Мои педагогические секреты
Автор: Фурлетова Ирина Григорьевна
Организация: МБОУ «Новопокровская СОШ»
Населенный пункт: Омская область, Горьковский район, с. Новопокровка
Последнее время в образовании сложилась сложная ситуация:
1.Значимость домашних заданий сведена к нулю. А как можно добиться хороших результатов обучения без закрепления дома. Вот поэтому возникла нестандартная ситуация, требующая немедленного решения проблемы.
2.Наполняемость класса – до двадцати пяти человек на уроках иностранного языка.
А ведь на этапе говорения мы должны услышать каждого ребенка: фонетическую и грамматическую сторону речи.
Всё это позволяет сделать вывод: нужны немедленные решения. Учитель приходит на урок и сталкивается лицом к лицу с большими проблемами, которые надо решить здесь и сейчас, ведь он пришел научить, передать знания.
Из такой ситуации я нашла несколько выводов:
1. Это такой темп работы, который должен не только помочь ребенку усвоить материал урока, но и позволит не чувствовать высокого умственного напряжения. Рядом с высоким темпом продуктивной работы идут здоровьесберегающие технологии.
2. Интегрированные виды работ. Например, фонетическая разминка, увеличиваясь до пяти-семи минут позволит совместить в себе повторение орфографии и лексики.
Речевая разминка совмещает этап говорения, путём добавления обычных вопросов:
- Как вас зовут?
-Сколько вам лет?
- Откуда вы?
Сюда постоянно добавляются вопросы по только что изученной лексике и грамматике.
Например, изучая модальный глагол can,в речевую разминку включаю вопросы следующего содержания:
-Дети, вы умеете прыгать?
Вы умеете бегать?
-Вы умеете танцевать?
- Вы можете летать?
- Вы умеете карабкаться?
-Дети, вы умеете плавать?
Ответы должны быть строго индивидуальны:
- Да, я умею.
Или:
- Нет, я не умею.
Затем трижды показывают движения, названного глагола. На следующий урок для примеров берутся другие глаголы для повторения.
3. На уроке для снятия умственного напряжения физминутки использую дважды (иногда трижды – при большой усталости обучающихся), причём они всегда сопровождаются лексическим и грамматическим материалом, то есть, отдыхая, мы продолжаем закреплять материал.
4. К олимпиадам и конкурсам готовлю детей на уроке, для этого использую приём «Лесенка трудностей».
Для начала – ситуация успеха (задания типа А – трудности), далее ребёнок сам определяет время, когда перейти на уровень В, желательно уровень С тоже попробовать, это и есть задания под звёздочкой (*), олимпиадные или конкурсные, повышенной трудности для высокомотивированных обучающихся.
5. Внеурочная деятельность тоже способствует развитию предметных навыков. На каждого одаренного ребенка создан индивидуальный образовательный маршрут специально для подготовки к определённым конкурсам и олимпиадам.
6. Часто болеющие и низкомотивированные обучающиеся в самом начале изучения темы получают лист продвижения, где указывается домашнее задание, цели и задачи, где можно найти теоретический материал и отработать практически (номер урока и упражнения, например в РЭШ).
Каковы результаты вышеописанных усилий? Судить об этом трудно, но некоторые выводы уже можно сделать:
1. Двое обучающихся 9 класса и одна - 8 поступили и обучаются в очно-заочной школе одаренных детей.
2. Имеем призёра муниципального этапа ВсОШ.
3. Дети говорят по-английски. Медленно, коряво, с ошибками, но говорят.
4. Активная деятельность обучающихся наряду с высокой предметной мотивацией. деятельность учащихся
Это самый главный результат. Это того стоит!