Формирование навыков аудирования на уроках английского языка как средство развития коммуникативных компетенций учащихся

Автор: Васильева Анна Владиславовна

Организация: ГБОУ Школа №1793

Населенный пункт: г. Москва

Язык – это важнейшее средство общения, без которого невозможно представить существование и развитие человеческого общества. Расширение международных связей нашего государства, глобализация общественной жизни делают иностранные языки, а именно английский, очень востребованным во всех сферах деятельности человека.

Ориентация на практическое владение иностранным языком в процессе школьного обучения все больше привлекает учителей и методистов к проблеме аудирования. В последнее время наибольшее внимание уделяется обучению аудированию, т. к. свободное владение языком предполагает и свободное понимание на слух английской речи.

Воспринимая информацию на слух, обучающийся овладевает звуковой стороной языка, его интонационными особенностями. Владение данным видом речевой деятельности помогает человеку услышать и понять говорящего, извлечь для себя необходимую информацию, отреагировать на речь собеседника. Поэтому овладение устной речью начинается именно с аудирования.

«Аудирование является активным мыслительным процессом, направленным на восприятие, узнавание и понимание всякий раз новых речевых сообщений, что предлагает творческое комбинирование навыков и активное их применение соответственно изменившейся ситуации и особенностям речевого потока», - В. Ф. Сатинова. Следовательно, аудирование как деятельность основано на умении и опирается на определенные навыки.

Основными группами навыков аудирования являются:

- грамматические навыки аудирования (подсознательное распознавание грамматических форм речи на морфологическом уровне и на синтаксическом);

- лексические навыки аудирования (непосредственное понимание слов и словосочетаний);

- навыки подсознательного восприятия и различения звуковой стороны речи: звуки, звукосочетания, интонация.

Как один из видов речевой деятельности аудирование тесно связано с другими видами. Прежде всего, это касается говорения: «Без практики аудирования невозможно научиться активному говорению» - О. В. Положишникова. С тем же основанием можно установить и обратную зависимость, так как аудирование и говорение – две стороны одного явления, которое называется «устная речь». «Чтобы научиться понимать речь необходимо говорить, ибо понимание формируется в процессе говорения, а говорение в процессе понимания» - Н. И. Жинкин.

Еще больше общего у аудирования с чтением, так как оба эти вида относятся к рецептивным видам речевой деятельности и у них много одинаковых механизмов. Но несмотря на тесные связи аудирования с другими видами, это совершенно самостоятельный и специфический вид речевой деятельности.

В учебных целях различают коммуникативное и некоммуникативное аудирование.

Коммуникативное аудирование предусматривает, наряду с пониманием общего смысла высказывания, получение новой информации. Оно имеет место при семантизации нового речевого материала и в процессе использования его в спонтанной речи. Кроме того, оно обязательно имеет место при слушании речи учителя, в процессе пересказа текстов незнакомого содержания, при прослушивании аудиозаписи и просмотре видеофильмов и т.д.

Некоммуникативное аудирование предполагает направленное внимание аудитора на лингвистические особенности иностранного языка. Такое аудирование имеет место на этапе тренировки, особенно в процессе становления навыков произношения, развития слуховой наблюдательности, фонематического слуха и т.п.

При обучении иностранному языку аудирование является целью и мощным средством обучения. Рассмотрим аудирование как цель обучения, когда через аудирование учащиеся получают какую-то содержательно – смысловую информацию. Это может быть сообщение, рассказ, аудиотекст, видеофильм.

Работа с аудиотекстом состоит из 3 этапов: предтекстового, текстового и послетекстового.

1. Предтекстовый этап включает снятие языковых трудностей аудиотекста, тренировочные упражнения на базе текста, введение и первичное закрепление новых слов.

2. Текстовый этап включает прослушивание всего текста, поочередно отдельных абзацев, смысловых блоков.

3. Послетекстовый этап включает контроль понимания прослушанного текста с помощью различных упражнений.

Аудирование используется как средство обучения при ознакомлении учащихся с новым языковым и речевым материалом, а также при тренировке в усвоении материала с помощью различных речевых и условно-речевых упражнений.

Существуют различные классификации упражнений. По целевой направленности различают два типа упражнений: специальные и неспециальные.

1. Неспециальные упражнения преследуют какую-то иную цель (не обучение аудированию), но попутно развивают умение аудировать. Это:

- ведение урока на иностранном языке; - речевая зарядка; - прослушивание рассказа при семантизации слов и при презентации грамматического материала; - запись на слух.

2. Специальные упражнения делятся на условно – речевые и речевые.

Примеры условно – речевых упражнений для обучения аудированию: - хлопните в ладоши, когда услышите звук /d /; - выполните команды в убыстряющемся темпе; - поднимите руку, когда услышите неправильное утверждение; - скажите /да /, если вы со мной согласны; - догадайтесь по описанию, о ком говорится; - запишите цифрами дни рождения и узнайте чьи они; - перечислите лица (объекты, страны), которые упоминаются в моем рассказе; - найдите расхождения между услышанным и изображением и др.

Примеры речевых упражненияй для обучения аудированию: - послушайте рассказ и ответьте на вопросы; - найди в прослушанном рассказе основные мысли; - прослушайте начало диалога и предложите его продолжение; - подберите заголовок к услышанному; - составьте план прослушанного рассказа; - послушайте и постарайтесь уловить основную мысль; - определите место, где происходит действие и др.

Количество и виды упражнений будут зависеть от уровня подготовки, активности и интереса у обучающихся, а также от количества времени на уроке.

Важным фактором в обучении аудированию выступает мотивация учащихся, где основными критериями являются: правильный подбор текста (уровень сложности и интересное содержание), создание ситуации общения перед восприятием текста, и различные задания, предполагающие контроль прослушанного материала, а также переход в другой вид деятельности после восприятия текста.

Таким образом, обучение аудированию это достаточно сложный, но интересный, насыщенный и познавательный процесс. Владение этим навыком обеспечивает успех коммуникации, который заключается в умении говорить на английском языке и понимать английскую речь. Помимо своей основной цели, аудирование развивает память, мышление, воображение и восприятие, то есть способствует всестороннему развитию личности. Поэтому аудирование должно являться неотъемлемой частью при планировании любого урока иностранного языка.

Список литературы и Интернет-ресурсов

1. Бим И.Л. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку. М., 1999.

2. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.

3. Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи. М., 1990.

4. Малярова И. А. Обучение аудированию на уроках английского языка и типология упражнений для развития этого вида речевой деятельности // Молодой ученый. — 2018. URL: https://moluch.ru/archive/234/54264/

5. Барановская Т. А., Современные методы обучения аудированию / Иностранные языки в высшей школе. – 2013.

1. file0.docx (19,6 КБ)

Опубликовано: 03.06.2024