Роль познавательных УУД в развитии личности младшего школьника в условиях реализации ФГОС

Автор: Ибрагимова Альфия Фяридовна

Организация: МАОУ СОШ №211 им. Л.И. Сидоренко

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Содержание

Введение

1 Теоретические особенности познавательных УУД в развитии личности младшего школьника в условиях реализации ФГОС

1.1 Понятие универсальных учебных действий

1.2 Познавательные УУД, их структура и роль

2 Педагогическое проектирование по выявлению роли познавательных УУД в развитии личности младшего школьника в условиях реализации ФГОС

2.1 Характеристика базы исследования

2.2 Проектирование педагогической деятельности с учетом результатов теоретического анализа литературы

Заключение

Список использованных источников.

Приложение

Введение

Перемены, происходящие в современном обществе, реализация ФГОС, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Вопросами формирования универсальных учебных действий на уроках математики занимались такие учёные, как Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына, Н. В. Бордовская, А. А. Реан, Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А., И. Ю. Гутник, О.Ю. Ефремов, В. И. Загвязинский, И.Н. Емельянова, И.И. Зайцева, О. Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Эксакусто, Е.Н. Каменская, Л. Ф. Климанова, Е. А. Климов.

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской,

О.А. Карабановой, Н. Г. Салминой и С. В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.

Актуальность разработки развития универсальных учебных действий для школьного образования диктуется необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися; задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся, обеспечивающих социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества.

Целенаправленное формирование общекультурной и гражданской идентичности личности выступает как актуальная задача воспитания ребенка уже на первых ступенях его включения в институты социализации и никак не может быть предоставлена воле случая.

Объект исследования: развитиие личности младшего школьника в условиях реализации ФГОС.

Предмет исследования: роль познавательных УУД в развитии личности младшего школьника в условиях реализации ФГОС.

Цель исследования: разработать роль проект по выявлению роли познавательных УУД в развитии личности младшего школьника в условиях реализации ФГОС.

Задачи:

1. Проанализировать учебную, методическую литературу в аспекте формирования универсальных учебных действий как требования ФГОС.

2. Выявить особенности развития УУД в развитии личности младшего школьника в условиях реализации ФГОС.

3. Провести педагогическое проектирование по выявлению роли познавательных УУД в развитии личности младшего школьника в условиях реализации ФГОС.

 

1 Теоретические особенности познавательных УУД в развитии личности младшего школьника в условиях реализации ФГОС

1.1 Понятие универсальных учебных действий

В широком смысле термин «универсальные учебные действия » относится к способности к обучению, то есть к способности объекта развиваться и саморазвиваться через сознательное и активное усвоение нового социального опыта. В более узком (по сути, психологическом) смысле этот термин может быть определен как совокупность методов студенческой деятельности (а также связанных с ними навыков обучения), обеспечивающих самостоятельное изучение новых данных, формирование навыков, в том числе организацию этого процесса.

Способность учащегося самостоятельно приобретать новые знания, навыки и компетенции, в том числе независимая организация этого процесса, то есть способность к обучению, гарантирует, что общие учебные действия являются общими видами деятельности, которые открыты для учащихся, и обеспечивают широкую ориентацию как на предмет, так и на предмет. Cтруктура самого обучения, в том числе осведомленность своей целевой аудитории, ценностно-смысловые и функциональные особенности. Таким образом, достижение способности к обучению означает полное развитие всех частей учебной деятельности всех учеников, включая:

1) познавательные и воспитательные мотивы;

2) цель обучения;

3) учебное задание;

4) учебная деятельность и мероприятия (ориентация, преобразование материала, мониторинг и оценка).

Способность к обучению является важным фактором повышения эффективности обучения студентов, развития навыков и компетенций, формирования имиджа мира и создания ценностных и семантических основ личного нравственного выбора.

Задачи для общеобразовательной деятельности:

- обеспечить способность студента самостоятельно осуществлять упражнения, ставить учебные цели, находить и использовать необходимые средства и методы для их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и самореализации на основе непрерывного тренинга; обеспечить успешное управление знаниями, навыками, способностями и квалификацией в любой предметной области.

Основными видами универсальных учебных действий, которые отвечают основным задачам общего образования, являются следующие:

1) личностные;

2) регулятивные (в том числе саморегулирование);

3) познавательные;

4) коммуникативные.

 

1.2 Познавательные УУД, их структура и роль

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

– самостоятельное выделение и формулирование познава-тельной цели;

– поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

– структурирование знаний;

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

– выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

– постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера¹.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

– моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

– преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область².

Логические универсальные действия:

– анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

– синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

– выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

– подведение под понятие, выведение следствий;

– установление причинно-следственных связей;

– построение логической цепи рассуждений;

– доказательство;

– выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

– формулирование проблемы;

– самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

 

2 Педагогическое проектирование по выявлению роли познавательных УУД в развитии личности младшего школьника в условиях реализации ФГОС

 

2.1 Характеристика базы исследования

 

Проект педагогической деятельности (далее – ППД) по выявлению роли познавательных УУД в развитии личности младшего школьника в условиях реализации ФГОС рассчитан на период с сентября по март учебного года. Результативность ППД обеспечивается широким использованием игровых приемов, использованием активной позиции ребенка, опорой на наглядно-действенное, наглядно-образное, модельно-схематическое мышление, последовательностью использования различных видов наглядности.

2.2 Проектирование педагогической деятельности с учетом результатов теоретического анализа литературы

Цель проекта педагогической деятельности:

Систематизация работы педагога по развитию личности младшего школьника через развитие познавательных УУД рассчитан на период с сентября по март учебного года.

Цель педагогической деятельности педагога:

Повысить уровень познавательных УУД младших школьников.

Задачи педагогической деятельности:

1. Развивать у детей представление о единстве окружающего мира и самого себя.

2. Развивать познавательный интерес и любознательность в процессе наблюдений за реальными природными объектами и к практическому экспериментированию с ними.

3. Формировать навыки мыслительных действий, анализа, синтеза, классификации и т. д., в процессе познания природной картины мира, способствующих развитию речи.

4. Развивать самостоятельность в разрешении проблемных ситуаций в исследовательской деятельности.

5. Учить объяснять наблюдаемое и фиксировать результаты доступными методами.

 

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Для достижения поставленных целей и задач необходима реализация следующих действий:

Создание центра экспериментально-поисковой деятельности «Я и окружающий мир»

Организация образовательного экспериментально-поискового пространства в группе;

Обучение школьников навыкам исследовательской деятельности;

Создание у школьников и их родителей устойчивого интереса к экспериментальной деятельности.

Для реализации проекта рекомендуется использовать следующие формы работы по поисково-экспериментальной деятельности:

- Совместная деятельность педагога с ребенком.

- Самостоятельная деятельность детей.

- Фронтальные занятия.

- КВН, развлечения.

- Наблюдения в природе.

- Рассматривание альбомов, познавательной литературы и фотографий.

- Беседы по теме эксперимента.

- Целевая прогулка.

- Экскурсия

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Вся работа проводится на уроках окружающего мира в 1 классе средней школы. Совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей отражается в их экспериментировании. Индивидуальная работа педагога с каждым ребенком имеет место при проведении диагностики. Микрогрупповая работа проводится при объяснении педагогом деятельности детей, а подгрупповая работа педагога с детьми - в беседах.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Результатом реализации данного проекта педагогической деятельности должно стать повышение уровня сформирования познавательных УУД детей младшего школьного возраста.

 

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

 

В результате реализации проекта педагогической деятельности у детей младшего школьного возраста будут сформированы следующие умения:

1. Повышение уровня познавательных УУД, свойственного данному возрасту.

2. Проявление активного отношения к объектам экспериментирования.

 

 

 

 

 

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

 

Цель: предложить методику диагностики познавательных УУД.

 

Для исследования познавательных УУД мы использовали следующие методики:

1. Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (Немов Р. С.)

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы.

Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14

 

2. Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко.

Методика направлена на определение уровня такого компонента познавательной сферы как воображение, способности создавать оригинальные образы.

Результаты диагностики познавательных способностей по методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?» представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты диагностики познавательных УУД по методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Уровни	Чел.
Высокий	0
Средний	3
Низкий	2

Результаты диагностики познавательных УУД представлены в Приложении А.

Таким образом, очевидно, что уровень познавательных УУД в группе средний, у 2 детей обнаружен низкий уровень познавательных УУД, что говорит о необходимости психолого-педагогической работы с ними.

Результаты диагностики познавательной сферы по методике «Дорисовывание фигур» представлены в таблице 2.

 

Таблица 2 – Результаты диагностики познавательной сферы по методике «Дорисовывание фигур»

Уровни	Чел.
Высокий	1
Средний	2
Низкий	2

 

Результаты диагностики познавательной сферы представлены в Приложении Б.

По данной методике до начала эксперимента лишь 1 ребенок имеет высокий уровень развития воображения, в то время как средний и низкий уровень демонстрируют по 2 детей.

Для работы в рамках данного проекта был разработан перспективный план работы педагога по проектированию воспитательно-образовательного процесса по формированию познавательных УУД у детей младшего школьного возраста посредством детского экспериментирования.

 

Результаты осуществления проекта

Результаты диагностики познавательных УУД по методике «Какие предметы спрятаны в картинках?» после реализации проекта представлены в таблице 3.

 

Таблица 3 – Результаты диагностики познавательных УУД по методике «Какие предметы спрятаны в картинках?» после реализации проекта

Уровни	Чел.
Высокий	2
Средний	3
Низкий	0

 

Таким образом, очевидно, что уровень познавательных УУД в группе вырос, детей с низким уровнем познавательных УУД не осталось.

Во время повторной диагностики дети последовательно называли предметы, спрятанные во всех частях рисунка. Менее, чем за минуту с методикой справилось 2 детей, назвав все 14 предметов.

Назвали все предметы, незначительно превысив минутный порог, еще трое детей.

Детей, показавших низкий уровень познавательных УУД при повторной диагностике не обнаружено.

Результаты диагностики познавательной сферы по методике «Дорисовывание фигур» после реализации проекта представлены в таблице 4.

 

Таблица 4 – Результаты диагностики познавательной сферы по методике «Дорисовывание фигур» после реализации проекта

Уровни	Чел.
Высокий	4
Средний	1
Низкий	0

 

Очевидно, что и по данной методике обнаружен значительный прирост показателей.

Это говорит об эффективности предложенной нами программы детского экспериментирования для детей младшего школьного возраста с ЗПР как средства формирования познавательных УУД и она может быть рекомендована в детских садах для внедрения в воспитательно-образовательную деятельность.

Заключение

 

Таким образом, можно сделать следующие выводы.

В настоящее время, для достижения результатов, важно, в первую очередь, инициировать у детей собственные вопросы: «Чему мне нужно научиться?» и «Как мне этому научиться?». И самое главное - заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения основы формирования универсальных учебных действий подчеркивают ценность современного образования - школа должна побуждать молодежь принимать активную гражданскую позицию. А также школа должна ребенка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

В нашей работе мы рассмотрели теоретические аспекты изучения УУД, рассмотрели процесс формирования УУД как одного из требований ФГОС, изучили особенности формирования УУД в развитии личности младших школьников. На основе анализа изученных литературных источников мы смогли провести педагогическое проектирование по выявлению роли познавательных УУД в развитии личности младшего школьника в условиях реализации ФГОС.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены.

Список использованных источников

1. Аргунова Е. Р. Активные методы обучения Текст.: учеб.-метод. пособие / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2015. – 104 с.

2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. – М., 2018. – 256 с.

3. Беркалиев Т. Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы Текст. / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. – СПб.: КАРО, 2017. – 402 с.

4. Бордовская Н. В. Педагогика: учеб. пособие для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб.: Питер, 2018. – 512 с.

5. Виды универсальных учебных действий: Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Академия, 2010. – 402 с.

6. Ефремов О.Ю. Педагогика / О.Ю. Ефремов. - СПб.: Питер, 2010. – 386 с.

7. Загвязинский В.И. Педагогика: учеб. для студ. учреждений высш. проф. образования / В. И. Загвязинский, И.Н. Емельянова; под ред. В. И. Загвязинского. - М.: Академия, 2011. – 411 с.

8. Зайцева И.И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации / И.И. Зайцева // Педагогическая мастерская. Всё для учителя! – 2011. – №5. – С. 15-21.

9. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога / О. Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Эксакусто. – 3-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 569 с.

10. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе «Школа 2010» / Под.ред. Л. Г. Петерсон. – М., 2010. – 303 с.

11. Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций / Е.Н. Каменская. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2017. – 411 с.

12. Климов Е. А. Педагогический труд: психологические составляющие: учеб. пособие / Е. А. Климов. – М.: Изд-во МГУ: Академия, 2014. – 279 с.

13. Ковалева, Г.С. Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ /Г. С. Ковалева [и др.]. / http://www. standart. edu. ru/

14. Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А. А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2018. - № 2. - С. 3-6.

15. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А.Г. Асмолов, И.А. Володарская, Н. Г. Салмина // Вопросы психологии. - 2017. - № 4. -С. 16-24.

16. Медведева, Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н. В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. – 2011. - № 11. – С. 59.

17. Михеева Ю.В. Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий / Ю.В. Михеева // Учительская газета. – 2012. – №12. – С.7.

18. Михеева Ю.В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образования: / Ю.В. Михеева. // Науч. – практ. жур. «Академический вестник». – 2011. – Вып. 1(3). – С.46-54.

19. Программа личностного развития и формирования УУД у обучающихся на ступени начального образования (Образовательная система «Школа 2100»): Нормативно-правовое сопровождение введения ФГОС НОО [Электронный ресурс] // Образовательная система «Школа 2100»: http: //www.school2100.ru /

20. Программа формирования универсальных учебных действий: Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М.: Линка-Пресс, 2017. – 206 с.

21. Проектные задачи в начальной школе / Под редакцией А.Б. Воронцова. – М.: Просвещение, 2011. – 133 с.

22. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. Система заданий / Под ред. А.Г. Асмолова, О.А. Карабановой. – М.: Просвещение, 2010. – 160 с.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (49,5 КБ)

Опубликовано: 03.07.2024