Продуктивное использование новых образовательных технологий, совершенствование и развитие методов и средств обучения на уроках в начальной школе (из опыта работы)

Автор: Закидина Наталья Петровна

Организация: МБОУ СОШ №5

Населенный пункт: Приморский край, Черниговский район, пгт Сибирцево

Образование, полученное в начальной школе, служит прочным фундаментом для последующего освоения знаний. Считаю, что в современной начальной школе недостаточно обучить школьников чтению, счету и письму. Необходимо создать для них такие условия, которые позволят повысить интерес к учебе. И тогда ученики начнут получать радость от процесса самопознания и от результатов своего учебного труда.

В свою практику я внедряю инструменты новых образовательных технологий: деятельностного, развивающего, игрового, проблемного, дифференцированного методов обучения, информационно – коммуникационных, здоровьесберегающих и др., различные формы организации учебно-познавательной деятельности: фронтальную, групповую, парную, коллективную, индивидуальную.

Все это формирует у детей ключевые компетенции, помогает эффективно организовать работу на уроке, способствует повышению качества знаний.

Представляю фрагменты уроков из моей практики.

В начале урока математики по теме «Решение задач на увеличение (уменьшение) на несколько единиц» (1класс), я создала определенный психологический настрой на совместную деятельность через проблемный вопрос «Для чего человеку нужна математика?».

Повторение изученного материала по нумерации чисел в пределах 10 (на этапе актуализации знаний) провела в форме игры «В магазине игрушек», где не только развивала умения логически мыслить, но и обеспечивала высокий уровень вовлечённости учеников в учебную деятельность.

На этапе открытия «новых» знаний (показ фрагмента мультфильма «Козленок, который умел считать до 10») использовала проблемную ситуацию: Почему герой попал в трудную ситуацию? Как ему помочь? Совместно с учителем, проверив различные гипотезы, детям было предложено найти верное решение.

В течение урока просматривалось сочетание разных форм работы: парной (ученики составляли условие задачи по иллюстрации), самопроверка выполнялась по эталону, а оценка – с использованием смайликов), что способствовало развитию умения работать в сотрудничестве, слышать другого, обосновывать свой ответ, уметь спорить и приходить к общему решению; фронтальной (анализировали задачи), индивидуальной (к готовому условию задачи подбирали вопросы, по вопросу составляли задачу, добавляли к задаче недостающие числовые данные). Правильность выполнения заданий проверялась с помощью самоконтроля и взаимоконтроля. Возникшие недочеты, ошибки, учащиеся исправляли самостоятельно, сами поясняли суть затруднений. Весь урок был спланирован на развитие универсальных учебных действий

Для закрепления темы я использовала цифровые образовательные ресурсы. Ученики выполняли задания в игровой форме на интерактивной доске (онлайн - платформа Учи.ру).

На этапе рефлексии вновь обратила внимание детей на поставленные в начале урока вопросы и применила приемы: «Да-нет», «Я возьму тебя с собой». Затем предложила с помощью схемы сделать выводы о деятельности на уроке, что способствовало выработке у учащихся способности к самоанализу. Технология проблемного обучения даёт возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, способствует активизации познавательной деятельности. На уроке литературного чтения по теме» Буква Щ, щ и звук [щ]» (1 класс) я создала проблемную ситуацию в форме эвристической беседы, тем самым вовлекая в работу каждого обучающегося. В процессе работы текст воспроизводился разными способами: слушание аудиокниги, чтение учителем, чтение читающими учащимися вслух, постановка к тексту обобщающих вопросов. Затем организовала работу в группах «Согласные», «Гласные», где каждая группа получила творческое задание (назовите слова, где звук «Щ» слышится в начале слова, в конце слова, составьте предложения с данными словами).

На уроке обучающиеся не были пассивными слушателями, они составляли и задавали вопросы, отстаивали свою точку зрения, использовали ранее усвоенные знания на практике в новых ситуациях, строили предположения и гипотезы. Я вела диалог, находила верное решение в

 

разных ситуациях, выбирала точные слова для комментирования ответов детей, обобщений, выводов. Учащиеся отвечали на поставленные вопросы, слушали собеседника и делали выводы.

Весь урок проходило формирование коммуникативных навыков: выскажи свою точку зрения, аргументируй ответ. Каждое высказывание принималось к обсуждению. Таким образом, весь класс участвовал в дискуссии.

Так же был использован репродуктивный метод (проверка знаний по прошлому материалу: викторина «В гостях у сказки»); наглядный метод (слайды «В городе согласных звуков»), демонстрационный материал («Иллюстрации к сказке»); поисковый метод (поиск твердых и мягких согласных звуков в словах); словесный метод (вопрос-ответ, беседа по содержанию прочитанного; элементы дискуссии (Определение количества слогов в словах); работа с учебником (Составление схемы предложения).

На этапе рефлексии организовала прием технологии критического мышления «Знаю, узнал, хочу узнать».

Урок русского языка по теме «Письмо заглавной буквы Ф» (1 класс) начался с актуализации знаний, была проведена игра «Путешествие в город букв». Инструмент игровой технологии помог сделать учебную ситуацию более доступной, ученики без труда определили тему и задачи урока. На основе выводов, сделанных детьми, была построена схема–опора «Строчная и заглавная буквы Ф ф» и сформулирован алгоритм написание заглавной буквы Ф. При закреплении изученного материала использовался дифференцированный подход. Учащиеся работали с карточками двух уровней (базовый и повышенный), где были представлены задания разной сложности на развитие внимания, орфографической зоркости и творческих способностей (запиши слоги, слова, поставь в словах ударение, раздели слова на слоги, подбери схемы к данным словам, вставь пропущенные буквы).

В течение урока была организована фронтальная, парная и индивидуальная (самостоятельная) работа, а так же использованы различные методы: словесный (беседа, фронтальный опрос), наглядный (раздаточный и иллюстративный материал), игровой (физкультминутка с докторм Айболитом), практический (задание в группах), презентация «Приключения буквы Ф ф». Для поддержания мотивации были включены такие приёмы, как обсуждение, анализ ситуации, выбор способов проверки. Рефлексия организована в форме игры «Послушные буквы и слова», ученики оценили свою деятельность и достигнутые результаты. Считаю, что планируемые результаты урока были достигнуты.

В основу окружающего мира по теме «Где зимуют птицы» (1 класс) положен деятельностный метод. Группа учеников подготовила мини-сценку «Разговор птиц». Обучающие четко формулировали свою позицию, рассуждали, задавали вопросы. На этапе актуализации знаний, я использовала прием «Верные - неверные утверждения. Затем ученики, с моей помощью, разработали практический план достижения поставленной цели.

На следующем этапе урока применила инструменты кейс-технологии. Организовала работу в малых группах, где обучающиеся выполняли задания кейса (распределить птиц по домикам «Зимующие и перелетные птицы»). После завершения работы модераторы делали сообщение о результатах выполненной работы своей группы.

Для развития интереса к предмету эффективно использовала ребусы, кроссворды, которые в ходе творческой работы составляли и дети. Ученики сами оценивали результаты своей деятельности и результаты деятельности товарищей.

В учебно-воспитательный процесс внедряю технологию личностно-ориентированного подхода, осуществляя уровневую дифференциацию и индивидуализацию обучения. Строю уроки с учётом индивидуальных возможностей и способностей учащихся, использую разноуровневые задания учебника по объёму и характеру, оказываю педагогическую поддержку как сильным, так и слабоуспевающим учащимся. На уроках учитываются возможности каждого ученика. Для этого создала банк разноуровневых заданий к ключевым темам предметных курсов.

Хочется отметить, что на уроках систематически применяю здоровьесберегающие технологи (физкультминутки и специальные упражнения для снятия напряжения с мышц опорно-двигательного аппарата, упражнения для рук и пальцев, гимнастика для глаз, эмоциональные разрядки), слежу за соблюдением правильной осанки, посадкой детей.

В ходе проектной и исследовательской деятельностей учащиеся показывают умения работать с различными источниками информации, анализировать, сравнивать, делать самостоятельные выводы, формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, доказывать, оформлять проектную папку, проводить презентацию.

Эффективно использую инструменты информационно – коммуникационных технологий (ноутбуки из мобильного класса, виртуальный адаптер WiFi, интерактивный проектор и интерактивную доску, сервис «Яндекс. Учебник», «Учи.ру», новые цифровые образовательные ресурсы.

Большое внимание уделяю формированию информационной культуры: учу работать с учебником, с текстом, со словарями, справочной литературой, интернет ресурсами, использовать каталоги, что делает учебный процесс более интересным и продуктивным, корректно представлять информацию для слушателей.

Эта работа позволяет обучающимся выполнять задания творческого характера: писать заметки, сочинения и изложения разных типов; составлять условия задач по данному решению, по заданному типу; делать сообщения, выполнять мини-проекты.

На уроках в 3-ем и 4-ом классах веду подготовку к всероссийским проверочным работам. Мною подобраны и составлены контрольно-измерительные материалы для тренировочных и контрольных уроков, различающиеся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам их выполнения, что ^{предоставляет каждому учащемуся возможность выбора задания творческого или репродуктивного характера.} Для каждого ученика, не преодолевшего минимальный образовательный порог по предметам, составляю маршрут индивидуального следования, что позволяет добиться стабильных положительных результатов.

Таким образом, применение новых технологий в начальной школе способствует развитию у школьников познавательной активности, творчества, креативности, умения работать с информацией, повышению самооценки, а главное, повышается динамика качества обучения

Любые образовательные технологии – это ещё не гарантия успеха.

Главным является органическое соединение эффективных образовательных технологий и личности педагога.

Литература:

И. Г. Алмазова, Е. В. Долгошеева, С. И.Числова

«СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

1. file0.docx (25,0 КБ)

Опубликовано: 08.07.2024