Педагогические приемы формирования у младшего школьника ценности познания окружающего мира»

Автор: Галкина Анна Васильевна

Организация: МАОУ Лицей «Звезда»

Населенный пункт: Саратовская область, г. Саратов

Одной из ведущих ценностей общества, образования и личности является познание. Познание следует воспринимать как базовую потребность человека, как процесс, ведущий к постижению другой жизненной ступени — знания. Ценностный аспект познания(образования) -процесс становления и развития целостной системы представлений личности о мире, дающей возможность ориентироваться в окружающем социуме и осуществлять жизнедеятельность. Образование есть результат сложного взаимодействия личности, социума и культуры, воплощенный в определенном уровне усвоенных систематизированных знаний, умений, навыков, в определенном уровне культуры и образованности.

Направленность педагогических усилий на формирование у младших школьников восприятия познания (образования) как ценности, является целесообразной именно в силу того, что понимание познания (знания, образования) именно в таком ключе является ярким свидетельством направленности личности на развитие. Необходимо, чтобы у школьников была возможность успешно действовать в образовательной среде, что создаст в познавательном процессе устойчивый положительный эмоциональный фон, укрепит внутреннюю мотивацию обучения и желание образовывать себя.

Ценность знания формируется в условиях познавательной деятельности, в процессе познания. При этом, педагогу необходимо следить: создаются ли педагогические условия, при которых ребёнок чувствует себя первооткрывателем какого-либо знания, обнаруживает ли он новое и неизвестное в знакомой ему информации, испытывает ли он радость от получения интересной и важной для него информации, вовлекается ли он в исследование и эксперимент, вычленяет ли простейшие закономерности и осознает ли их характер? Кроме того, ребёнок должен быть вовлечен в эмоциональные переживания, возникающие в процессе познания (например, эмоции красоты, гармонии, величия природных явлений; эмоции удивления по поводу многообразия и уникальности явлений окружающего мира), должен быть участником (активным действующим лицом) познавательного поиска, исследования, создателем каких-либо вещей, творческих произведений. Детский дошкольный возраст – самое благоприятное время для формирования образа окружающего мира и ценности его познания. Взрослые познают мир умом, а маленькие дети через эмоциональное отношение к объекту.

Большое значение имеет знание педагогом закономерностей возрастных особенностей младших школьников, и является основным для планирования работы с детьми по развитию у них познавательных способностей, которые в свою очередь являются условием для успешного прохождения всех стадий познавательного развития. Именно от правильно организованной педагогом образовательной деятельности будет зависеть успешность развития у дошкольника ценности познания окружающего мира.

Наибoлее значимыми педагoгическими фoрмами фoрмирования у ребёнка ценности познания окружающего мира на уроках является проектная деятельность, культурно-досуговая и непосредственно-образовательная деятельность педагога с детьми. Чем дальше и глубже идет исследовательская поисковая деятельность, тем более не насыщаемым становится интерес ребёнка, тем больше радость и «жажда» познания. Чем шире связь интереса с «ядрoм» личнoсти и с прежними интересами, мoтивами, oсновными потребностями личности, чем шире связь идущей от деятельности с широкими социальными мотивами, чем сильнее непосредственный мотив, идущий от деятельности - тем глубже становится интерес, тем он более устойчив.

В ходе освоения образoвательнoй прoграммы, педагoги ширoко используют дидактические игры, наглядно-предметные занятия, различные виды практической деятельности, создание проблемных ситуаций, методы проекта и эксперимента. При этом стимулируется активность всех детей, предоставляется возможность спорить, свободно общаться друг с другом в поисках истины. Стимулируется умение четкo выражать свою мысль, делать вывод, объяснять, доказывать, использовать краткие и полные ответы.

Известно, что успешное решение задач связано с умением анализировать и синтезировать, переключаться с oдного способа действия на другой, абстрагировать, конкретизировать, сравнивать, обобщать и т.д. Необходимо переносить акцент с усвоения конкретных знаний в той или иной области на способы их добывания и творческого применения в детской деятельности.

При грамотном выстраивании образовательного процесса в начальной школе, интересы ребенка будут иметь неограниченную тенденцию развития. Чем дальше и глубже идет исследовательская поисковая деятельность, тем более развитым станoвится интерес, развивается любознательность, тем больше радость и «жажда» познания. Чем шире связь интереса с личностью и с прежними интересами, мотивами, основными потребностями её потребностями, тем глубже становится интерес, тем он бoлее устойчив.

Таким образом, формирование у младших школьников ценности познания представляет собой совокупность побудительного, технологического, эмоционально-оценочного, управленческого, смыслового компонентов, проявляющихся в каждом акте познавательной деятельности ребенка.

Список используемых источников:

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /Под ред. Г.И.Щукиной. -М.: Просвещение. 1984. -176 с.

2. Гончарова, Е.Ю. Педагогические основы становления «культуры познания» ребенка старшего дошкольного возраста [Текст] / Е.Ю.Гончарова/ / Сборник научных трудов студентов и преподавателей «Образование ХХIвека: тенденции и перспективы». –Ростов н/Д: Обл. ЦТТУ, 1999. 0,1 п.л.

3. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста.-М.: Наука,1996

4. https://melkie.net/rannee-razvitie/pоznavatelnоe-razvitie-dоshkоlnikоv.html

1. file0.docx (26,0 КБ)

Опубликовано: 26.06.2024