Формирование читательской грамотности у учащихся начальной школы

Автор: Степанова Светлана Михайловна

Организация: МАОУ «СОШ №76»

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Формирование функциональной грамотности у младших школьников - одна из основных задач современного образования, которая заложена ФГОС НОО, уровень её сформированности является показателем качества образования.

Одной из составляющей функциональной грамотности является читательская грамотность. Она даёт возможность детям усваивать все школьные предметы, понимать прочитанные тексты, задания к ним, инструкции, что приводит к верному решению, к правильному выполнению учебных задач и хорошим результатам, которые мотивируют ребёнка и важны для учителя и родителей.

Действительно, очень важно чтобы человек понимал и использовал прочитанное, размышлял и расширял свои знания, стремился читать для достижения поставленных целей. В современном мире, в котором идёт огромный поток информации, умение работать с ней является неотъемлемым условием для успешности каждого человека, поэтому мы - учителя и должны помочь детям овладеть читательской грамотностью. Получается, что задача учителя не только привить ребёнку интерес к чтению, но и сформировать читательскую грамотность. Урокам обучения грамоте, чтения и раньше придавала большое значение, но не все задачи успешно могла реализовать, были и оставались проблемные «точки», поэтому серьёзно задумалась над способом достижения нового планируемого результата. Для решения этой проблемы пришлось переосмыслить свою деятельность, изучала методическую литературу, обсуждали с коллегами на семинарах, методических объединениях, слушала вебинары, после чего пробовала применять разные приёмы на уроках. В конце учебного года провела диагностическую работу по определению уровня сформированности читательской грамотности, результаты которой меня порадовали. Многие дети справились на высокий уровень, на средний уровень справилось только два человека (причины объективные).

Работе по формированию читательской грамотности уделяла внимание на всех учебных предметах, старалась обязательно включить в урок какие-то подходящие приёмы, но большую возможность дают уроки литературного чтения.

Уроки выстраиваю в разных технологиях, стараюсь использовать соответствующие каждой технологии приёмы, но иногда «заимствую» их из других технологий. Большую часть уроков литературного чтения провожу по технологии критического мышления, которая способствует формированию мыслительных навыков, необходимых в учебных и жизненных ситуациях (принимать решения, работать с информацией, анализировать различные ситуации), она позволяет использовать разные приемы на всех стадиях урока. Многие из этих приёмов мне близки и охотно их применяю в своей работе, ниже некоторые перечислю и опишу.

Приём «чтение с остановками». На стадии «вызова» до чтения произведения предлагаю детям предположить, о чём может пойти в нём речь (прогнозируют возможное содержание по названию произведения, по иллюстрации). Далее текст читаем по частям, после чтения каждого фрагмента ребята высказывают предположения о последующем развитии сюжета, соотносят высказанные предположения (при этом приходится внимательно слушать высказывания одноклассников и, возможно, отказываться от собственной точки зрения). Этот приём не даёт возможности целостного восприятия текста, поэтому на стадии «осмысления» весь текст прочитываем еще раз полностью, из-за этого не использую его при работе с объёмными произведениями.

Данный приём развивает творческое мышление, воображение, умение анализировать, размышлять, выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

Приём Синквейн использую на стадии «рефлексии». Синквейн – это необычное стихотворение, состоящее из пяти строк, которое создается в результате анализа, синтеза текста и показывает степень его понимания.

Особенность его построения дети запомнили, но сначала подсказка была на экране:

Первая строка: одно существительное (понятие или тема).

Вторая строка: два прилагательных (описание понятия).

Третья строка: три глагола (его действия).

Четвертая строка: фраза, показывающее отношение к теме.

Пятая строка: одно слово (синоним, который повторяет суть темы).

Этот прием развивает творчество, способность резюмировать, кратко излагать мысль, выявляет уровень осмысления текста.

При составлении синквейна предлагаю детям выбрать удобную для себя форму работы (есть дети, которые работают индивидуально, некоторые парами, есть и такие, кто объединяется в группу).

 

Приём «работа с вопросником». Использую при самостоятельной работе с текстом. Перед чтением выдаю детям лист с вопросами и предлагаю с ними познакомиться. Для более внимательного и вдумчивого чтения среди вопросов часто помещаю лишний (не связанный с данным текстом или отсутствовала в нём такая информация). Задача учащихся ответить на все вопросы, кроме лишнего, что активизирует интерес к заданиям. После выполнения проводим проверку.

Для работы с рассказом В. Осеевой «Синие листья» подготовила «вопросник»:

1. Какой карандаш нужен был Лене?

2. У кого Катя спрашивала разрешение, чтобы одолжить карандаш?

3. Сколько и какие одинаковые карандаши были у Кати?

4. Какие условия должна была выполнить Лена, если будет пользоваться Катиным карандашом?

5. Кто дал Лене жёлтый карандаш?
6.. Что удивило учительницу на рисунке Лены?

7. Какие важные слова произнесла учительница, обращаясь к девочкам?

Приём «Кластер» использую на любой стадии (вызов, осмысление, рефлексия) урока.

В центре доски записываю какое-то слово (понятие, тема, имя героя..), вокруг размещаем слова, фразы (признаки, факты…), затем линиями устанавливаем связи. Приём помогает наглядно изобразить материал для структуризации, систематизации знаний, предлагаю работать группой, парой, индивидуально как в классе, так и дома.

Приём «Тонкие и толстые вопросы» использую для осмысления прочитанного. Сначала познакомила детей с группами вопросов, определили их отличия. Сейчас дети различают эти группы и сами могут формулировать вопросы обеих групп.

Опорные слова для формулировки «Толстых вопросов»:

Объясните, почему...?

Чем различаются …. ?

Что произошло бы, если…?

Опорные слова для формулировки «Тонких вопросов»:

Возможно ли…?

Кто …. ?

Как звали…. ?

Когда ….?

Правда ли…?

Этот приём развивает мышление, внимание, учащихся, а также развивает умение задавать вопросы, приучает вдумываться в текст и помогает лучше понять его содержание,

 

Приём «Древо мудрости» использую на стадии осмысления. После чтения текста дети по его содержанию формулируют и записываю вопрос на «листик» дерева (заготовки раздаю сама), затем прикрепляют их на доску к дереву. Если позволяет время и есть необходимость, то текст ещё раз перечитываем, либо сразу ребята по очереди «срывают» с дерева листочки (не свои) и отвечает на вопрос. После чего оцениваем ответ и вопрос.

 

Приём «Проталинки» использую на стадии рефлексии.

.Детям выдаю листочки с напечатанными отрывками из изучаемого произведения, но с пропуском слов или словосочетаний, которые они вписывают. Вариант использования приёма:

прошу заполнить «проталинки» пользуясь текстом за определённое время.

 

Приём «Путаница». Дети тоже получают листочки с напечатанными отрывками из изучаемого произведения, но в них включены лишние предложения (отсутствовала такая информация в тексте). Их необходимо найти и вычеркнуть. Вариант использования приёма: в текст (в отрывки) вставляю лишние слова, которые дети находят и вычёркивают. Этими приёмами развиваю внимательность, осознанность.

Приём «Найди "хвостик"». Детям выдаю лист с началом предложения (фразы), которые нужно закончить, опять предлагаю разные варианты:

- вспомнить и написать самим;

- найти продолжение на рабочем листочке (выданном) и соединить линией;

- найти в тексте.

 

При использовании приёма «Ромашка вопросов» работаем группами (чаще шесть групп по количеству типов вопросов, но в зависимости от текста могу использовать пять видов вопросов, тогда и дети делятся на пять групп). Для первой ромашки группа вытягивает пронумерованный «лепесток», на котором записывают вопрос и прикрепляют к сердцевинке на доску. На лепестке №1 – ребята записывают простые вопросы (для ответа на них, нужно назвать какие-то факты, воспроизвести информацию…).

На лепестке №2 - объясняющие вопросы (их формулировка начинается со слов: «Почему..», «Зачем,..»., «Для чего…»,

На лепестке №3- уточняющие вопросы. (они начинаются со слов «Верно ли, что…», «Получается, что...»….)

На лепестке №4- оценочные вопросы (требуют оценки описываемых событий, фактов). «Чем один поступок отличается от другого?», «Как автор относится к герою произведения?», «Почему именно такая концовка у произведения?»…

На лепестке №5- практические вопросы (устанавливают взаимосвязь между теорией и практикой).

На лепестке №6 - творческие вопросы (в формулировке вопросов этой группы присутствует частица «бы», элементы условности, предположения. «Что могло бы измениться, если …», «Как бы вы поступили на месте главного героя?», «Как могут развиваться события при условии ..? », «Что могло произойти, если бы главный герой поступил иначе?»…

Затем каждой группе предлагается дать ответ на «чужой» вопрос. После этого начинаем составлять вторую ромашку (тип вопроса у группы меняется) и т.д. Не всегда каждая группа успевает упражняться в формулировке всех типов вопросов т.к. это затратно по времени.

 

Приём «Шапка вопросов» использую на стадии осмысления, Детям нужно сформулировать и записать три типа вопросов на листочках (лучше разного цвета). Сначала дети (группами, парами или индивидуально) записывают вопросы по содержанию текста и складываем их в первую шапку (коробочку). Вопросы перемешиваю, дети выбирают, зачитывают, отвечают. Затем приступаем к формулировке вопросов второй группы (для второй шапки), они направлены на выяснение впечатления от прочитанного произведения, о суждениях, о персонажах и требуют высказывания оценочных суждений. («Я считаю, что … А тебе как кажется, (как ты считаешь)?» Собираем их и работаем с этой группой вопросов. Далее формулируем вопросы третьей группы, на которые сам ребёнок затрудняется ответить, т.е. на этот вопрос нельзя найти ответ в тексте («Я не знаю как…, почему…»), после чего провожу аналогичную работу.

Все приёмы, связанные с формулировкой вопросов, приучают ребёнка к осмысленному чтению текста, учат правильно задавать вопросы.

Приём «Один – два – вместе». При использовании этого приёма времени трачу меньше, чем на предыдущие. Детям сама задаю вопрос по прочитанному произведению. Сначала каждый отвечает самостоятельно, затем своим ответом обменивается с соседом, а после обсуждения пара договаривается об общем ответе. Далее обсуждение идёт в группе (объединяю две пары), группа тоже выбирает единый ответ, после чего объединяю две группы и новая группа снова приходит к общему ответу. У нас получается три или четыре ответа, с которыми завершаем работу вместе. Дети испытывают чувство гордости и радости, если формулировки ответов у групп совпали. Ещё заостряю внимание на ребятах, чьей это была идея при индивидуальном ответе (для их дальнейшей мотивации).

 

Приём «Диаграмма Венна» использую при проведении сравнительной характеристики героев (предметов, явлений). После работы над содержанием дети заполняют диаграмму (иногда вместо окружностей данные вносим в таблицу)

Общие качества …	Особенности первого….	Особенности второго…

 

Приём «Мои аргументы» использую на стадии «осмысления». Детям даю какое-то утверждение, а они подбирают слова, фразы из текста доказывающие это высказывание.

Для примера: А. Чехов «Мальчики» предлагала задания:

1.Приведи аргументы подтверждающие, что Володя вёл себя не так как обычно.

2.Приведи аргументы подтверждающие, что Володя любил свою семью.

Часто сразу предлагаю два высказывания (по вариантам), иногда такое задание предлагаю для домашней работы.

Ещё использую приём «Добавь следующее», он развивает память, умение слышать и слушать. Первый ребёнок называет слово, второй повторяет то, что произнес первый и добавляет свое, третий повторяет два предыдущих и добавляет своё и т.д. Для примера: при осмыслении содержания сказки В. Одоевского «Мороз Иванович» предлагаю охарактеризовать Рукодельницу. (Трудолюбивая; трудолюбивая, заботливая; трудолюбивая, заботливая, ответственная; ….)

 

Приём «Логическая цепочка».

После чтения текста ребятам выдаю листочки с перечисленными событиями, описываемыми в тексте (среди них может быть «лишнее»), предлагаю расположить их в логической последовательности. Кто-то выполняет индивидуально, кто-то в паре, затем проводим проверку. Эту работу советую использовать для подготовки к пересказу.

 

Приём «Да - нет» использую в завершении работы над произведением. На листе бумаги записываю слово (часто это имя героя), лист переворачиваю и прикрепляю к доске. Дети должны назвать это слово, для этого они задают вопросы, на которые могу ответить «ДА», либо «НЕТ». Огромную радость всегда испытывает ученик, который смог дать правильный ответ.

После работы над небольшим по содержанию текстом использую приём «Сжатие текста». Детям нужно сократить текст до 4-5 предложений с сохранением главной мысли. Дети могут использовать предложения из текста, могут составлять свои.

 

Приём «Написание творческих работ» использую при закреплении знаний по изученному разделу или после завершения работы над произведением. Детям предлагаю пофантазировать и написать продолжение авторского текста или изменить его концовку, либо самим сочинить историю или стихотворение по этой теме. Бывает, что такое задание даю для домашней работы. Дети с радостью делятся своей фантазией, творчеством.

 

Пользуюсь приёмом «Создание викторины».

После изучения произведения (темы) дети самостоятельно готовят вопросы для викторины (иногда это является домашним заданием). Для проведения викторины использую групповую работу и провожу в виде соревнования. При подведении итогов каждая группа определяет лучший вопрос и лучшего знатока.

Прием «Создание кроссворда» использую при закреплении, повторении или обобщении материала. развивает творчество, помогает полноценно воспринять произведение.

При составлении кроссворда детям предлагаю самим выбрать форму работы (индивидуальную, парную, групповую), после чего производим обмен для их разгадывания. Такое задание предлагаю и для домашней работы.

Приём «Фишбоун» использую на уроках обобщения и систематизации полученных знаний. Заранее на доске готовлю схему- диаграмму в форме рыбьего скелета («голова» — место фиксации обсуждаемой темы, проблемы, «верхние кости» — место фиксации причин, размышлений, «нижние кости» — место фиксации примеров, фактов, «хвост» — место для вывода), затем анализируя материал, начинаем заполнять «скелет», чтобы наглядно увидеть связь между причинами и следствиями, привести знания в систему.

Перечисленные приёмы систематически использовала в работе на уроках литературного чтения, а также на уроках русского языка, окружающего мира. Думаю, благодаря этому дети смогли успешно справиться с диагностической работой, проверяющей уровень сформированности читательской грамотности.

Кроме этого, считаю, что курс внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» тоже дал положительные результаты и проектные задачи сыграли в этом важную роль. Упражнения в их решении помогают формировать читательскую грамотность, т.к. для их выполнения (получения «продукта») детям нужно вдумчиво вчитываться в инструкции, правильно пользоваться предложенной информацией. Проектным задачам много времени уделяю на уроках технологии и ИЗО.

Уверена, проделанная работа, смогла помочь детям научиться эффективно работать с текстами, полноценно воспринимать, находить в них всю заложенную и необходимую информацию, также способствовала формированию навыкам чтения и привила к нему интерес. Надеюсь, что всё это поможет моим выпускникам качественно обучаться в средней школе.

1. file0.docx (38,7 КБ)

Опубликовано: 04.07.2024