Мои педагогические секреты

Автор: Фурлетова Ирина Григорьевна

Организация: МБОУ «Новопокровская СОШ»

Населенный пункт: Омская область, Горьковский район, с. Новопокровка

Последнее время в образовании сложилась сложная ситуация:

1.Значимость домашних заданий сведена к нулю. А как можно добиться хороших результатов обучения без закрепления дома. Вот поэтому возникла нестандартная ситуация, требующая немедленного решения проблемы.

2.Наполняемость класса – до двадцати пяти человек на уроках иностранного языка.

А ведь на этапе говорения мы должны услышать каждого ребенка: фонетическую и грамматическую сторону речи.

Всё это позволяет сделать вывод: нужны немедленные решения. Учитель приходит на урок и сталкивается лицом к лицу с большими проблемами, которые надо решить здесь и сейчас, ведь он пришел научить, передать знания.

Из такой ситуации я нашла несколько выводов:

1. Это такой темп работы, который должен не только помочь ребенку усвоить материал урока, но и позволит не чувствовать высокого умственного напряжения. Рядом с высоким темпом продуктивной работы идут здоровьесберегающие технологии.

2. Интегрированные виды работ. Например, фонетическая разминка, увеличиваясь до пяти-семи минут позволит совместить в себе повторение орфографии и лексики.

Речевая разминка совмещает этап говорения, путём добавления обычных вопросов:

- Как вас зовут?

-Сколько вам лет?

- Откуда вы?

Сюда постоянно добавляются вопросы по только что изученной лексике и грамматике.

Например, изучая модальный глагол can,в речевую разминку включаю вопросы следующего содержания:

-Дети, вы умеете прыгать?

Вы умеете бегать?

-Вы умеете танцевать?

- Вы можете летать?

- Вы умеете карабкаться?

-Дети, вы умеете плавать?

Ответы должны быть строго индивидуальны:

- Да, я умею.

Или:

- Нет, я не умею.

Затем трижды показывают движения, названного глагола. На следующий урок для примеров берутся другие глаголы для повторения.

3. На уроке для снятия умственного напряжения физминутки использую дважды (иногда трижды – при большой усталости обучающихся), причём они всегда сопровождаются лексическим и грамматическим материалом, то есть, отдыхая, мы продолжаем закреплять материал.

4. К олимпиадам и конкурсам готовлю детей на уроке, для этого использую приём «Лесенка трудностей».

Для начала – ситуация успеха (задания типа А – трудности), далее ребёнок сам определяет время, когда перейти на уровень В, желательно уровень С тоже попробовать, это и есть задания под звёздочкой (*), олимпиадные или конкурсные, повышенной трудности для высокомотивированных обучающихся.

5. Внеурочная деятельность тоже способствует развитию предметных навыков. На каждого одаренного ребенка создан индивидуальный образовательный маршрут специально для подготовки к определённым конкурсам и олимпиадам.

6. Часто болеющие и низкомотивированные обучающиеся в самом начале изучения темы получают лист продвижения, где указывается домашнее задание, цели и задачи, где можно найти теоретический материал и отработать практически (номер урока и упражнения, например в РЭШ).

Каковы результаты вышеописанных усилий? Судить об этом трудно, но некоторые выводы уже можно сделать:

1. Двое обучающихся 9 класса и одна - 8 поступили и обучаются в очно-заочной школе одаренных детей.

2. Имеем призёра муниципального этапа ВсОШ.

3. Дети говорят по-английски. Медленно, коряво, с ошибками, но говорят.

4. Активная деятельность обучающихся наряду с высокой предметной мотивацией. деятельность учащихся

Это самый главный результат. Это того стоит!

1. file0.docx (17,5 КБ)

Опубликовано: 23.06.2024