Трудности обучения младших школьников чтению былин

Автор: Лазутова Мария Владимировна

Организация: ГБОУ Школа №1355

Населенный пункт: г. Москва

Былина – особый жанр литературы. Её нельзя читать, как сказку. Многие же учителя не замечают особенности былины или не принимают их в расчет.

Жанр былины существует только в русском фольклоре, и нет его в устном творчестве других народов.

Былинам присуща ещё и своя ритмико- мелодическая структура стиха, которая влияет на правильность исполнения былины.

Былины отличаются и устойчивостью структуры, которая строится на традиционных компонентов: запевах. Зачинах, формулах, повторах, лейтмотивах, исходах. Все они обязательны, кроме запева.

Запев-вступление, которое имеет целью привлечь внимание слушателей, создать определённое настроение.

Зачин –начальная, часть былины, в которой указывают время и место действий, называются герои, о которых идёт речь.

Формулы, или общие места, -устойчивые элементы повествования, к которым относятся одинаковые описания (пира, страшного вида врага, седлание коня, выезд богатыря и т.д.). с одной стороны, это облегчает запоминание былинного текста, а с другой, -даёт более художественно-выразительную, представляющую собой полную картину событий.

В былинах, как и в сказках, употребляются разные виды повторов, особенно тройные, но они своеобразны: обычно это один и тот же эпизод, который приводится дословно три раза. Троекратные повторения используются в былинах для того, чтобы показать многократность действий или длительность происходящего во времени.

Лейтмотивы – вид повтора. Который может много раз встречаться в одной и той же.

Исход, или концовка – конечные слова былин, создающие ощущение полной завершённости былинного рассказа.

Указанные особенности былинного строя помогают читателю воспринять идейную сущность произведения. Этому служит и строение сюжета, ход развития действия.

Основой сюжета является обычно важное, значительное событие. В центре былины –всегда богатырь: он действует, достигает определённой цели.

Художественный мир былин не только гиперболичен, но и контрастен.

Учитель должен быть готов к тому, что ему необходимо будет специально обучаться чтению каждой новой былины. И это не случайно: во –первый, былинная речь отступает от правил современного произношения, а во –вторых, ей присуще свои ритмика и мелодика.

Чтобы новый учебный материал был доступен и интересен детям, учителю необходимо строить свою работу в три этапа:

1)подготовительный,

2)основной

3)заключительный.

На подготовительном этапе, дети по специальной программе осваивают минимум знаний о творчестве русского народа. Эти знания необходимы им для восприятия былин, как элемента народного творчества.

На этом этапе дети знакомятся с былиной в пересказе. Это даёт им возможность освоить фактическое содержание былины, а у учителя создаётся база для того, чтобы заинтересовать детей тем что содержание былин может быть и как –то по –другому. Таким образом, пересказ готовит детей к восприятию былин в оригинале, т.е. былинного текста, записанного со слов сказателя.

При работе с былиной в пересказе лучше всего следовать такой структуре проведения урока:

1. Чтение учителем былины вслух.

2. Перечитывание былины учащимися.

3. Беседа- рассуждение о прочитанном.

4. Решение задач по ориентировке в разных, детских книг, содержащих нужное произведение, с целью представлений о том, как былины дошли до нас.

5. Речевые упражнения.

6. Задание на дом.

При этом порядок названных компонентов не закрепляется, но включение каждого из них в урок обязательно. Исключение составляет лишь первый урок, где решение задач по ориентировке в детских книгах, содержащих былины.

Второй этап работы с былиной- основной. На этом этапе учитель знакомит детей с уже известной им по содержанию былиной в новой. неизвестной языковой форме – оригинале, т.е. учит читать текст былины, созданный сказателем.

Цель учителя – показать детям жанровую специфику былин, заинтересовать ею и научить младших школьников выделить её.

На данном этапе ведётся работа над пониманием образного строя языка былин. Внимание детей обращается на ритмическую организацию и мелодику былинного стиха. Дети учатся соотнесению былины с другими фольклорными произведениями.

Недостатком методической системы работы с былинами, принятой в современной школе, состоит в том, что ритмике и мелодике былинного стиха не уделяется должного внимания.

На заключительном этапе работы с былиной дети пробуют себя в роли сказателя изученной былины. Этот этап- самостоятельное сказание былины в оригинале младшими школьниками. Такой вид работы, на первый взгляд, кажется очень сложным, но на деле он вполне посилен детям, если они подготовлены к тому, чтобы войти в образ сказателя, т.е. прочувствовали ритмику и мелодику былины в процессе её изучения и захотели, совершенствуя свои умения, полноценно читать, воспринимать, воссоздавать текст былины в оригинале. В этом случае такой вид работы не затрудняет детей, а радует их.

Правильный методический подход к изучению былин позволит в дальнейшем предотвратить многие ошибки у детей со знакомством былин.

Хочется надеяться, что проблема изучения былин получит дальнейшее развитие, и будут исправлены недостатки учителей и учебных методик, которые играют немаловажную роль в воспитании младших школьников.

Литература

1.В.П. Андрианова –перетц. «Устная народная поэзия», М. –Л., Изд-во АН СССР, 1956.

2.В.С.Бахтин. «От былины до считалочки», Л. Изд-во «Детская литература», 1982.

3.Т.Г. Браже «Искусство анализа художественного произведения», М., «Просвещение», 1971.

С.В. Вечканова «Как научить детей чтению былин», М., 2002.

4.О.В. Кубасова «Как помочь ребёнку стать читателем», М., 2004.

5.Н.А. Чураова «Методический комментарий» к учебнику «Литературное чтение»., М., 2004.

1. file0.docx (17,0 КБ)

Опубликовано: 14.07.2024