Игры на сплочение как средство формирования ученического коллектива младших школьников

Автор: Рахманова Дарья Михайловна

Организация: ГПОУ ТО «ЧППК»

Населенный пункт: Тульская область, п. Чернь

Огромное значение для формирования личности ребенка имеет коллектив, который формирует социальную направленность школьника.

Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его структуры, сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива.

Коллектив во многом определяет отношение школьника к труду, обществу, людям и самому себе, направляет процесс формирования его творческой индивидуальности. Нравственное сознание человека в коллективе разностороннее, переживания острее и ярче, поступки обдуманнее и ответственнее. В то же самое время сила и красота коллектива зависят от волевых и нравственных качеств, индивидуальной яркости и одаренности его членов [17].

Главная цель коллектива - воспитание личности. Правильно развивающийся коллектив создает условия для формирования личности, совершенствования ее качеств, развития способностей и дарований. Он учитывает потребности и интересы личности, ее индивидуальные особенности.

Одной из центральных задач школы является создание самодеятельного сплоченного коллектива учащихся.

В школьном коллективе, с его многогранными отношениями, благодаря общей деятельности обеспечивается всестороннее развитие личности, а также создаются благоприятные условия для подготовки детей к активному участию в общественной жизни. Это обуславливает актуальность данной темы.

Ученический коллектив учебно-воспитательный, его цель -овладение определённой суммой знаний, умений и навыков, формирование способностей и социально -полезных качеств личности. В нём развивается личность, способная творчески и самостоятельно решать возникающие проблемы; воспитываются интеллектуалы, творцы, организаторы, предприимчивые люди, лидеры, способные вести за собой других. Воспитание их малоэффективно без опоры самих ребят на коллектив, без опоры на общественное мнение, принятые в их среде нормы поведения и ценностные ориентиры. Такие качества личности формируются только в коллективе и через коллектив [25].

Еще Аристотель отметил, что «коль человек- существо общественное, то только в обществе он может развить свою природу». За прошедшие века эта истина многократно подтверждалась в педагогической и социальной практике. В общении с людьми растущий человек приобретает научные и житейские знания, осваивает навыки и умения в разнообразных видах деятельности, научается понимать окружающих людей и строить с ними отношения, вырабатывает критерии оценки жизненных явлений, формирует у себя систему ценностных ориентаций с позиций истины, добра и красоты. И наконец, только в общении с людьми возможна самореализация человека: если поет или танцует - ему нужны слушатели или зрители; сочинил стихи - кому- то посвятил.

Процесс развития коллектива является одним из важнейших объектов исследований в области педагогики. А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, А.Н. Лутошкин и другие освещали вопросы коллективного общения детей и межличностных отношений их в коллективе. П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д.Ушинский исследовали условия поддержки среди детей атмосферы товарищества и взаимопомощи [24].

А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский занимают особое место в становлении теории детского коллектива. Они разработали основы методики сплочения и воспитания детского коллектива [16].

В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, М.Д. Виноградова, А.В. Мудрик, О.С. Богданова, И.Б. Первин и др.), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л.Ю. Гордин, М.П. Шульц и др.), развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М. Коротов и др.) [17].

Сплоченность коллектива как его количественная характеристика исследуется в трудах В.С. Агеева, М.И. Еникеева, С.А. Богрецова, Я.Л. Коломинского, Р.Л. Кричевского, В.М. Козубовского, В.А. Семиченко и других. Такие ученые, как И.В. Вачков, В. Э. Пахальян, А.И. Донцов, А.С. Прутченков убедительно показали, что сплочение формальных групп может быть вполне успешным за сравнительно небольшой промежуток времени за счет проведения коллективных игр и специально организуемой совместной деятельности. Более того, исследования Н.И. Шевандрина, В.С. Аванесова и других ученых показали то, что в сплоченных коллективах их члены более успешно работают, быстрее адаптируются, ощущают себя более защищенными. Им в меньшей степени присущи фобии, агрессивность, гиперзастенчивость и неуверенность в себе. Более того, сплоченный ученический коллектив, способствует успешному решению учебно-воспитательных задач школы, создает условия для успешного развития личности ребенка (школьника) [26].

Современная концепция воспитательного коллектива (Т.А. Куракин, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята [17].

Активное развитие личности, формирование базисных качеств, происходит в школьные годы, и во многом зависит от той социальной атмосферы, членом которой является ребенок. Особое значение в становлении личности представляет младший школьный возраст, что обуславливает актуальность разработки проблемы формирования коллектива в начальных классах.

В младшем школьном возрасте ребенок начинает особенно активно стремиться к обществу других детей, начинает интересоваться общественными делами своего класса, стремится сам определить свое место в коллективе сверстников [6, 114].

Одним из ведущих видов деятельности в младшем школьном возрасте продолжает оставаться игра, в процессе которой формируются все стороны личности ребенка. Особо значимой эта проблема является для младших школьников, которые как раз в этом сложном возрастном периоде начинают происходить значительные изменения в его психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадию развития. В игре развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, равенство и лидерство.

Задача учителя начальных классов в организации игровой деятельности - предоставить возможность каждому ребенку получить верные знания о самом себе, о законах общения, о правилах жизни; использовать возможности игры как средства сплочения ученического коллектива [11, 98].

Проблема сплочения коллектива является для младших школьников, которые как раз в этом возрастном периоде начинают осваивать во взаимодействии со сверстниками «сложный мир» человеческих связей, постигать сущность собственного «я», всматриваясь в другого человека как в зеркало, и одновременно удовлетворять потребности в человеческих связях, в самоутверждении, в привязанности, в самосознании, а так же в системе ориентаций. Отношения в группах сверстников находятся в центре жизни школьников, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. Всё поведение школьников по самой своей сути является коллективно-групповым. Поэтому вопросы формирования групп высокого уровня, определяющих ход развития личности школьника, остаются актуальными. Особого внимания заслуживает рассмотрение конкретных условий, при которых формирование данных групп будет наиболее эффективным [23].

 

 

 

1. Особенности формирования ученического коллектива в начальной школе

Коллектив- это группа людей, но любая ли группа - коллектив? В педагогической литературе употребляется два значения понятия «коллектив»:

1) как любая организованная группа людей (например, коллектив предприятия);

2) как только высоко-организованная группа [17].

В том значении, которое приобрело понятие «коллектив» в педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков. Рассмотрим их.

Общая социально значимая цель, которая есть у любой группы: у пассажиров, севших в трамвай, у преступников, создавших воровскую шайку и т. д. Все дело в том, какая это цель, на что она направлена. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными, поддерживается обществом, не противоречит идеологии, конституции и законам государства.

Общая совместная деятельность. Люди объединяются в коллективы для того, чтобы совместными усилиями быстрее достичь определенной цели, а членов коллектива отличает высокая личная ответственность за ее результаты.

Отношения взаимозависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности (рабочее сплочение), но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений (моральное единение) [25].

Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива.

Отдельные из этих характеристик могут быть присущи и другим видам групповых объединений (ассоциации, кооперации, корпорации и т. д.), но особенно отчетливо они проявляются лишь при коллективной организации.

Кроме названных признаков, коллектив отличается и другими важными особенностями, отражающими внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами. Одна из таких характеристик - сплоченность, характеризующая взаимопонимание, защищенность, «чувство локтя», причастность к коллективу. В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование. Группа формально сотрудничающих людей может обходиться без этих качеств, но коллектив без них теряет свои преимущества [25].

В коллективе, обладающем всеми перечисленными признаками, формируется иная система отношений к труду, к личными общественным обязанностям. В дружном коллективе система отношений определяется разумным сочетанием интересов, умением подчинять личное общественному. Такая система формирует ясную и уверенную позицию каждого члена коллектива, знающего свои обязанности, преодолевающего субъективные и объективные препятствия.

Наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива - коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьников- учение. Именно в классном коллективе между школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений. В силу этого он выполняет роль того своеобразного фундамента, на базе которого формируются различные школьные коллективы.

Проецируя на школьный класс выделенные признаки коллектива, приходим к выводу, что ученический коллектив- это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы, отличающаяся сплоченностью, ответственностью, взаимозависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях [5,56].

Уже с момента создания класс становится детской общностью, в которой в процессе совместной деятельности и общения возникают отношения, объединяющие детей и влияющие на личность каждого. Стремясь к эффективному обучению в школьном классе, педагоги, естественно, вынуждены заниматься налаживанием дисциплины в нем, организацией совместной деятельности детей, корректировкой отношений между ними, т. е. в классе спонтанно реализуется и воспитательная функция [3, 63].

Основной целью, для которой создан класс как организационная единица в структуре школы и как объединение детей одного физиологического возраста, является усвоение определен­ного объема знаний. И в этом плане для его характеристики прежде всего существенны такие моменты, как учебный план, методы преподавания учителей-предметников, формы организации учебного процесса, количество учащихся, их половой состав. Для класса как учебной единицы основным видом дея­тельности является учение.

Общая деятельность учащихся, их общее пространство существования приводят к тому, что в классе возникает психологическая общность, основой которой является определенная система взаимоотношений, прежде всего эмоционально-избирательного плана. Для того чтобы эта общность превратилась в коллектив, необходимо, чтобы она была структурирована. Вплоть до середины 80-х гг. структура класса как коллектива достаточно жестко задавалась педагогами через систему постоянных поручений детям. Нужна была большая изобретательность, чтобы обеспечить каждого ребенка поручением. Предпринимались попытки сделать систему поручений гибкой, учитывать интересы детей, но это далеко не всегда удавалось, так как часто поручения не были связаны с реальными интересами учащихся [2, 46].

В настоящее ситуация коренным образом изменилась. Многие педагоги стали значительно больше внимания уделять совершенствованию эмоционально-психологических отношений в классе, что связано с их ориентацией на личностное развитие каждого ребенка и с активным освоением педагогами психологических знаний. Организационная структура класса может стать эффективной, когда она основана на реальных потребностях детей и отражает характер их совместной деятельности.

В классе, если он- коллектив, существует определенная внутренняя упорядоченность, адекватная задачам и специфике учебно-воспитательного процесса в данной школе, которая и отражается во внутренней официальной структуре класса. Как психологической общности, классу присущи функцио­нально-ролевая структура, специфический состав лидеров, психологический климат, определенные жизненные нормы и ценности [3, 65].

Острой проблемой сегодня является определение содержания совместной деятельности учащихся в классе. Очевидно, что это содержание требует обновления. Мы считаем, что его весомой частью должна стать общечеловеческая и национальная культура.

Содержание внутриклассной совместной деятельности в настоящее время может быть связано и с такими областями человеческой деятельности, как благотворительность и экология.

Наиболее продуктивной формой организации совместной деятельности является групповая работа, позволяющая подключить к коллективной жизни всех детей, максимально учитывая их индивидуальные возможности, потребности и мотивы. Эффективность этого неоднократно отмечалась отечественными и зарубежными педагогами и психологами. Под­тверждается этот вывод и широким распространением методики коллективных творческих дел как педагогической технологии (С. Д. Поляков) [16].

Групповая работа позволяет создать условия не только для развития личности через реализацию ее интересов, способностей и личностных ресурсов, но и для развития коллектива класса через межгрупповое взаимодействие.

Суммируя полученные в современных психолого-педагогических исследованиях знания о характере и формах организации деятельности детей, следует отметить, что и в классе эта деятельность должна носить коллективный творческий характер, быть социально и личностно ценностной, организованной по принципу самодеятельности. Именно такая деятельность позволяет педагогам придерживаться общей линии в развитии гуманистического отношения детей к другим людям, в том числе и к своим одноклассникам [17].

Классный коллектив не самоцель. В современных условиях он должен рассматриваться прежде всего с точки зрения его необходимости и полезности для личностного развития детей, а таковым он становится, если в нем созданы условия не только для процесса идентификации ребенка с коллективом, но и для обособления его в коллективе (Л. И. Новикова) [3, 66].

Педагогам-практикам хорошо известно, что влияние коллектива на личность ребенка прежде всего зависит от «слияния» его с коллективом, от того, насколько он «влюблен» в свой коллектив, в какой мере он ощущает себя его членом, в какой мере ценности коллектива являются его собственны­ми ценностями. Но идентификация с коллективом отнюдь не должна приводить к растворению в нем личности ребенка, к бездумному восприятию им нравственных норм коллектива и механическому усвоению его традиций. Такое некритическое восприятие коллектива, как показывает опыт прошлых лет, ведет к нивелировке личности, к ущемлению индивидуальности. В силу этого процессы идентификации ребенка с коллективом, обособления его в коллективе должны высту­пать не как дополняющие друг друга процессы, а как единый процесс, так как они являются следствием потребности ребенка в «других», в общении с ними, в самореализации и самоутверждении его среди этих «других». Естественно, что без квалифицированной помощи прежде всего классного руководителя реализация этих потребностей самими детьми может привести и к отрицательным результатам.

Влияние коллектива на личность ребенка осуществляется не только в процессе совместной деятельности, но и через внутриколлективные отношения, рождающиеся и развивающиеся во внедеятельностном общении. Направленность такого влияния и его эффективность зависят от характера отношений и положения ребенка в них [17].

Формирование отношений в классе - процесс педагогически управляемый, и важнейшим средством его осуществления является создание педагогических ситуаций как специфичес­кой формы организации деятельности и общения [3, 66].

И еще одно важное методическое правило необходимо учитывать: по мере развития коллектива должна меняться позиция педагога в детском коллективе -от авторитарно - декларативной на низшей стадии развития до подлинно демократической, доверительной позиции старшего друга, советчика, наставника, коллеги по общему делу. В этом - залог успеха всей деятельности педагога – воспитателя.

Особенно важным считал А.С. Макаренко выбор цели. Практическую цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников, он называл перспективой. При этом он исходил из положения о том, что «истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость». Понятная каждому воспитаннику, осознанная и воспринятая им перспективная цель становится мобилизующей силой, помогающей преодолевать трудности и препятствия [7, 69].

В практике воспитательной работы А. С. Макаренко различал три вида перспектив: близкую, среднюю, далекую.

Близкая перспектива выдвигается перед коллективом, находящимся на любой стадии развития, даже на начальной. Близкой перспективой может быть, например, совместная воскресная прогулка, поход в цирк или в театр. Основное требование к близкой перспективе заключается в том, что она должна опираться на личную заинтересованность: каждый воспитанник воспринимает её как собственную завтрашнею радость, стремиться к её осуществлению, предвкушая ожидаемое удовольствие. Высший уровень близкой перспективы - это перспектива радости коллективного труда, когда уже один образ совместного дела захватывает ребят как приятная близкая перспектива.

Средняя перспектива, по мнению А. С. Макаренко, заключается в проекте коллективного события, несколько отодвинутого во времени. Для достижения этой перспективы нужно приложить усилия. Примерами средних перспектив, получивших распространение в современной школьной практике можно назвать подготовку к проведению спортивного соревнования, школьного праздника, литературного вечера. Среднюю перспективу наиболее целесообразно выдвигать тогда, когда в классе уже сформировался хороший работоспособной актив, который может выступать с инициативой и повести за собой всех школьников. Для коллективов на различных уровнях развития средняя перспектива должна дифференцироваться по времени и сложности [24].

Далекая перспектива- это отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для достижения цель. В такой перспективе обязательно сочетаются личные и общественные потребности. Пример наиболее распространенной далекой перспективы - цель успешного окончания школы и последующего выбора профессии. Воспитание на далекой перспективе дает значительный эффект лишь тогда, когда главное в коллективной деятельности занимает труд, когда коллектив увлечен совместной деятельностью, когда для достижения поставленной цели требуются коллективные усилия.

Система перспективных линий должна пронизывать коллектив. Выстроить её нужно так, чтобы в любой момент времени коллектив имел перед собой яркую увлекательную цель, жил ею, прилагал усилия для её осуществления. Развитие коллектива и каждого его члена в этих условиях существенно ускоряется, а воспитательный процесс протекает естественно. Выбирать перспективы надо с таким расчетом, чтобы работа закончилась с реальным успехом. Прежде чем ставить перед учениками трудные задачи, необходимо учесть и общественные нужды, и уровень развития и организованности коллектива, и опыт его работы. Непрерывная смена перспектив, постановка новых и все более трудных задач – обязательное условие прогрессивного движения коллектива [7, 70].

Давно установлено, что непосредственное воздействие педагога на ученика по ряду причин может быть мало эффективным. Лучшие результаты дает воздействие через окружающих его школьников. Это учитывал А. С. Макаренко, выдвигая принцип параллельного действия. В его основе - требования воздействия на школьника не непосредственно, а опосредованно, через первичный коллектив. Сущность этого принципа заключается в том, что каждый член коллектива оказывается под «параллельным» воздействием, по крайней мере, трех сил - воспитателя, актива и всего коллектива. Воздействие на личность осуществляется как непосредственно воспитателем, так и опосредованно через актив и коллектив. При повышении уровня сформированности коллектива непосредственное воздействие воспитателя на каждого отдельного воспитанника слабеет, а воздействие на него коллектива усиливается.

Принцип параллельного действия применим уже на второй стадии развития коллектива, где роль воспитателя и сила его воспитательного воздействия ещё значительные и на более высоких уровнях развития коллектива. Это не означает, что воспитатель полностью перестаёт влиять на воспитанников. Теперь он все больше опирается на коллектив, который уже сам становится носителем воспитательного воздействия [7,76].

Таким образом, межличностные отношения зависят от межличностного общения во время совместной деятельности. Настоящий сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно и проходит ряд этапов. Сплоченность группы происходит по мере развития внутригрупповых связей в процессе совместной групповой деятельности, когда существуют коллективные эмоциональные переживания, сближающие между собой учащихся.

2. Характеристика игр на сплочение

Наряду с трудом и ученьем игра - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого существования. Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [20,32].

В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, в зарубежной - 3. Фрейд, Ж. Пиаже и другие. В их трудах, исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, наконец, в процессах социализации - в усвоении и использовании человеком общественного опыта.

Классификация игр.

По содержанию поставленных задач:

1. на знакомство

2. на сплочение

3. розыгрыши

4. познавательные

5. развлекательные

По форме:

1. танцы

2. интеллектуальные

3. эстафеты

4. тренинги

По месту проведения:

1. на воздухе

2. в воде

3. в помещении

По количеству участников:

1. индивидуальные

2. командные

По составу участников:

1. возрастные

2. по половому признаку

По скорости и времени проведения:

1. сезонные

2. игры-минутки

3. кратковременные

4. длительные

По степени активности:

1. малоподвижные

2. подвижные

3. «сидячие»

По наличию реквизита

1. с реквизитом

2. без реквизита

По уровню организации:

1. спонтанные

2. управляемые

3. стихийные [26]

В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

 целеполагания;

 планирования;

 реализации цели;

 анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.

Игра- это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Большинство игр отличает следующие черты [16]:

 свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

 творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности;

 эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция;

 наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

По мнению С.А. Шмакова, как феномен педагогической культуры игра выполняет следующие важные функции:

 функция социализации. Игра - есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры,

 функция межнациональной коммуникации. Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны»,

 функция самореализации ребенка в игре как «полигоне человеческой практики». Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой - выявить недостатки опыта,

 коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра - деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций,

 диагностическая функция игры предоставляет возможность педагогу диагностировать различные проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и другие),

 терапевтическая функция игры заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении,

 функция коррекции - есть внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко [16].

Общие задачи игровой деятельности, исходя из изученного материала, могут быть следующими:

 развитие коммуникативных качеств у детей в игре;

 развитие воображения как основы творческой деятельности;

 развитие у детей образной памяти, внимания, речи;

 формирование в процессе игр нестандартного мышления;

 развитие координации и мелкой моторики;

 организация коллективных и индивидуальных игр в процессе занятий, упражнений и творческих игровых заданий.

Все игры, в том числе и игры на сплочение, объединены едиными целями:

- развивать чувство собственной значимости, самоуважения,

- учить детей преодолевать замкнутость, пассивность,

- формировать умение проектировать свои действия, вступая в сообщество с другими детьми, согласовывать с ними свои действия, предлагать свою помощь, соблюдать правила, сотрудничать в совместной деятельности,

- продолжать формировать способы установления теплых отношений, способы проявления помощи, заботы, уважения,

- формировать способы речевой коммуникации, дать понятие, что добрые слова ведут к добрым поступкам, что нельзя злословить, придираться,

- накапливать опыт практических действий преодоления эмоционального состояния неблагополучия,

- развивать у детей способность анализировать свое поведение, сравнивая его с общепринятыми нормами [24].

Рассмотрим принципы организации игровой деятельности, сформулированные П.И. Пидкасистым и Ж.С. Хайдаровым. Эти принципы актуальны и для игр на сплочение ученического коллектива. Остановимся на наиболее значимых и актуальных для учителей начальных классов:

 активность- основой принцип игровой деятельности, выражающий активное проявление физических, интеллектуальных сил, начиная с подготовки к игре, в процессе и в ходе обсуждения ее результатов;

 открытость и доступность игры означает свободное участие желающих, и любая игра должна быть проста и понятна;

 динамичность выражает значение и влияние фактора времени в игре;

 наглядность игры означает, что все игровые действия должны быть открыты;

 занимательность и эмоциональность игры отражают увлекательные, интересные проявления игровой деятельности, значительно усиливают познавательный интерес;

 принцип индивидуальности отражает сугубо личное отношение к игре, где развиваются личностные качества и есть возможность для самовыражения и самоутверждения игрока;

 коллективность же отражает совместный характер взаимосвязанной и взаимозависимой игровой деятельности, способствует развитию товарищеских взаимоотношений, учит мыслить и действовать сообща;

 целеустремленность игрока отражает единство цели для игрока и его соперника; личные цели должны совпадать с общими целями команды;

 самодеятельностъ и самостоятельность игрока в игре - это один из главных принципов, имеет функцию управления выражающегося в соотношении между мерой самодеятельности и мерой самостоятельности;

 состязательность и соревнование в игре. Без соревнования нет игры.

 результативность отражает осознание итогов игровых действий, как продуктивную творческую деятельность игрока и команды;

 достоверность и повторяемость игры проявляется в том, что почти все они имеют в своей основе реальные модели и роли;

 принцип проблемности в игре выражает логико-психологические закономерности мышления в интеллектуально-эмоциональной борьбе;

 информация для игры в самом простом виде отражает сильное душевное волнение игрока в ожидании успеха или поражения, и др. [25]

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.

Важнейшим достижением является приобретение чувства коллективизма. Оно не только характеризует нравственный облик ребенка, но и перестраивает существенным образом его интеллектуальную сферу, так как в коллективной игре происходит взаимодействие различных смыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели.

Игра представляет собой особую форму познания окружающей действительности. Особенно этим отличаются игры на сплочение.

Таким образом, игры на сплочение - это коллективная деятельность. В этой деятельности школьники получают коммуникативные навыки, что немаловажно в кризисный период в жизни ребенка. Также в таких играх развиваются и закрепляются социальные навыки, которые необходимы для развития и социализации здоровой и полноценной личности [25]. Игра выполняет очень важные функции и задачи в жизни каждого ребенка.

Учителю необходимо соблюдать принципы организации игровой деятельности. Игра стратегически - только организованное культурное пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию. Игра целостное, взаимосвязанное применение принципов эффективной организации игровой деятельности может гарантировать высокое дидактическое, воспитательное и развивающее влияние на играющих.

3. Описание методики проведения игр на сплочение для формирования ученического коллектива в начальной школе

Процесс включения ученика в систему коллективных отношений сложный, неоднозначный, нередко противоречивый. Младшие школьники, будущие члены коллектива, отличаются друг от друга состоянием здоровья, внешностью, чертами характера, степенью общительности, знаниями, умениями и религией, которой придерживается семья.

Основной деятельностью классного руководителя будет являться миссия–сплочения ученического коллектива: «как воспитывать каждого и целиком всех»

Одним из коллективов, где школьник находится в течение значительной части своей жизни, является школьный класс

Детская группа является формой жизнедеятельности и общения детей в школе. Правильно организованный детский коллектив - это такая группа, отношения в которой специально построены педагогом с воспитательной целью.

Взаимодействуя с детьми, педагог должен изучать, знать и учитывать особенности каждого ребёнка, приспосабливаться к ним и каждого включать в активную воспитывающую деятельность.

Для воспитания детей необходима разнообразная совместная деятельность. Без неё нет упражнения и развития их способностей, не налаживаются необходимые социальные привычки и не образуется настоящий коллектив.

Основными способами сплочения детской группы являются увлечение и включение её в совместную деятельность.

Совместная деятельность воспринимается детьми, стремящимися к новым впечатлениям, как предстоящая радость. Она привлекает их, возбуждает подъём настроения и сил, объединяет и сплачивает [26].

Создание и сплочение организованного, дружного классного коллектива – задача лишь начального этапа работы классного руководителя, за которым следует этап постоянного развития и совершенствования всех сторон коллективной жизни, преодоления возникающих в ходе этого развития противоречий, постоянного возрастания роли коллектива в формировании личности каждого школьника. В постоянном развитии, изменении надо видеть и личность каждого воспитанника, и коллектив класса, чтобы направить это развитие и руководить им. Умелая, педагогически целесообразная организация классного коллектива является одним из чрезвычайно важных и действенных средств такого руководства.

Актуальным является вопрос коллективообразования не только в контексте выделения стадий развития детского коллектива, но и в рамках позиционирования путей его формирования, обеспечивающих последовательное становление детского воспитательного коллектива [6, 162].

Путям формирования детского коллектива уделяли особое внимание классики педагогики - А.С. Макаренко и В.С. Сухомлинский.

Так, А.С. Макаренко разработал следующие пути формирования детского коллектива.

1.Организация совместной деятельности.

Основой создания, укрепления и развития коллектива учащихся является их совместная деятельность, направленная на достижение общих целей: учение, общественно-полезная работа, производительный труд, деятельность по художественному творчеству, общение.

В современной образовательной организации в основе формирования коллектива должны лежать следующие виды (направления) деятельности:

 все виды воспитывающей деятельности, построенные на основах коллективного взаимодействия субъектов воспитательного процесса (нравственная, трудовая, экологическая, эстетическая, спортивная);

 организация коллективной творческой деятельности;

 коллективные игры, общение;

 работа в парах сменного состава;

 коллективный способ обучения;

 коллективный поиск, коллективное сотрудничество;

 дифференцированные домашние задания по микрогруппам.

В целом, коллективные формы обучения и воспитание способствуют развитию коллектива. Должно быть, разнообразие форм работы и видов деятельности воспитанников.

2. Традиции коллектива. Традиция – хороший обычай, положительный опыт, который передаётся из поколения в поколение.

Значение традиций:

А.С. Макаренко: «Ничто не сплачивает коллектив, как традиция. Живая в сетке традиций, ребёнок чувствует себя в обстановке своего особенного коллективного закона, гордится им и стремится его улучшить»;

традиции помогают выработать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания.

Признаки традиций в коллективе: длительность и повторяемость; праздничность; традиции нельзя просто перенести, навязать, они должны быть рождены самой жизнью коллектива; традиции могут изменяться, обогащаться в соответствии со временем, но могут и исчезать.

Приведем примеры традиций у А.С. Макаренко в его колонии и коммуне: неукоснительное выполнение распоряжений дежурного командира, санитара; военизированная игра; общие собрания [13].

Примеры традиционных праздников у В.А. Сухомлинского в Павлышской школе: «Яблоня матери», «День матери», «День девочки», стенды «Берегите матерей», «Первое сентября», «Праздник сенокоса», «Последний звонок» [6, 64].

3.Система перспективных линий. Перспектива – это увлекательная цель.

Виды перспектив:

 близкая перспектива- завтрашний день в развитии коллектива. Например, поход в театр, игра-соревнование. Они могут быть выдвинуты перед коллективом на любой стадии развития по А.С. Макаренко;

 средняя перспектива- проект коллективного события, несколько отодвинутого во времени. Например, спортивное мероприятие, общий праздник, литературный вечер. Данные перспективы целесообразно выдвигать со второй стадии развития коллектива по А.С. Макаренко;

 дальняя перспектива- цель, отодвинутая во времени, далёкое будущее в жизни коллектива. Она связана, например, с успешным окончанием образовательной организации, выбором профессии. Наибольший воспитательный эффект приобретает, начиная со второй стадии развития коллектива по А.С. Макаренко [7, 102].

Требования к перспективе: должна быть система перспектив (перспективных линий); перспектива должна вызывать положительное отношение к деятельности; они должны быть осознанными, ясными, привлекательными, посильными; перспектива должна вырастать из разумных требований; должна быть широкая гласность обсуждения намеченных целей; перспективы должны быть реальными и выполнимыми.

Методика работы над реализацией перспективы:

 выдвижение перспективы;

 составление плана достижения перспективы (обязанности, сроки, место, уточнение деталей);

 выполнение плана достижения перспективы (воспитатель координирует, стимулирует выполнение плана);

 подведение итогов (воспитатель помогает организовать отчёт);

 выдвижение новой перспективы [11, 355].

Таким образом, деятельность коллектива должна быть озарена системой перспективных линий. Метод перспективы в учебно-воспитательной деятельности широко используют педагоги-новаторы.

4.Принцип параллельного действия.

В основе данного принципа лежит требование воздействовать на обучающегося не непосредственно, а опосредовано через первичный коллектив (для этого используются опосредованные требования: педагог- требование- коллектив- требование- воспитанник).

Каждый член коллектива оказывается под «параллельным» воздействием по крайней мере трёх сил: воспитателя, актива и всего коллектива.

Этот принцип оказывает значительное стимулирующее воздействие на детей. Происходит развитие здоровой требовательности детей друг к другу, формируется общественное мнение в коллективе.

Принцип параллельного действия применим уже со второй стадии развития коллектива по А.С. Макаренко.

5.Формирование ученического актива, органов самоуправления.

По А.С. Макаренко, актив- это сплачивающее ядро коллектива.

Значение актива:

 у учащихся формируются отношения товарищеской взаимозависимости;

 идёт формирование у обучающихся организаторских качеств и способностей, коммуникабельности;

 способствует формированию у воспитанников гражданственности, нравственных качеств;

 формируется здоровое общественно мнение в коллективе [6, 97].

А.С. Макаренко в своих учреждениях реализовывал детское самоуправление с помощью следующих педагогических инструментов: общее собрание всех воспитанников; совет командиров или совет коллектива; санитарная комиссия; хозяйственная комиссия; коллективное подведение итогов дня; рапорты дежурных.

Принципы построения системы ученического самоуправления: выборность, периодическая отчётность, сменяемость, принцип представительства, гласность, наличие реальных прав и обязанностей, принцип критики и самокритики [3, 212].

Особое внимание, приведенным ниже путям формирования детского коллектива, наряду с А.С. Макаренко, уделял В.А. Сухомлинский.

6.Формирование общественного мнения.

Общественное мнение- это суждения коллектива, группы, выражающее оценку отношения к кому-либо или к чему-либо. Общественное мнение представляет собой совокупное оценочное суждение, выражающее отношение коллектива, социальной общности к различным событиям и явлениям окружающей действительности, затрагивающим общие интересы. Достоинства общественного мнения в коллективе: формирует самоконтроль, развивает выдержку, волю, воспитывает ответственность. При плохо организованном коллективе общественное мнение имеет отрицательные черты – возникает ложное общественное мнение [6, 26].

В.А. Сухомлинский всегда выступал против использования общественного мнения в целях наказания отдельных школьников.

Наибольший воспитательный эффект общественного мнения, как правило, характерен на третьей стадии развития коллектива по А.С. Макаренко.

7. Отношения в коллективе. В коллективе должны быть гуманистические, демократические взаимоотношения, взаимоотношения сотрудничества, взаимопомощи, поддержки.

На основе вышеперечисленного можно назвать основные направления работы по сплочению детского коллектива:

Организация совместной деятельности учащихся.

Постановка общественно значимой и привлекательной для учащихся цели.

Поддержание, стимулирование и незаметная корректировка отношений в классе.

Установка традиций класса.

Поощрение сотрудничества учащихся при выполнении общих дел, стимулирование добровольной взаимопомощи в учении.

Предупреждение и пресечение конфликтных ситуаций, сплетен, нездоровых группировок.

Рекомендации:

1. Создать в классе единую систему традиций и ценностей.

2. Особую работу следует вести с «отвергнутыми» детьми.

Попытаться привлечь их к совместной деятельности класса. Найти для них поручения, где они раскрывали бы свои лучшие способности. Чаще хвалить и поощрять их в присутствии класса, но делать это за конкретно выполненное ими действие или поступок.

3.Работа в группах.

Организовать работу по подгруппам, причем в каждой должны быть как «сильные», так и «слабые» ученики. Группа должна придерживаться принципа взаимопомощи и поддержки, должна быть мотивация на достижение, а между группами необходим момент соперничества.

4. Использовать психологических игр на сплочение коллектива для детей.

Какие задачи выполняют психологические игры на сплочение класса?

Они способствуют созданию благоприятной психологической атмосферы.

Дети обучаются навыкам сотрудничества и взаимодействия.

Благодаря их проведению, младшие школьники учатся доверять и поддерживать друг друга, разрешать поставленные задачи всей группой, а не индивидуально.

5. Обсуждение ситуаций, анализ, разыгрывание

Можно выделить следующие факторы, способствующие повышению уровня сплоченности коллектива через использование игр:

совпадение интересов, взглядов, ценностей и ориентации участников группы;

достаточный уровень гомогенности состава групп (особенно по возрастному показателю);

атмосфера психологической безопасности, доброжелательности, принятия;

активная, эмоционально насыщенная совместная деятельность, направленная на достижение цели, значимой для всех участников;

привлекательность ведущего как образца, модели оптимально функционирующего участника;

квалифицированная работа ведущего.

Терпимость, уважение, умение общаться и сотрудничать – необходимые условия в жизни. Учителю важно уделить особое внимание развитию этих качеств у ребят. Помочь в этом могут игры на сплочение, улучшающие навыки общения и взаимодействия и разработанные опытными психологами и педагогами.

Заключение

Проблема формирования коллектива имеет давнюю историю. Теоретические основы ее заложены в трудах отечественных педагогов А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского и др.

В своем развитии детский коллектив проходит несколько стадий: становление коллектива, усиление роли коллектива, расцвет коллектива.

Воспитательный коллектив обладает рядом признаков:

1. общая социально-значимая цель;

2. общая совместная деятельность и ее организация для достижения поставленной цели;

3. отношения ответственной зависимости.

Проанализировав психолого- педагогическую литературу, можно сделать вывод, что наиболее важным периодом в плане формирования ученического коллектива является начальная школа. Младший школьник впервые знакомится со своими будущими товарищами по учебной деятельности, в начальной школе определяется новый социальный статус, как на основе своих достижений в учебной деятельности, так и на основе личностных качеств. Именно в этом возрасте младший школьник в большей степени поддается воспитательному влиянию, формированию таких качеств, как доброта, стремление прийти на помощь, коллективизм.

Литература

1. Гребеньков, Н.Н. Компьютерная экспресс психодиагностика личности и коллектива школьников/ А.В. Корнеев, С.В. Сарычев, А.С. Чернышев.- М., 2012. - 144 с.

2. Гордин, Л.Ю. Организация классного коллектива/ Л.Ю. Гордин.- М.: Просвещение, 2014 – 176 с.

3. Дубравина, И.В. Психология/ Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. - М., 2013. - 464 с.

4. Донцов, А.И. Проблемы групповой сплоченности / А.И. Донцов.- М.: МГУ, 2018.- 265с.

5. Донцов, А.И. Психология коллектива / А.И. Донцов.- М.: МГУ, 2018.-269с.

6. Евладова, Е.Б. Классному руководителю / Е.Б. Евладова. - М., 2016. - 280 с.

7. Ефремова, Н.С. Психология общения / Н.С. Ефремова - М., 2013. - 192 с.

8. Игры на сплочение детского коллектива [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pedsovet.su/ns/6353_igry_na_splochenie_kollektiva_v_nachalnoy_shkole - Загл. с экрана.

9. Какие игры на сплочение нужны младшим школьникам [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://myintelligentkids.com/igry-na-splochenie-mladshix-shkolnikov - Загл. с экрана.

10. Картотека игр на сплочение детского коллектива [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2014/03/27/kartoteka-igr-na-splochenie-detskogo-kollektiva - Загл. с экрана.

11. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. - М., 2014. - 365 с.

12. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1988 – 332 с.

13. Методы развития коллектива [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://referatwork.ru/category/ - Загл. с экрана.

14. Морено, Я.Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе / Я.Л. Морено. – М., 2016. - 267с.

15. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива / Л.И. Новикова. – М.: Просвещение, 1980 – 142 с.

16. Особенности формирования ученического коллектива в начальной школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.webkursovik.ru - Загл. с экрана.

17. Особенности формирования школьного коллектива в начальной школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://westud.ru/ - Загл. с экрана.

18. Сборник игр на сплочение коллектива младших школьников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://multiurok.ru/files/sbornik-ighr-na-splochieniie-kolliektiva-mladshikh.html - Загл. с экрана.

19. Сергеева, В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. - М., 2014. - 256 с.

20. Смид, Р. Групповая работа с детьми и подростками / Р. Смид. - М., 2015. – 272 с.

21. Социометрия: исследование межличностных отношений в группе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psyfactor.org/moreno.htm - Загл. с экрана.

22. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М., 2013. - 490 с.

23. Фопель, К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие. - М., 2014. - 240 с.

24. Формирование детского коллектива [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://knowledge.allbest.ru - Загл. с экрана.

25. Формирование сплоченного коллектива в начальной школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://referat7.ru/refs/ - Загл. с экрана.

26. Формирование сплоченности коллектива. Методичка [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://bibliofond.ru/view.aspx?id=9716 - Загл. с экрана.

27. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. – Ростов- на- Дону, 2015. – 544 с.

1. file0.docx (54,9 КБ)
2. file1.docx (4,7 МБ)

Опубликовано: 25.06.2024