Семантизация лексики на уроках английского языка с помощью творческих заданий

Автор: Кучеренко Мария Викторовна

Организация: ТГПУ им. Л.Н.Толстого

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Аннотация: Статья посвящена применению творческих видов деятельности в процессе раскрытия значения новых лексических единиц. Рассматриваются разные методы и способы к интегрированию творческих заданий на уроках английского языка в рамках основного общего образования.

Ключевые слова: иностранный язык, значение слова, методы и способы, семантизация иноязычной лексики, творческие задания.

Abstract: The article is devoted to the application of creative activities in the process of revealing the meaning of new words. The author presents different methods and approaches for including creative exercises while teaching English in the comprehensive school.

Keywords: foreign language, foreign language vocabulary presentation, creative activities, ways and means, words meaning.

 

Цель статьи – представить творческие виды деятельности и определить их роль в процессе семантизации лексических единиц. Объектом работы выступает формирование условий для понимания и закрепления нового лексического материала на уроках английского языка при помощи творческих видов деятельности.

Актуальность статьи заключается в раскрытии значимости интегрирования различных творческих заданий в процесс семантизации лексических единиц.

Автор предлагает использование творческих подходов на уроках английского языка, в процессе знакомства с новой лексикой, для обеспечения благоприятных условий для восприятия, понимания и эффективного запоминания слов.

Семантизация лексики – раскрытие значения лексической единицы [3, с.108]. Традиционно выделяются две группы способов семантизации: беспереводные и переводные.

Беспереводными способами семантизации являются следующие:

1) предметы, жесты, показ изображений, рисунков, картинок и другие;

2) объяснение значений слов на иностранном языке, для чего могут быть использованы:

а) определение (дефиниция);

б) перечисление с примерами;

в) семантизация с помощью синонимов или антонимов;

г) презентация слова в уточняющем контексте;

д) определение значения слова на основе его внутренней формы и другие.

К переводным способам семантизации относят:

1. Замена слова соответствующим эквивалентом;

2. Перевод-толкование.

Способов семантизации много, и выбор того или иного способа зависит от многих факторов, которые должен учитывать педагог: объясняемого материала, особенностей самого слова, продвинутости обучаемых, возрастной группы учащихся и других моментов.

Так как лучше ознакомить учащихся с новой лексикой, какие способы семантизации для этого использовать, чтобы ученикам были понятны значения новых слов? Как известно, именно «этап ознакомления с лексическим материалом определяет прочность его усвоения» [3, с.299]. Творческая деятельность является побудительной силой для внутренней мотивации. У учащегося появляется возможность проявить воображение, свободу мысли, нешаблонное мышление. Преподаватели иностранных языков могут использовать разнообразные творческие задания для вовлечения обучающихся в творческую деятельность в процессе знакомства с новыми лексическими единицами. Перечислим некоторые из них.

Включение стихотворений и песен в процесс семантизации лексики помогает не только овладению новыми лексическими единицами, но и способствуют пониманию фонетического строя английского языка, его интонации, грамматических конструкций. Важным моментом данного метода является использование аутентичного речевого образца. Перед прозаическим материалом песни и стихи имеют много преимуществ: легко вводятся, запоминаются, можно петь хором, тем самым снимая психологический пресс с неуверенных в себе учеников. В подлинном песенном материале часто встречаются целые фразы и отдельные лексические единицы, характерные именно для разговорной речи.

Эффективной игровой формой обучения с использованием разнообразных творческих заданий является образовательный квест. Понятие «квест» (от англ. quest — поиск) обозначает игру, требующую решения заданий для продвижения по сюжету. В образовательном процессе квест — специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой учащиеся на основе рекомендуемых информационных ресурсов и собственного опыта ведут целенаправленный поиск решения учебной проблемы по указанным ориентирам и адресам. Другими словами, образовательный квест — проблемное поисковое занятие, в каком-то смысле альтернатива традиционному уроку, реализующее образовательные задачи посредством ролевой игры-путешествия.

Игра «Бинго». Необходимо разделить лист на 25 одинаковых ячеек. И отдельно нарезать такие же квадратики из любой цветной бумаги. В ячейки учащиеся сами должны вписать новые слова, с которыми вы знакомите их в течении урока. Лексика вписывается каждым учеником произвольно. Бинго готово. Как играть? Начинает игру учитель, он читает слова в нормальном темпе на английском языке. Ученики находят слово в своей табличке и закрывают его цветным квадратиком. До тех пор пока у кого-нибудь не закроется ряд из пяти слов по горизонтали и вертикали или диагонали. Как только это произошло, ученик произносит «Bingo». Учащийся должен, снимая цветные квадратики, дать перевод каждого слова. Затем игру продолжает ученик у которого было Бинго.

Использование презентаций. Большой интерес у детей вызывают небольшие видеоролики, которые можно использовать при знакомстве с новыми словами. Использование анимации позволяет учителю, более продуктивно, красочно и интересно построить урок.

Знакомство с новым словом с помощью графического изображения. Для этого учителем заранее готовятся карточки, на которых крупными буквами написаны новые слова. Если в классе есть магнитная доска, то учитель может прикреплять карточки под соответствующей картинкой, одновременно читая слова. Если магнитной доски нет, то слова пишутся на обычной доске. Учитель раздает учащимся карточки со словами и картинки. Затем он называет слова в произвольном порядке, и ученики, у которых есть соответствующая карточка со словом/картинка, выходят к доске, прикрепляют их и произносят/читают это слово.

Как вариант, возможно представление новых слов с помощью карточек Minecraft items, эта игра очень популярна в последнее время и ученикам будет интересен такой формат.

Очень помогает при знакомстве с новой лексикой такой приём, как поиск новых слов в классе. Учащиеся лучше всего усваивают слова, обозначающие конкретные предметы, которые можно увидеть или потрогать руками, и глаголы, обозначающие движение и действия, которые можно продемонстрировать.

Иногда лучший способ ввести новое слово — позволить ученику самостоятельно догадаться о значении (blank space).

Представление слова с помощь разбора с использованием известных способов словообразования. Данный метод позволяет ввести слово в определенную парадигму, что способствует установлению более прочных связей данного слова, а также повторению уже изученных слов. Учащиеся могут легко понять значения новых слов, которые образованы при помощи знакомых суффиксов и приставок.

Кластер — это графическая форма организации информации в виде схемы-изображения, построенной на выделении основных смысловых единиц с обозначением связей между ними. В центре страницы (по принципу модели Солнечной системы) пишется ключевое слово или словосочетание, а вокруг него, сначала на ближайшей «орбите», затем следующим рядом выстраиваются все имеющиеся знания по теме и ассоциации с ними, расширяющие логические связи. Составление ассоциативных сетей может быть задействовано как в качестве наглядной иллюстрации, так и в качестве соревнования нескольких команд. Побеждает команда, последняя назвавшая ассоциацию.

Замена нового незнакомого иностранного слова другим, уже известным учащимся. Этот способ семантизации дает учителю прекрасную возможность для формирования у учащихся социолингвистической и социокультурной компетенций, а также навыков языковой догадки.

При правильном, осмысленном подходе к работе с лексическими единицами учителя ждѐт полное понимание материала детьми, высокий процент усвоения новой лексики и сведенное к минимуму использование родного языка на уроке.

А учащиеся, в свое время, демонстрируют высокую заинтересованность, на занятии царит дружеская атмосфера, ученики способны организовывать продуктивное сотрудничество и продемонстрировать свой творческий потенциал.

Считаем, что важно включать творческие задания на уроках английского языка в процесс семантизации лексических единиц, поскольку они способствуют формированию интереса к дальнейшему изучению иностранного языка, овладению иноязычными навыками, помогают активизации познавательной и творческой деятельности учащихся.

Список литературы:

1. Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков: материалы конференции. С. А. Виноградова [и др.]. Мурманск: МАГУ, 2022. 101 с. // Лань: URL: https://e.lanbook.com/book/266072 (дата обращения: 21.04.2024).

2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие, 6-е изд., стер, М.: Академия, 2009. 336 с.

3. Жукова Н. А. Практический курс методики обучения иностранному языку: учебное пособие. Барнаул: АлтГПУ, 2020. 108 с. // Лань, URL: https://e.lanbook.com/book/156053 (дата обращения: 19.04.2024).

4. Лаврова Н. А. Современная английская фразеология: учебное пособие. М.: МПГУ, 2022. // Лань, URL: https://e.lanbook.com/book/339062 (дата обращения: 19.04.2024).

5. Магомедова С. И. Основы методики преподавания иностранного языка: учебное пособие. Махачкала: ДГУ, 2020. // Лань, URL: https://e.lanbook.com/book/314306 (дата обращения: 21.04.2024).

6. Напцок М.Р. Язык, текст и культура: проблемы лингвистики и изучения русского языка как иностранного. Материалы III Международной научно­практической конференции: материалы конференции. Майкоп: АГУ, 2023. // Лань, URL: https://e.lanbook.com/book/391787 (дата обращения: 19.04.2024).

7. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. 287 с.

8. Сафонова Е.В. Образовательный квест: смысл, содержание, технологические приёмы. М., Народное образование. 2018. №1-2 // Лань, URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnyy-kvest-smysl-soderzhanie-tehnologicheskie-priyomy (дата обращения: 21.04.2024).

9. Федотенко И. Л., Пазухина С. В. Психологически безопасная образовательная среда: проблемы проектирования и перспективы развития: материалы конференции. Чебоксары: 2022. 275 с. // Лань, URL: https://e.lanbook.com/book/289022 (дата обращения: 19.04.2024).

10. Хильченко Т. В. Теория и методика обучения первому иностранному языку: учебно-методическое пособие. Шадринск: ШГПУ, 2022. 63 с. // Лань, URL: https://e.lanbook.com/book/312269 (дата обращения: 21.04.2024).

1. file0.docx (25,7 КБ)

Опубликовано: 18.06.2024