Особенности формирования социокультурной компетенции младших школьников посредством компьютерных программ на уроках английского языка

Автор: Ларина Татьяна Сергеевна

Организация: МАОУ СОШ №20

Населенный пункт: Московская область, го Балашиха

Аннотация

В статье рассматриваются определение социокультурной компетенции младших школьников, показаны составляющие данной компетенции, описаны особенности формирования социокультурной компетенции младших школьников посредством компьютерных программ на уроках английского языка

Ключевые слова: социокультурная компетенция младших школьников, начальная школа, компьютерные программы, информационные технологии, нетрадиционные уроки.

В рамках перехода российских школ на осуществление образования согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения одной из основных целей учебного предмета «Иностранные языки» является формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции уже в начальной школе, то есть формирование у младших учеников способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Коммуникативная компетенция охватывает языковые и речевые способности межкультурной компетенции школьников в обучении иностранному языку.

Термин «коммуникативная компетенция» возник как развитие идеи Н. Хомского о лингвистической компетенции – ограниченном наборе грамматических правил, позволяющих порождать неограниченное количество правильных предложений [1].

Обучение иностранному языку на основе ознакомления учащихся с культурой, традициями и реалиями стран изучаемого языка является в настоящее время одним из базовых принципов обучения предмету. Приобщение младшего школьника с помощью иностранного языка к иной культуре реализуется в рамках социокультурной компетенции, которая позволяет лучше осознать и культуру своей страны, способствует формированию умения её представить в условиях межкультурного общения.

На сегодняшний день, в век информации и компьютеризации всех областей человеческого труда, образование превращается в главный капитал, которым располагает человек на рынке труда.

Будучи достоянием каждого, образование перестает быть статичным, полученным на всю жизнь. Как отмечает Г.П. Щедровицкий, контекст получения знаний меняется: от «образования на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь» [2].

Все большую роль во всех сферах деятельности, в том числе и в образовании, начинают играть новые информационные технологии.

Информатизация общества - это объективный процесс, связанный с повышением роли и степени воздействия интеллектуальных видов деятельности на все стороны жизни человека [3].

Многие психолого-педагогические и методические исследования (H.H. Алгазина, З.П. Ларских, В.М. Монахов, И.В. Роберт, Т.В. Стрыгина, Н.Ф. Талызина) показывают, что повышения эффективности учебного процесса с помощью информационных технологий можно добиться в процессе осуществления разнообразных видов учебной деятельности при комплексном использовании программных средств различного назначения. Они позволяют автоматизировать процессы передачи учебной информации, коррекции, контроля результатов учебной деятельности, обработки учебной информации, управления познавательной деятельностью, создают условия для личностно-ориентированного обучения. Г.Ф. Козырева считает, что применение компьютера в учебном процессе, если оно опирается на знание психологических законов и принципов педагогики, открывает новые возможности для интенсификации интеллектуального развития учащихся.

 

Р. Вильяме и К. Макли в своей статье «Компьютеры в школе» пишут: «Есть одна особенность компьютера, которая раскрывается при использовании его как устройства для обучения других и как помощника в приобретении знаний - это его неодушевленность. Машина может "дружелюбно" общаться с пользователем и в какие-то моменты "поддерживать" его, однако она никогда не проявит признаков раздражительности и не даст почувствовать, что ей стало скучно. Вместо заучивания правил грамматики ребенку предлагается обучить компьютер сочинять стихи. При такой организации учебного процесса смыслом и содержанием учебной деятельности является не тренировка, а обучение другого, творчество в ходе продуктивной деятельности» [4].

На сегодняшний день существует множество обучающих компьютерных программ по английскому языку для младших школьников – «Репетитор», «Профессор Хиггинс», «Привет, Америка!», «English gold» и т.д. В статье наиболее подробно рассмотрены программы «11 уроков английского языка» (авторы Г. Г. Сильницкий, И. Н. Бочкарева и др.; Центр информатики, Смоленск) и «Учите слова» (авторы А. .Я. Жислин, Р. Е. Пчелкин и др.; Международный центр финансово-экономического развития, Москва).

Многие из них направлены на формирование аспектов социокультурной компетенции младших школьников. Так, например программа «11уроков английского языка» включает в себя грамматические и лексические упражнения, построенные в виде рассказа о жизни британских детей. Таким образом, школьники не только совершенствуют свои грамматические и лексические навыки, но и изучают особенности культуры и жизни в Великобритании.

Программа «Учите слова» отличается главным образом тем, что ее можно использовать том числе и для обучения устной речи. Программа позволяет записать свой голос не только при чтении, но и содержит задания в которых ребенку необходимо рассказать те или иные факты о своей стране (при примеру -рассказу об Англии, США или европейских странах). Таким образом, учащиеся не только развивают навыки говорения и аудирования, но и учатся сравнивать традиции и социокультурные аспекты своей страны и стран изучаемого языка.

При использовании компьютерных программ для обучения в начальной школе следует строгим образом осуществлять их отбор. Во-первых, внимательно отнестись к сюжету, предложенному учащимся в заданиях. Безусловно, сюжет не может содержать какого-либо насилия и должен быть интуитивно понятен и интересен ребенку. Во-вторых, Оптимальным является фрагментарное использование этих программ в зависимости от целей урока, так как по санитарно-гигиеническим требованиям работа с компьютером составляет 10-15 минут. Нужно помнить, что только комплексное сочетание компьютера и живого общения с учениками на уроке может принести желаемый результат в обучении.

Таким образом, знакомство и активное использование компьютерных программ на уроках английского языка оказывает положительное влияние на формирование социокультурной компетенции учащихся. Сравнивая, изучая традиции стран изучаемого языка у учеников формируется понимание и доброе отношение к стране, людям, обычаям. Интерактивное взаимодействие обеспечивает практическое использование языка в ситуациях, моделирующих действительность.

Список литературы:

1. Хомский Н. Язык и мышление / Н. Хомский. Перевод с английского. Б.Ю. Городецкого. - М.: Изд. МГУ, 1989.-. 123 с.

2. Щедровицкий Г.П. Язык и мышление. М.: Изд-во Московского университета, 2007. 126 с.

3. Трофимова Е.И. Проектирование и применение информационных образовательных технологий профессиональной подготовки учителя физики [Текст]: дисс....док. пед. наук / Е.И. Трофимова. - Елец, 2005.

4. Вильямс Р. Маклин К. Компьютеры в школе. Пер с англ. / Под ред. В.В. Рубцова. - М., 2015. - 336с

5. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. /И.А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1991.-221 с.

6. Тер - Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация [Текст] / С.Г. Тер-Минасова. - М.: Гардарики, 2009. - 289 с.

7. Панкратова О.В. Теоретические основы формирования социокультурной компетенции при обучении иностранному языку в старших классах общеобразовательной школы // Наука и мир. – 2013. – № 2 (2). – С. 157

1. file0.docx (26,7 КБ)

Опубликовано: 18.06.2024