Развитие функциональной грамотности у учащихся начальных классов через чтение

Автор: Власова Татьяна Ивановна

Организация: ГБОУ Школа №806

Населенный пункт: г. Москва

Нынешнее общество требует от современных людей обладать умением быстро адаптироваться к изменениям, происходящим в постиндустриальном мире. Обусловленной закономерностью является то, что человеку в современном обществе необходимо быть высоко требовательным специалистом по отношению к себе. Обучение в школе должно соответствовать требованиям общества, и должно быть нацелено на развитие компетентностей. То есть на применение всех полученных знаний на практике, что будет отвечать принципам концепции «образование через всю жизнь». Установлено, что предпосылкой развития компетентности является наличие определённого уровня функциональной грамотности.

Одним из видов грамотности является читательская грамотность. Читательская грамотность рассматривается как один из самых важных параметров готовности к жизни.

Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.

Развитию осознанности чтения необходимо уделять самое пристальное внимание, особенно на первой ступени образования.

Осознанное чтение является основой саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. Недостатки чтения обусловливают и недостатки интеллектуального развития, что вполне объяснимо. В старших классах резко увеличивается объем информации, и нужно не только много читать и запоминать, но, главным образом, анализировать, обобщать, делать выводы. При неразвитом навыке чтения это оказывается невозможным.

 

Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках русского языка и литературы, но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей.

Расскажу о некоторых приёмах, используемых мною на уроках литературного чтения, которые позволяют детям максимально извлекать информацию и понимать её, и являются помощниками в формировании функциональной грамотности у младших школьников.

На начало урока желательно использовать дыхательные гимнастики (Например, дыхательная гимнастика «Задуй свечу» Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечу. А теперь представьте, что на руке лежат перышки. Сдуй перышко) и упражнения для развития навыка чтения. (Например, чтение с пропущенными окончаниями. Котёнок Васька сидел на по… возле комода и ло… мух.

Доскажи строчку.

Ло – ло – ло – как на улице … (светло)

Чтение текста через слово.

Читать нужно не как обычно, а перескакивая через слово. Это вносит разнообразие в упражнения. Дети с большим желанием его выполняют.)

Цель этих упражнений: формирование навыка владения голосом и подготовка к чтению.

За основу в работе я беру технологию смыслового чтения, которая включает в себя три этапа работы с текстом:

I этап. Работа с текстом до чтения

II этап. Работа с текстом во время чтения

III этап. Работа с текстом после чтения

I этап. Работа с текстом до чтения (предтекстовая деятельность). Она включает:

1. Постановку цели чтения: знакомство с текстом, его анализ; формирование навыков осознанного чтения; привитие интереса к чтению.

2. Определение характера текста:

Сплошные тексты (без визуальных изображений)

Несплошные тексты (с визуальными изображениями)

3. Просмотр заголовка текста

4. Предположение о цели его написания, т.е. замысел автора

 

Стратегии предтекстовой деятельности:

Приём «Рассечение вопроса»

Предлагаю ученикам прочитать заглавие текста и предположить, о чем пойдет речь в тексте. Например, рассказ Д. Н. Мамина –Сибиряка «Приёмыш» Рассказ Мамина-Сибиряка "Приемыш" о дружбе старого сторожа - Деда Тараса и лебедя по клички Приемыш. Охотник нашел его, когда тот был еще птенцом, его сородичей перестреляли охотники. Дед забрал его к себе и вырастил в заботе, одному птенцу было не выжить.

О ком пойдёт речь в рассказе? Кого называют приёмышем?

 

Смотрим в словаре С.И. Ожегова лексическое значение слова ПРИЁМЫШ.

 

Прием «Верите ли вы, что…»

Учащимся предлагается рассмотреть иллюстрации

1. Верите ли вы, что главным героем будет мальчик, лебедь, собака?

2. Верите ли вы, что лебедь может быть приёмышем?

 

Таким образом, основная цель работы с текстом до чтения - развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста.

 

II этап. Работа с текстом во время чтения

Во время чтения выдвигаются гипотезы, которые опровергаются и доказываются в процессе чтения.

Стратегии текстовой деятельности (во время чтения).

Приём «Чтение с остановками» или «Дерево предсказаний»

Остановка в начале чтения третьей части, когда автор вновь встречается со стариком Тарасом и предположение, что могло случиться с Приёмышем?

Также используются приёмы «Логические цепочки» и «Работы с вопросниками» В этом нам помогают сборники «Чтение. Работа с текстом» О. Н. Крыловой

Приём «Мозговой штурм»

Так, например, предлагаю детям вспомнить пословицы, которые бы подошли к данному рассказу и записать в тетрадь. Приём работы с пословицами- логическо-поисковое задание. В конце урока дети озвучивают свои записи и выбирают пословицу, наиболее точно отражающую главную мысль рассказа. (Воля для птицы дороже золотой клетки. Орёл свободен, когда у него есть крылья. Нет друга, так ищи, а нашёл береги. Не мил свет, когда друга нет.)

III этап. Работа с текстом после чтения

Стратегии послетекстовой деятельности

 

Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение рассказа. Как вы думаете встретятся ли ещё дед Тарас и Приёмыш?

 

После знакомства и разбора стихотворения К.Д. Бальмонта «Снежинка» детям четвероклассникам было предложено написать рассказ «Если бы я был снежинкой» Несколько учеников попробовали себя в роли поэтов.

 

Приём «Создание викторины» тоже интересен детям.

Ещё хотелось бы сказать, что у каждого ребенка своя манера чтения: словарный запас современных детей серьезно отличается даже от тех, кто приходил к нам 10 лет назад. Детям сложно понять незнакомые слова в контексте, и в итоге они не понимают весь текст, из-за чего формируется нелюбовь к чтению и учебные затруднения, в результате – потеря интереса к процессу познания.

Что же с этим делать? Прежде всего формировать у ребенка интерес к чтению, который будет подразумевать внимание к слову и объяснение новых слов, умение вступать в диалог с текстом – то есть задавать правильные вопросы, активность воображения, умение «читать между строк».

Словари должны быть непременным атрибутом каждого урока.

На уроках литературного чтения мы знакомимся с книгами, не входящими в учебную программу, несколько минут на уроках посвящаем внеклассному чтению.

Так с учениками 4 класса мы прочитали книгу Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома». В процессе чтения часто делали остановки и рассуждали, как бы мы поступили в этой ситуации. Дискутировали с ребятами: враг ли учитель? Что бы они сделали для создания библиотеки в классе?

При использовании на уроках литературного чтения указанных форм и методов работы у обучающихся формируются навыки мышления, являющимися важными составляющими понятия «читательская грамотность», которая является базовым навыком функциональной грамотности младшего школьника.

1. file0.docx (20,3 КБ)

Опубликовано: 18.06.2024