Ресурсы современного урока, обеспечивающие освоение образовательных стандартов

Автор: Квашнина Ольга Анатольевна

Организация: МКОУ «Нижнеикорецкая СОШ»

Населенный пункт: Воронежская область, Лискинский район, с. Нижний Икорец

«Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры преподавателя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора, эрудиции».

( В. А. Сухомлинский)

Урок обладает большим потенциалом для решения новых задач, но часто эти задачи решаются с использованием средств, которые не приводят к желаемым результатам. Для учеников и учителя урок становится интересным, когда он актуален, то есть важен и существенен для настоящего времени. Это также означает, что урок является современным, действенным и имеет прямое отношение к интересам современного человека. Более того, современный урок закладывает основы для будущего. Ресурсы представляют собой доступные средства, источники доходов или запасы чего-либо. Образовательные ресурсы включают в себя материальные, духовные, временные и другие средства, способствующие развитию человеческого потенциала, среды и деятельности.

Каковы ресурсы современного урока?

Временные ресурсы

Информационные ресурсы

Технологические ресурсы

Мотивационные ресурсы

Инновационные ресурсы

Здоровьесберегающие ресурсы

Ресурсы методической и психолого-педагогической компетентности учителя

Материально-технические ресурсы.

Рассмотрим некоторые из них.

Ресурс времени

Одной из наиболее распространённых причин низкого качества знаний учащихся, по мнению педагогов, является нехватка времени на уроке для изучения учебного материала. Однако так ли это на самом деле? Давайте разберёмся.

Урок представляет собой регламентированный процесс, основным ресурсом которого является время. Он также управляем и системен. Таким образом, ключевым условием экономии времени на уроке является эффективное управление взаимодействием между учителем и учениками. Другими словами, всё, что происходит на уроке, должно работать на достижение поставленной цели.

Рассмотрим некоторые типичные действия учителей, которые могут привести к потере времени на уроке.

1. Дети входят в класс после звонка. Учителя объясняют это необходимостью проветрить помещение, обеспечить безопасность учеников и подготовиться к уроку. Однако можно ввести учеников за три минуты до звонка, чтобы они успели занять свои места, достать необходимые учебники и другие материалы. Это позволит сэкономить время.

2.Проверка отсутствующих. Педагоги утверждают, что это необходимо для поддержания порядка или оказания помощи тем, кто пропустил занятия. Однако это пустая трата времени. Забота о причинах отсутствия учащихся лежит на плечах классного руководителя.

3. Во время перемены ученики должны найти дежурных и привести кабинет в порядок. Это должно стать частью общих правил школы о дежурстве.

4. Выяснение причин опозданий учеников на урок не принесёт пользы в достижении учебных целей. Более того, оправдания могут быть унизительными. Ученикам, которые опоздали, можно предложить пройти дополнительную проверку знаний или выполнить индивидуальное задание. Беседы о дисциплине лучше проводить на классных часах и переменах.

5. Выяснение причин неподготовленности учеников к уроку (будь то отсутствие необходимых учебных материалов или незнание учебного материала) не поможет им получить нужные знания.

6. Предсказание, кто поднимет руку: "Кто пойдет к доске?" Это очевидное издевательство над учениками и временем; доказательство того, что учитель плохо спланировал урок.

7. Вызов к ответу учеников, которые не готовы к уроку; тех, кто не может хорошо выражать свои мысли. Приглашение такого ученика выступить - неэффективно. Ребенок оказывается в невыгодном свете перед классом, что влияет на его самооценку, мнение одноклассников о нем и его отношение к учителю и предмету. Этим детям следует дать возможность ответить во внеурочное время или на индивидуальном занятии с учителем (например, во время групповой работы класса) или заранее предупредить их о содержании выступления перед классом по определенной теме. Должны говорить (произносить монолог) те, кого слушают. Только тогда содержание выступления будет способствовать достижению целей урока.

8. Необходимость вставать для произнесения реплики в ходе беседы; отвечать стоя на вопросы, требующие односложного ответа; подходить к доске, чтобы показать на карте, схеме, рисунке один объект. Встать, сказать слово (предложение) и сесть - это пустая трата времени. Лучше стоя произносить небольшие монологи; подход к доске для демонстрации объекта должен сопровождаться комментариями учащегося.

Опрос по вопросам (или повторение вопросов), касающихся содержания, которое не будет использовано на текущем уроке, не способствует достижению целей этого урока. Однако повторение уже изученного материала может повысить эффективность урока.

9. Любая деятельность учителя или учащихся, которая не предваряется вопросом (заданием) и результат которой не проверяется. В этом случае нарушается основное требование дидактики к реализации методов учебной деятельности: вопрос (задание) - деятельность учащихся - проверка результатов выполнения.

10. Включение в план урока дополнительных материалов, не предусмотренных учебной программой, указывает на то, что учитель не смог отобрать нужный учебный материал. Использование второстепенного материала занимает время, которое могло бы быть потрачено на освоение знаний и навыков, предусмотренных учебной программой. Любопытные дополнительные материалы могут быть использованы в рамках внеклассной работы.

11. Экономия времени на качественное изучение обязательных тем учебной программы (то есть учебных целей урока) ради выполнения плана урока на 100% может привести к пробелам в знаниях учащихся, которые впоследствии придётся устранять. Более разумный подход — тщательно изучить меньший объём знаний и навыков по сравнению с запланированным. Задачи, которые не были решены на текущем уроке, стоит разобрать на следующем занятии. Не рекомендуется давать их ученикам в качестве домашнего задания для самостоятельного изучения.

12. Важность ясных и конкретных инструкций при организации работы учащихся, особенно когда она не требует самостоятельной разработки плана действий. Чем точнее сформулирована задача, тем быстрее она будет выполнена и тем выше будет качество результата.

Фиксация в тетради информации, которая уже содержится в учебнике, может быть неэффективной. Более полезным является запись материала своими словами (как поняли) с последующей проверкой и корректировкой. Однако использование схем в качестве визуальных опор при устных объяснениях студентов оказывается еще более продуктивным подходом. Этот метод очень эффективен, потому что расширение знаний происходит только в процессе внешней речи. Другими словами, человек осознает только то, что он произносит вслух (включая использование визуальной опоры).

13. Создание сложных таблиц и схем занимает время, которое можно было бы потратить на достижение целей урока. Использование технологических карт уроков, включающих графические заготовки, продуманные задания и четкие инструкции, позволяет существенно экономить время. Когда все технологические карты уроков объединены в одну рабочую тетрадь, ученик получает инструмент для подготовки к любому виду контроля.

Таким образом, сосредоточение усилий учителя и учеников на достижении целей урока создает временной резерв, необходимый для их реализации. Время, высвобожденное благодаря этому, позволяет лучше подготовиться к уроку, достичь его целей, повысить эффективность образовательного процесса и, следовательно, качество знаний.

Информационные ресурсы

Современный мир меняется под влиянием информации. Каждый год количество знаний увеличивается вдвое. Мы не можем представить свою жизнь без большого количества данных. Общество нуждается в специалистах, которые могут работать с информацией, как в традиционном, так и в электронном виде. Возрастает значимость информационной работы, способов хранения, получения и использования информации, которая считается основой будущего. Постоянное обучение становится нормой. Информационные ресурсы играют важную роль в большинстве видов деятельности.

Информация - это данные, факты и мнения, представленные в печатном или цифровом виде. Она может быть сохранена и передана при необходимости. Когда человек присваивает информацию, она становится знанием. Электронные источники - не единственные компоненты информационного пространства. Библиотеки, музеи, архивы также являются крупными источниками информации. Иногда сами люди становятся ресурсами.

Можно выделить четыре основные группы источников информации, с которыми школьник взаимодействует в процессе обучения:

-Человеческие ресурсы, включая учителей, одноклассников, родителей и других людей, которые могут оказывать влияние на учебный процесс.

-Учебники, рабочие тетради и другие печатные материалы, которые предоставляют информацию и задания для выполнения.

-Компьютеры и другие электронные устройства, которые могут использоваться для доступа к интернету, выполнения онлайн-заданий и использования образовательных приложений.

-Внешние ресурсы, такие как музеи, библиотеки и другие образовательные учреждения, которые могут предоставлять дополнительные материалы и возможности для обучения.

Учитель является ключевым элементом учебного процесса. Однако это не упрощает, а скорее усложняет его задачу. Ученики - это живые, постоянно меняющиеся и непредсказуемые личности, от которых никогда не знаешь, чего ожидать.

Учитель имеет в своем распоряжении следующие ресурсы:

--Библиографические ресурсы, включающие учебники, научно-популярную литературу, художественную литературу.

--Культурно-просветительские ресурсы, такие как фильмы, спектакли, музеи, концерты, изобразительное искусство, музыкальные произведения.

--Электронные ресурсы, включающие использование информационных и коммуникационных технологий на уроке, веб-сайта школы, учителя, электронной почты, дистанционного обучения.

Ключевым навыком учителя является владение методиками обучения и воспитания, применение последних педагогических достижений и передового опыта. Учитель также должен руководить учебной и практической деятельностью учащихся, способствовать их интеллектуальному развитию.

Урок будет интересным как для учеников, так и для учителя, если он актуален, то есть отражает современные тенденции, но при этом сохраняет связь с прошлым.

1. file0.docx (24,0 КБ)

Опубликовано: 11.06.2024