Эффективные приемы и средства формирования функциональной грамотности на уроках английского языка

Автор: Тюрина Анна Павловна

Организация: ГБОУ Школа №1793

Населенный пункт: г. Москва

Функциональная грамотность является ключевым навыком, который позволяет человеку успешно взаимодействовать в обществе, выполнять свои социальные роли, решать профессиональные задачи, а также совершенствовать себя в различных сферах. Она включает в себя умения и навыки, позволяющие человеку осуществлять чтение, письменную речевую деятельность, вычислительные операции, решать повседневные задачи и взаимодействовать на родном и иностранном языке.

Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка предполагает овладение лингвистическими компетенциями, отвечающими за когнитивные навыки понимания иноязычной речи, построения письменных текстов, устных монологических высказываний, конструктивных диалогов на различные темы, описывающих окружающую среду в определенный хронологический момент.

Обучающийся, уровень функциональной грамотности которого развит на достаточном уровне, представляет собой человека, способного принимать решения, критически мыслить, эффективно работать в коллективе, а также своевременно адаптироваться к изменяющимся условиям. Поэтому функциональную грамотность можно рассматривать и как компетенцию, помогающую более детально понимать культуру и традиции своей страны, других государств, а также способствующую развитию личности гражданина и общества в целом.

Для педагога функциональная грамотность выступает средством, способным минимизировать разрыв теории и практики в преподавании учебной дисциплины. Решение данной педагогической трудности выступает важным аспектом обучения детей английскому языку, поскольку применение реальных жизненных ситуаций в качестве примеров коммуникативного взаимодействия людей помогает им лучше понять значимость изучения иностранного языка в школе.

Формирование функциональной грамотности на уроке английского языка отвечает современным требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Сюда входит развитие памяти, внимания, мышления и восприятия учащихся, коммуникативных навыков, творческих способностей, укрепление учебной мотивации, поддержание интереса к познанию, работа в коллективе, использование информационных технологий и др. [1]

Для формирования функциональной грамотности важен контекст. Автором концепции контекстного обучения иностранному языку является советский и российский психолог и педагог А. А. Вербицкий. Он доказал, что обучение иностранному языку должно быть основано на реальных ситуациях, в которых язык выступает инструментом деятельности.

Коммуникативная деятельность в рамках контекстного обучения представляет собой вид учебной деятельности, который включает в себя интерактивность, обмен информацией и взаимодействие между субъектами образовательного процесса. Она служит средством для достижения как образовательных целей, так и личностного самоопределения школьников. Для этого обучающимся необходимо овладеть лексикой, синтаксическими и грамматическими нормами, иметь представления о содержании общения и технологиях языковой среды англоговорящих стран. Поскольку все эти знания обычно представлены в различных учебных дисциплинах, важно продемонстрировать учащимся их взаимосвязь с учебным курсом английского языка.

Этапы реализации модели урока должны отражать идею непрерывного формирования речевой деятельности школьника и воплощать принцип преемственности содержания обучения и уровней развития лингвистических компетенций.

Содержание обучения корректируется исходя из структурных особенностей английского языка, культурных особенностей общения носителей языка, а также межпредметных связей текущего материала изучаемых дисциплин. Это способствует формированию комплексного представления у обучающихся об английском языке в системе наук и общего мировоззрения, преодолению коммуникативного барьера на уроке и в будущем, созданию благоприятных условий гармонично-развитой личности.

Обеспечение личностного включения учащегося в процесс обучения подразумевает создание условий для самостоятельного и активного участия школьника в образовательном процессе. Моделирование в учебной деятельности содержания, форм и условий жизнедеятельности помогает обучающимся понять, какие компетенции им потребуются в повседневной жизни. Это также позволит им практиковаться в решении учебных задач и бытовых вопросов, с которыми они могут столкнуться вне урока.

Проблемность содержания обучения демонстрирует роль английского языка в повседневной деятельности людей, ухаживающих за питомцами, принимающих поздравления, совершающих покупки, организующих праздники, экскурсии, участвующих в благотворительности, путешествующих и т. д. Это помогает обучающимся лучше прочувствовать и освоить иноязычную лексику, а также осознать культурные особенности носителей английского языка [2].

Адекватность форм учебной деятельности школьников целям и содержанию контекстного обучения означает, что методы формирования функциональной грамотности должны быть выбраны в соответствии с целями и задачами урока английского языка. Например, если целью урока является построение умозаключений на английском языке по теме «Мои увлечения», то более подходящими средствами обучения станут дискуссии, мини-конференции, чем, например, урок в формате лекции.

Одним из ярких примеров контекстного обучения является использование ролевых игр на уроках английского языка. В этих играх обучающиеся могут применять свои коммуникативные навыки для решения различных вопросов, таких как поход в кино, покупка продуктов в магазине и т. д.

Следующим примером контекстного обучения английскому языку является использование проектов, которые связаны с реальными жизненными ситуациями. Например, ученики могут работать над проектом, посвященному путешествиям загород, и использовать имеющиеся практические знания для планирования поездки.

Отметим, что контекстное обучение в современной образовательной среде должно включать использование информационных технологий, в том числе и цифровых образовательных платформ для изучения английского языка. Эти технологии могут помочь учащимся лучше понять контекст использования изучаемого языка и научиться применять свои знания не только на уроке, но в досуговой деятельности.

Для успешного формирования функциональной грамотности у обучающихся педагогу необходимо придерживаться междисциплинарного подхода. Для этого нужно структурировать педагогический процесс следующим образом [5].

Во-первых, на уроках английского языка целесообразно включать учебные задания, фокусирующиеся на логических основах мышления, математических операциях, а также эмпирическом поиске решений. Данная деятельность позволит заложить основы формального рассуждения на английском языке у школьников.

Во-вторых, важно уделять внимание работе обучающихся с географическими, биологическими, химическими и физическими фактами о явлениях природы, людях, событиях, закономерностях и пр. Данный вид учебного труда способствует расширению мировоззрения школьников, а также словарного запаса на английском языке.

В-третьих, необходимо предлагать ученикам упражнения, предполагающие описание и установление хронологии исторических и текущих событий. Такая тренировка поможет овладеть процессом моделирования речевых ситуаций на английском языке и прогнозирования.

В-четвертых, выполнение учебных заданий, требующих навыков социального мышления помогут педагогу не только создать необходимый образовательный контекст, но и контролировать развитие когнитивных ресурсов, необходимых для межкультурной коммуникации в условиях учебного занятия, а также досуговой деятельности.

Междисциплинарный подход к формированию функциональной грамотности на уроках английского языка позволяет педагогу работать со следующими дидактическими аспектами:

1) коммуникативный аспект, предполагающий общение как основу функциональной грамотности. Наиболее продуктивными методами работы с данным аспектом педагоги считают ролевые игры, дискуссии, проекты и т.д., поскольку именно они направлены на развитие коммуникативных навыков у школьников.

2) когнитивный аспект, фокусирующийся на развитии процессов памяти, восприятия, обработки и сохранения информации на английском языке, а также предметных и абстрактных форм мышления. Для работы в данном контексте педагоги предпочитают использовать те задачи, которые требуют анализа, синтеза и оценки обучающимися учебной информации.

3) аспект проектной деятельности, базирующийся на поисково-исследовательской деятельности обучающихся, нацеленной на решении учебной задачи, сформулированной в качестве научной проблемы. Для этого педагоги создают проекты, требующие применения учащимися различных мыслительных операций, таких как обобщение, анализ, синтез, категоризация, а также навыков работы в группе.

4) интерактивный аспект, основывающийся на активном участии школьников в процессе обучения, поддержании у них учебной мотивации, а также интереса к изучению английского языка. Для реализации данного аспекта используются вышеупомянутые методы, также допускается их модификация под контекст темы учебного занятия.

5) цифровой аспект, интегрирующий информационные технологии в обучение английскому языку современных школьников. Для этого педагоги могут использовать соответствующий возрасту, целям и задачам урока медиа контент. Это поможет не только сделать обучение более интересным и увлекательным, но и наглядно продемонстрирует специфические особенности межкультурной коммуникации [3].

В эпоху цифровизации функциональная грамотность становится еще более актуальной, поскольку она помогает школьникам адаптироваться к условиям быстро меняющегося реального мира и виртуальной среды [4].

Таким образом, формирование функциональной грамотности на уроках английского языка может быть реализовано с помощью различных методов обучения учащихся иноязычной речи в условиях близкого к аутентичным условиям контекста. Функциональная грамотность представляет собой многогранную систему навыков и умений, отвечающих за практическое применение полученных знаний в целенаправленной деятельности.

 

Список литературы:

 

1. Безукладников К. Э., Готлиб Д. Л. Формирование функциональной грамотности в основной школе как способ повышения мотивации учения на уроках иностранного языка // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики, 2021. № 1. С. 106-117.

2. Вербицкий А. А. Контекстное обучение иностранному языку специальности. Москва: Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова, 2015. 205 с.

3. Кларин М. В. Инновационные модели обучения: Исследование мирового опыта. Монография. М.: Луч, 2016. 640 с.

4. Семилетова С. Р. Интеграция функциональных навыков при обучении английскому языку с использованием информационно-образовательной среды школы // Скиф. Вопросы студенческой науки, 2023. № 4 (80). С. 99-104.

5. Шамов А. Н. Функциональная грамотность учителя иностранного языка и ее место в образовательных парадигмах и подходах // Нижегородское образование, 2021. № 1. С. 23-30.

1. file0.docx (29,6 КБ)

Опубликовано: 15.05.2024