Работа с тактической целью учителя начальных классов по теме «Корреляция годовой отметки по русскому языку и ВПР»

Автор: Захарова Евгения Александровна

Организация: МОБУ ''СОШ № 17 «Родник»

Населенный пункт: Приморский край, г. Дальнегорск

Я работаю сейчас в 3 классе начальной школы. В обучаемом мной классе по итогам корреляции, ВПР, проведенной в начале 2 класса и итогов годовой успеваемости по русскому языку в 1 классе передо мной встала тактическая задача - сохранить качество знаний по предмету.

По диаграмме видно, что на конец 1 класса все учащиеся класса усвоили программу на базовом уровне, из них 68 % на повышенном и высоком уровне.

Результат ВПР показал, что ученики данного класса имеют прочные знания, т.к. количество ребят справившихся с работой на повышенном и высоком уровне 90 %, что выше, чем в 1 классе, т.е. мы ребят научили хорошо, дети имеют прочные знания.

Для того, чтобы не снизить результат по предмету и все ученики справлялись с работой использую следующие приемы:

1.По каждому планируемому результату подбираю задания разного уровня сложности.

2.Проводится срез.

3.Далее веду статистику ошибок, кто из учеников, какие ошибки допустил, на каком уровне усвоил материал (тетрадь учета ошибок).

4.Далее корректирую, планирую работу с каким-то определенным видом деятельности со всем классом, в парах, индивидуально. До тех пор, пока навык не будет доведен до автоматизма.

Начинаю планировать работу с тех орфограмм-ошибок, которые являются типичными для всех детей. Постепенно, по мере накопления опыта, дети могут над ошибками поработать самостоятельно. Контролирую динамику освоения материала каждым учеником, до тех пор, пока не научится.

Подготовку характеризует способность ученика применять изученные учебные действия как в стандартной (достиг или не достиг уровня базовой подготовки), так и в новой или практической ситуации (успешно справляется или не справляется с заданиями повышенного уровня).

Если сравнить выполнение заданий, например, из раздела «Орфография», то процент выполнения учащимися данных заданий в итоговых работах по русскому языку в 1 классе 88 % и в ВПР ,88 % ,во 2 классе 86 % учащихся справились с заданиями из данного раздела. Видно, что ребята справляются с заданиями этого важнейшего раздела примерно на одном уровне.

Посмотрим на динамику одного из результатов по разделу «Орфография» - умения правильно оформлять предложение на письме, овладение алгоритмом списывания. Это умение необходимо, чтобы далее ребята справлялись с заданиями повышенного уровня данного раздела, например, с исправлением деформированного текста. В итоговой работе 1 класса достигли базового уровня данного умения 92 % учащихся, а в ВПР- 95 % учащихся, т.е. большее количество учащихся овладели этим умением. В конце 2 класса этот результат не замерялся.

В итоге на конец второго класса ребят, освоивших программу по русскому языку на повышенном и высоком уровне, как и в 1 классе 68 %, при этом стало немного больше учеников, освоивших программу на повышенном уровне- 18 %, вместо 12 % в 1 классе, значит задача удержать результат выполнена.

В такой же логике идет сопоставление, анализ выполнения итоговых работ.

Примеры упражнений, необходимых для формирования орфографической зоркости:

1. Игровые моменты, привлекают внимание детей к орфограмме и создают условия для мотивации учения.

Например:

1) Игра «Третий лишний».

Вычеркни лишние слова.

Лес, лестница, лесничий. Смешной, смешать, смешить

2) Найди «опасное место».

(Учитель произносит слова, а дети, как только услышат звук, которому при письме нельзя «доверять», хлопают в ладоши.)

Зуб, папа, лес, мягкий, поле, зима. Сосна, стол, парта, лесной, ком.

2. Комментированное письмо с указанием орфограмм

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование - это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.

3.Самостоятельный подбор примеров (слова, словосочетания, предложения) по заданию учителя.

4.Исправление деформированного текста (текста с ошибками).

5. Письмо с проговариванием

Письмо с проговариванием обеспечивает большой объем написанного, аккуратность, красивое письмо, практически полное отсутствие ошибок. Письмо с проговариванием объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся. Проговаривание - своего рода предупреждение ошибок

6 Зрительный диктант

Считаю весьма эффективным средством повышения орфографической грамотности учащихся зрительный диктант, цель которого - предупреждение ошибок. На доске записывается несколько предложений или текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются (можно провести орфографическое чтение всех предложений). Затем учащимся предлагается ''сфотографировать'' отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. В случае необходимости текст открывается снова. Класс настроен написать текст без ошибок.

7. Диктант “ Проверяю себя”

Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Первое и главное достоинство диктанта ''Проверяю себя'' состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их.

8. Выборочный диктант.

Провожу на уроках выборочный диктант, когда дети по заданию учителя отбирают для записи соответствующие определенному заданию части текста. Выборочный диктант в сравнении с другими видами диктовки ценен тем, что он исключает возможность механической записи, позволяет давать очень сконцентрировано насыщенный изучаемыми орфограммами материал, способствует лучшему восприятию и запоминанию написания слов.

9.Списывание.

Выполнение этого упражнения сводится к записыванию учениками обозреваемых ими текстов. Малоэффективный приём обучения орфографии на всех этапах, за исключением только самых ранних ступеней в обучении.

10. Составление предложений по опорным словам с целевой установкой на письменный рассказ; запись короткого изложения; включение пропущенных предложений в рассказ и др.

Учу ученика в процессе письма ставить перед собой орфографические задачи, находить способы их решения, осуществлять эффективный самоконтроль и самооценку письма с точки зрения соответствия орфографическим нормам. Действовать по плану:

1. Внимательно читаю слово.

2. Ищу орфограмму («ошибкоопасное место»)

3. Определяю, в какой части слова находится орфограмма.

4. Вспоминаю правило и применяю его.

5. Обозначу звук буквой.

6. Внимательно прочитаю слово.

1. file0.doc (37,5 КБ)
2. file1.ppt (575,5 КБ)

Опубликовано: 26.06.2024