

Таким образом, можно говорить о том, что обучение в современных условиях связывается чаще всего со стрессом и использованием компьютером и интернета. Современные родители положительно относятся к использованию детьми цифровых, информационных технологий в образовательных целях. Качество образовательных услуг находится на высоком уровне. Знания, даваемые школой, должны быть прочными, а также обеспечивать в дальнейшем возможность поступить в вуз. Менее всего современным родителям интересны задачи воспитания детей, реализуемые школой. Родители отмечают падение интереса детей к школе, нехватку материально-технической обеспеченности современного образования, отсутствие эффективности работы руководства системы образования, а также практически полное отсутствие со стороны родителей относительно качества оказания образовательных услуг.

Список использованной литературы:

1. Алехин А. Н., Богдановская, И. М., Королева, Н. Н., Проект, Ю. Л. (2013) Становление знаково-смысловой регуляции поведения как фактор социализации ребенка в современном обществе. Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология, т. 6, № 4, с. 38–45.

2. Емельянова Т. П. (2018) Разработка понятия социального представления – новый этап в развитии концептуального аппарата социальной психологии. В кн.: Журавлев, А. Л., Сергиенко, Е. А. (ред.) Разработка понятий современной психологии. М.: Изд-во ИП РАН, с. 379–400.

3. Лепнева О. А., Тимошко Е. А. К проблеме оценки качества школьного образования субъектами образовательного процесса // Наука и современность. – 2014. – № 34. – С. 52–58.

4. Регуш Л. А., Алексеева, Е. В., Веретина, О. Р., Орлова, А. В., Пежемская, Ю. С. (2023) Психологические проблемы подростков в реальной и виртуальной среде: методика исследования. Культурно-историческая психология, т. 19, № 1, с. 84–96.

5. Солдатова Г. У., Рассказова Е. И., Вишнева, А. Е., Теславская О. И., Чигарькова С. В. (2022) Рожденные цифровыми: семейный контекст и когнитивное развитие. М.: Акрополь, 356 с.

6. Федотова А. В. Оценка родителями школьников качества образовательных услуг (по материалам анкетного опроса) // Ученые записки ИУО РАО. – 2017. – № 3 (63). – С. 241–246.

1. file0.docx (23,0 КБ)

Опубликовано: 06.06.2024