Способы и приемы формирования лексических навыков у учащихся 3-4 классов

Автор: Антонова Екатерина Васильевна

Организация: МБОУ «СОШ № 81 г. Челябинска»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Лексика является важнейшим компонентом речевой деятельности, а развитие лексических навыков говорения занимает важное место на каждом этапе обучения английскому языку.

Под лексикой подразумевается совокупность слов, которая является составляющей любого языка или даже диалекта. Слово выступает в роли отдельной единицы предложения, соотносящейся с предметом мысли как общим отражением какой-либо действительности и указывающей на нее. Исходя из этого, слово имеет определенные лексические, или вещественные свойства.

Следует отметить, что овладение лексическими средствами иноязычного общения у младших школьников происходит через овладение самим словом, которое выступает в качестве орудия речевой деятельности и непосредственно связано с фонетической и грамматической стороной речи.

В условиях обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе, когда учащиеся встречаются на занятиях два – три раза в неделю, задача педагога состоит в том, чтобы добиться полного освоения лексического минимума, предусмотренного программой, создания мобильного словарного запаса, предотвращения его утечки, забывания, активизации словарного запаса, заложенного в начальной школе и его адекватного использования в устной речи. Педагог вынужден искать новые, более эффективные способы и приемы овладения лексическим материалом, без которого невозможно общение.

Строгий отбор лексического материала позволяет определить тему для общения, единицы языка и речи, социокультурные знания, доступные и, самое главное, интересные младшим школьникам.

Темы должны быть направлены на расширение знаний учащихся, развитие их познавательных способностей и мотивацию.

Существуют определенные этапы работы над лексикой, служащие формированию лексических навыков у младших школьников. Первоначальный этап начинается с отбора лексического материала. Необходимо привлечь внимание учащихся к употреблению слова, его форме и сочетаемости. Затем нужно провести звукобуквенный анализ (произношение и правописание слова). В дальнейшем происходит объяснение значения слова, используя семантизацию.

Семантизация лексики - это система действий, которая связана с раскрытием значения слова. Выбор способа семантизации в каждом отдельном случае определяется характером слова, этапом обучения и уровнем обученности.

В методике существует определенный арсенал средств и способов семантизации, при помощи которых раскрытие значение изучаемых лексических структур и их осмысление должно обеспечиваться через использование реальных и условно – реальных ситуаций, что обеспечивает правильное понимание и осознание воспринимаемого материала[24].

Семантизация может осуществляться различными способами, которые принято объединять в две группы: беспереводные и переводные способы семантизации.

К беспереводным способам семантизации относятся:

1. демонстрация предметов, жестов, действий, картин, рисунков, диапозитивов и др.;

2. раскрытие значений слов на иностранном языке, для чего могут использоваться:

 определение (дефиниция) – описание значения слова;

 перечисления, например: Dogs, cats, cows, horses, pigs are animals;

 семантизация с помощью синонимов или антонимов: blackandwhite;

 определение слова на основе контекстуальной догадки, знания фактов, например: ColumbusdiscoveredAmericain 1492 (не используется на начальном этапе иноязычного образования).

 определение значения слова на основе его внутренней формы: известная основа и знакомые словообразовательные элементы: слова, сходные по написанию и звучанию в родном языке: patriot и др.

К переводным способам семантизации относятся:

1. замена слова (словосочетания или оборота) соответствующим эквивалентом родного языка;

2. перевод — толкование, при котором помимо эквивалента на родном языке учащимся сообщаются сведения о совпадении (или расхождении) в объеме значения.

Целью всех этапов (семантизации, закрепления и повторения) является последовательное усвоение лексики в процессе формирования навыков устной речи.

Все этапы взаимосвязаны: в конце первого этапа прослеживаются элементы второго – первичное закрепление, которое можно считать составным элементом первого этапа, осуществляя тем самым физиологический принцип немедленного подкрепления временных первичных связей, а в конце второго этапа возникают элементы третьего этапа – практически свободное воспроизведение лексического материала.

Каждое упражнение должно быть направлено на овладение соответствующей операцией, хорошо сочетаться с предыдущими и последующими, быть оптимальным по объему и структуре, укладываться в общую схему обучения лексике. Тем не менее, можно указать на основные типы упражнений на формирование лексических навыков:

 упражнения, направленные на овладение реальным словарным запасом, на расширение потенциального словарного запаса и на развитие языковой догадки;

 рецептивные лексические упражнения (аудирование, чтение) и репродуктивные (говорение, частично письмо);

 упражнения на овладение различными типами лексических единиц (словами, устойчивыми словосочетаниями, речевыми клише) с учетом их трудности для усвоения.

Лексически направленные упражнения способствуют развитию внимания учащихся, их познавательного интереса, помогают созданию благоприятного психологического климата на уроке.

Чтобы обеспечить активность учащихся класса (группы) при выполнении упражнений, рекомендуется использовать различные формы работы: парную, групповую и фронтальную.

Виды возможных упражнений на формирование лексических навыков:

 определить слово, которое не подходит к данной группе;

 составить / подобрать словосочетания к предложенным словам;

 добавить / подобрать к существительным несколько определений;

 подобрать к одному существительному как можно больше прилагательных;

 вставить пропущенные буквы в слова;

 ответить на вопросы;

 закончить предложения;

 соединить разрозненные части предложений в связный текст;

 сравнить героев, животных, басни, города, страны и т.д.;

 составить небольшой рассказ с опорой на шаблон;

 дать небольшое описание изображенному предмету.

Упражнения, обеспечивающие первичное закрепление лексики, должны входить в общую систему упражнений, предназначенных для развития умений и навыков использования лексического материала в слушании, говорении, чтении и письме.

Характер первичного закрепления зависит от этапа обучения. На начальном этапе первичное закрепление может носить игровой характер. На последующих этапах работа начинает носить более сложный и разнообразный характер. К подготовительным и речевым упражнениям добавляются коммуникативные и ролевые игры, увеличивается объем рецептивной лексики.

Е.Н. Соловова выделяет трехуровневую классификацию упражнений, направленных на формирование лексических навыков.

Упражнения на уровне слова:

1. Выразить то же самое одним словом.

В этом упражнении можно давать дефиниции к словам. Стоит учесть то, что в некоторых дефинициях возможно присутствие незнакомых слов, что может затруднить понимание самой дефиниции, а в дальнейшем, и значение слова. Через данное упражнение возможно формирование коммуникативной компетенции, а также социолингвистической и социокультурной.

2. Подобрать синонимы или антонимы к определенному слову.

При работе над синонимами важно помнить об их значениях и употреблении. Можно проверить понимание особенностей каждого слова. Подобные упражнения помогают учащимся обобщать слова и устанавливать синонимичные связи.

3. Расположить по определенному признаку или принципу.

В этом упражнении возможно расположить слова по размеру предметов, по цвету, по возрастанию или убыванию и другим характеристикам.

4. Определить слово, которое не подходит к данной группе.

Здесь надо учитывать, что слова могут сочетаться друг с другом по какому-то общему признаку или принципу, но различаться по другим. Учитывается цвет, форма, размер, а также форму единственного и множественного числа существительных, время глагола или степень прилагательного.

Упражнения на уровне словосочетания:

1. Составить словосочетания к предложенным словам.

При выполнении этого упражнения стоит учесть, что некоторые слова могут никогда не употребляться вместе, а некоторые требуют различных предлогов.

2. Подобрать к существительным несколько простых прилагательных.

Подобные задания можно выполнять как индивидуально, так и в группах. Можно придать игровую форму выполнения подобных упражнений, например, на количество.Подобные упражнения помогают формировать синтагматические и парадигматические связи слов

3. Соединить разрозненные слова таким образом, чтобы получились словосочетания.

Для выполнения этого упражнения необходимо иметь словарный запас таких выражений [4].

Упражнения на уровне предложения и сверхфразового единства:

1. Ответить на вопросы после прочтения текстов.

Подходя к выполнению этого задания стоит помнить о том, что ответы на вопросы желательно должны включать в себя активную лексику по пройденному уроку, например: ReadJill’sletterandanswerthequestion: “DoesJilllikewinter?”

2. Закончить предложения.

На начальном этапе иноязычного образования данное упражнение предполагает один-два варианта ответов, например: bananais a fruit.

3. Сравнить героев, животных, басни, сказки, города, страны и т.д.

Данное упражнение дает возможность строить отдельные или связанные предложения, основываясь на сравнении двух или более объектов.

4. Составить рассказ с данными словами.

В этом упражнении происходит развитие логического мышления в построении связанного текста.

5. Составить краткое описание картинки.

Данная классификация построена по принципу «от простого к сложному», который более понятен учащимся и позволяет им легко усваивать лексический материал. Ученики не «заучивают» слово, что было бы неэффективно, а употребляют его в самом словосочетаний и предложений. Кроме того, при таком подходеучащиеся становятся более эрудированными.

Таким образом, стоит отметить, что в современной методической системе обучения лексике существуют определенные этапы работы с лексическими единицами, которые помогают сформировать лексический навык у младших школьников. Отбор лексики происходит согласно определенным принципам, ее семантизациявозможна различными способами, употребление в упражнениях отрабатывается дедуктивным методом (путем "от простого к сложному") для дальнейшей самостоятельной реализации лексического материала в собственных высказываниях [12].

Лексические навыки являются объектами овладения в начальном иноязычном образовании: навыки восприятия и дифференциации новых слов на слух; навыки выбора слов и их самостоятельное употребление в различных высказываниях; навыки сочетания слов, исходя из норм иностранного языка.

На репродуктивном этапе строится система упражнений по принципу «от простого - к сложному», где происходит употребление лексики на уровне слова, словосочетания, предложения и сверхфразового единства.

На этапе употребления лексики в рецептивной и продуктивной речи младшие школьники способны самостоятельно владеть изученным лексическим материалом и вести общение на знакомые темы.

Система упражнений по формированию лексических навыков у учащихся 3-4 классов

Основываясь на методике обучения лексических навыков, приведенной Солововой Еленой Николаевной в книге «Методика обучения иностранным языкам», а также в книге Роговой Галиной Владимировной «Методика обучения английскому языку»[29,31]можно использовать систему упражнений по теме “FruitsandVegetables”, формирующих лексические навыки у учащихся 3-4 классов в процессе начального иноязычного образования.

При изучении группы новых слов (carrot, orange, cabbage, lemon, banana, potato, tomato, cucumber, apple, pear, watermelon, onion, grape, pepper, garlic, peach, fruit, vegetable) наиболее эффективным решением будет использование наглядных средств, например, изображение овощей и фруктов. Учащиеся данной возрастной группы лучше усваивают материал с помощью визуализации, а также включить в планы уроков задания в игровой форме, учитывая интересы возрастной группы.

На первых двух уроках можно взять группу слов, относящихся к категории «фрукты» (fruit, orange, lemon, banana, apple, pear, watermelon, grape, peach) и группу слов, относящихся к категории «овощи» (carrot, cabbage, potato, tomato, cucumber, onion, pepper, garlic, vegetable).

На последующих уроках можно вспомнить все слова по теме “FruitsandVegetables” и выполнить некоторые задания, которые совмещают данную лексику.

Таким образом, целью уроков будет - сформировать, развить и совершенствовать лексические навыки по теме “FruitsandVegetables” на примере иллюстраций и заданий в игровой форме.

Упражнения на уровне слова, подходящие для первого и второго урока:

1. Повторить за учителем.

В упражнении на имитацию учитель показывает картинку (например, сначала с изображением помидора, затем все остальные) и называет слово по-английски. Ученики повторяют за учителем. Здесь будет уместным также дать и перевод слова, если возникнет в этом необходимость.

Данное задание сводится к тому, чтобы ученики повторили за учителем название предметов на английском языке и запомнили его перевод. Здесь также будут тренироваться навыки по восприятию речи на слух и произносительные навыки.

2. Ответить на вопросы.

Учитель показывает картинки с изображением фруктов / овощей и задает альтернативные вопросы (Isitanorangeoranapple?) в индивидуальном порядке или фронтально. Ученикам необходимо правильно определить фрукт или овощ на картинке и назвать его самостоятельно. В случае неправильного ответа учитель может задать общий вопрос фронтально "Doyouagree?" и, при необходимости, скорректировать ответ ученика. Следующее задание может быть выполнено в командной форме.

3. Расположить слова по определенному принципу или признаку (например, по цветам радуги или по размеру).

Данное задание может выполняться как в парах, так и в небольших командах с последующим называнием этих фруктов в нужном порядке.

Упражнения на уровне слова, подходящие для третьего и последующих уроков:

1. Определить и показать на картинке фрукты и овощи.

Учитель раздает каждому из учеников по 2-3 карточки с изображением фруктов и овощей. После этого называет слово, например, "lemon", и ученики, у которых есть этот фрукт на картинке, должны продемонстрировать всем соответствующую карточку.

Игра может длиться до тех пор, пока каждый в классе не покажет хотя бы одну карточку с изображением фрукта или овоща правильно.

2. Назвать все изученные фрукты и овощи.

Задание можно выполнять в игровой форме или с помощью мультимедийных средств.

Ученик должен вспомнить, фрукт это или овощ, затем дать свой ответ. Игра может продолжаться до того момента, пока учителю не станет ясно, что учащиеся правильно дифференцируют всю лексику по теме.

Упражнения на уровне словосочетания, подходят для первого, второго и третьего урока:

1. Соедините слова, чтобы образовать фразы.

В этом упражнении на подстановку мы можем совмещать фрукты / овощи по какому-либо одному признаку (например, по цвету), основываясь на имеющиеся картинки, и, в конечном итоге, называть получившиеся пары. Например, “ayellowlemon, aredapple”. Это упражнение может быть полезным также для вспоминания некоторых изученных ранее прилагательных.

2. Подобрать к одному фрукту / овощу как можно больше прилагательных.

Здесь учитель может дать 3-5 прилагательных, описывающих цвет, форму или размер фруктов (green, blue, round, big, small…etc.) и попросить каждого ученика описать тот или иной фрукт / овощ. Задание может выполняться индивидуально или в парах.

3. Описать картинки.

Ученики обмениваются с соседом по парте картинками, которые использовали в предыдущем задании. Задача каждого ученика описать всеми возможными прилагательными изображенные фрукты и овощи, например, "asourlemon, ayellowlemon, aroundlemon". Задание может выполняться в парах, когда один ученик говорит своему товарищу, что у него изображено, а также может выполняться индивидуально, в том случае, когда учитель просит составить словосочетания со словами конкретного ученика и так далее.

Упражнения на уровне предложения и сверхфразового единства, подходят для третьего урока:

1. Закончить предложения.

В этом упражнении учитель может сделать пропуски некоторых слов с целью того, чтобы учащиеся смогли догадаться, о каком фрукте / овоще идет речь (например, “Iliketoeatgreen, round ... ”).

2. Рассказать о своих любимых фруктах и овощах.

Данное упражнение может выполняться в форме небольшого диалога-расспроса. Кроме лексических навыков, здесь также тренируются навыки по восприятию речи на слух и произносительные навыки. Необходимо отметить, что учитель должен заранее дать ученикам возможные фразы и вопросы, которые они могут использовать при подготовке своих небольших диалогов-расспросов.

Основываясь на трехуровневой классификации упражнений, направленных на формирование лексических навыков, предлагаемых Е.Н. Солововой, а также взяв за основу методологические рекомендации авторов ранее рассмотренных УМК по английскому языку для начального этапа иноязычного обучения, можно предложить следующую систему упражнений.

Фрагмент урока с использованием некоторых упражнений.

1. Организационныймомент.

Good morning, friends! Sit down. Let’s begin our lesson. I am glad to see you. I have a good idea. We have many animals in our Puppet Theatre. They like fruit and vegetables. Let's grow (выращивать) vegetables and fruit in our garden (огород).

2. Речевая зарядка.

But at first let’s remember our words. Учитель показывает картинки с овощами и фруктами, а дети их называют. Whatisit? Itis … (Приложение № 1)

3.Знакомствосновойлексикой.

Todaywelearnsomenewwords.

Учитель показывает картинку, на которой изображены овощи и фрукты, называет их, а дети повторяют: potato, tomato, cucumber, carrot, cabbage, nut.

Особое внимание обращается на слово vegetables, оно трудно для запоминания. Точно так же происходит знакомство со словами, обозначающими фрукты: fruit, anapple — apples.

4. Закрепление новых слов.

Игра «Замки»

Now we try to arrange your words in two «Сastles». Give the name for «Castles. (Приложение 2)

Дети распределяют овощи и фрукты по разным «замкам» и дают им название.

Учащийся № 1: My castles are «Fruit» «Vegetables».

Учащийся № 2: I write apple, orange, apricot, peach, pear in «Fruit Castle».

Учащийся № 3: I write carrot, potato, cucumber, tomato in «Vegetable Castle».

После выполнения задания можно предложить учащимся раскрасить по своему вкусу данные замки, что позволить повторить ранее изученные лексические единицы по теме «Цвета».

Данная игра направлена на закрепление новых лексических единиц, пониманию их смысла.

Игра «Соедини-ка»

The next task. Try to match the words to the pictures. (Приложение 3)

Учащимся дается карточка с указанием наименования того или иного овоща или фрукта и изображение. Учащимся необходимо соединить слово с картинкой.

Данное упражнение направлено на закрепление новых слов, понимания смысла этих слов и визуальное соотношение слова и его изображения.

Задание на заполнение пропусков

Учащимся предлагаются карточки с изображением новых овощей и фруктов и подписями к ним (Приложение 4).

В подписях отсутствуют некоторые буквы. Учащиеся должны заполнить пропуски.

Данное упражнение помимо закрепления новых слов, понимания смысла этих слов, направлено также на грамматическую правильность написания новых слов.

Игра «Hungryrabbit» (Приложение 5).

Ближе к концу урока учащимся можно предложить игру, в которой учащиеся должны помочь кролику добраться до необходимого вида еды. Игра представляет собой лабиринт, в котором необходимо выбрать единственный верный путь.

5.Употреблениелексики.

Now tell me please what vegetables and fruit do you like? Do you like bananas? Ann, what is your favorite fruit?

Учащийся № 1: I like all fruits. Such as pears, oranges, peaches, red and green apples. Theyareverytasty.

В конце урока можно попросить учащихся рассказать своих любимых фруктах и овощах. Данное упражнение может выполняться в форме небольшого диалога-расспроса. Кроме лексических навыков, здесь также тренируются навыки по восприятию речи на слух и произносительные навыки.

Игра «Угадай-ка»

Данную игру можно провести в конце третьего урока, когда у учащихся будет сформирован необходимый лексический запас.

Учитель читает загадку о каком-либо овоще или фрукте и просит учащихся поднять вверх карточку с изображением загаданного овоща/фрукта и произнести его наименование (Приложение 6).

Учитель: Name a kind of fruit that always sour.

It is yellow on inside and outside.

Adults and children like to drink tea with it

Учащиеся: Itislemon.

Обобщая, стоит сказать, что данная система упражнений предполагает в основном устное взаимодействие учеников между собой и с учителем.

Задания основываются на потребностях детей младшего школьного возраста, где в преобладающем количестве упражнений, способных развить лексические навыки, семантизация нового лексического материала осуществляется с использованием изобразительной наглядности, что является эффективным для данной возрастной группы.

 

Список использованной литературы.

1. Биболетова М.З., Денисенко О. Α., Трубанева Η.Н. Английский язык: Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием [Текст]: учебное пособие для 4 кл. общеобраз. учрежд. - 2-е изд., испр. и перераб. - Обнинск: Титул, 2012. 136 с.

2. Биболетова М.З., Денисенко О. Α., Трубанева Η.Н. Английский язык: Учебник Английский с удовольствием [Текст]: учебное пособие для 4 кл. общеобраз. учрежд. - 2-е изд, испр. и перераб. - Обнинск: Титул, 2012. - 134 с.

3. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Книга для учителя к учебнику Английский в фокусеSpotlight[Текст]: учебное пособие для 4 кл. общеобраз. учрежд. - М.: Просвещение, 2007. - 150 с.

4. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Учебник Английский в фокусе Spotlight[Текст]: учебное пособие для 4 кл. общеобраз. учрежд. - М.: Просвещение, 2007. - 168 с.

5. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Книга для учителя к учебнику Английский язык English[Текст]: учебное пособие для 4 кл. общеобраз. учрежд. - М.: Просвещение, 2012. - 111 с.

6. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Учебник Английский язык Часть 1 / EnglishPart 1 [Текст]: учебное пособие для 4 кл. общеобраз. учрежд. - М.: Просвещение, 2012. - 220 с.

7. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Учебник Английский язык Часть 2 / EnglishPart 2 [Текст]: учебное пособие для 4 кл. общеобраз. учрежд. - М.: Просвещение, 2012. - 224 с.

8. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам [Текст]: учебное пособие для студентов пед. вузов и учителей./Е.Н. Соловова - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.

9. Scrivener J. Learning Teaching: The Essential Guide to English Language Teaching. 3ded. MacMillan, 2011. 416 р.

10. Llach M.P.A. Lexical Errors and Accuracy in Foreign Language Writing. Multilingual Matters, 2011. 247 р.

 

Приложение № 1.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (1,3 МБ)

Опубликовано: 03.07.2024