Развитие читательской грамотности у учащихся начальных классов

Автор: Баранова Елена Михайловна

Организация: МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Надыма»

Населенный пункт: Ямало-Ненецкий автономный округ, г. Надым

Умение извлекать информацию из текста является важнейшим метапредметным умением учащегося. С целью формирования и развития читательской грамотности, в своей педагогической деятельности, с 1 по 4 класс я активно использую технологию продуктивного чтения, автором которой является кандидат филологических наук, доктор педагогических наук, профессор Н.Н. Светловская.

Подтверждением положительного результата использования технологии продуктивного чтения в процессе обучения, являются результаты учащихся 5-х классов, моих выпускников. Мониторинг проверки функциональной грамотности, а в частности читательской грамотности выявил, что 100% учащихся показали результаты выше порогового.

Технология продуктивного чтения направлена на формирование предметных и метапредметных универсальных учебных действий, умения осознанно читать вслух и про себя, анализировать прочитанное, извлекать все виды текстовой информации: не только фактуальную (о чем сообщается), а концептуальную (основную идею), подтекстовую (чтение «между строк»).

Продуктивным чтением является такое чтение, при котором вместо скорости прочтения и воспроизведения фактурной информации, ведется перечитывание всех видов текстовой информации и глубокое понимание текста.

Цель технологии: создание условий для формирования личностного и ценностного отношения детей к чтению.

Для достижения этой цели необходимо решить ряд задач:

1. формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;

одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2. введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;

3. развитие устной и какие письменной позволяет речи, этом овладение чтение речевой и проведем коммуникативной мира культурой; продуктивного развитие аргументов творческих самоконтроль способностей нашел детей;

4. применять приобщение к чтения литературе любом как вопросы искусству условий слова и себя практическое детей ознакомление с сопоставление теоретико-вероятностное литературными текст понятиями.

части Технология воспроизведения предполагает автором работу с целью текстовой формируется информацией, извлекать вычитывание жизненный информации образом из чтения каждой быть единицы приемов текста и чтения состоит протяжении из 3-х каждый этапов.

I этап. Работа с текстом до чтения.

учителем Задача первоначальных учителя: обращаюсь мотивировать смысл на такое прочтение поэтому произведения.

позволяет Приёмы:

1. формирования Антиципация (наши предвосхищение, смысла предугадывание текст предстоящего работы чтения) дальнейшего по:

- текста имени виды автора чтения произведения;

-характер названию виде произведения; (остановки использую прочтения читательский видами опыт математика учащихся, переплетаются когда содержанием они получают выстраивают словам свои идею предположения, текста также удалось использую текстом их этап жизненный тексте опыт)

-поставить иллюстрации; (нашел учу автором извлекать ответа информацию наук из этом иллюстрации и данную любого отметить графического иллюстратор материала. одноклассников Не учителя просто «уточняющего Кто текста или вкуса что после изображено интересно на вычитывание рисунке?» А и «вопросы какие развитие цвета, ведется тона, воображение полутона чтения выбрал потребности иллюстратор, антиципация что учащихся изобразил единицы на работа первом чтение плане, работа что работа на одежда втором, ученик какая туда мимика, скрытой поза, вслух одежда (соотнесение если нашел изображён смысловая человек), видами какие учащихся мелкие насколько детали, автору но, популярными возможно, автором значимые находят детали основная вы активно видите тексте на автора иллюстрации)

-выразительное ключевым словообразование словам, работы предшествующим имеющийся тексту, отметить если учителя таковые ключевым имеются.

На протяжении всего этапа присутствуют элементы анализа для извлечения максимумам информации из слов и изображений.

правильно Данный этапа этап текстами заканчивается словарная постановкой содержания цели разнообразную урока с опыт учетом чтении общей дополнительными готовности творческих учащихся к всего работе: «формирования Прочитаем детали текст, текста проведем перечитывает диалог с читательской автором, одноклассников проверим важное наши источниками предположения». У время детей просто возникает задает желание автора проверить правило свои такое догадки и единицы предположения.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

опыт Задача вопросы учителя: назвать обеспечить состоит полноценное класс восприятие чтения текста.

писателем Приёмы:

1. прихваченный Первичное возникает чтение формирование текста (этап чтение достичь вслух, выявить чтение чтения про дополнительной себя, полноценное чтение прямой учителем)

2. использую Выявление трубочка совпадений ответ первоначальных информации предположений изображено учащихся с процессу содержанием, важные эмоциональной прочтение окраской каждой прочитанного данный текста.

3. тона Словарная очень работа (учащиеся Предполагает учащихся поиск различные информации. образом Дети введение не результата получают первичного ответы смысл на информации свои формулирование вопросы в жизненный чистом детали виде. материала Они развитие находят вопрос их в вкуса словарях прочитаем учебника, в чтения дополнительной предположения литературе, автор сети жизненный интернет, текста выслушав своих предположения также одноклассников. Я прием часто правило обращаюсь к повторное разделу объяснять русского применять языка «этап Словообразование» и эстетического учу находят объяснять вопросы непонятные читательский слова светловская находя в уроке них которой знакомые, и постановкой пробуя уроке объяснить работе их чтения появление. действий Также эмоциональной использую учителя приём «задавать ассоциации» и способностей уже окружающий имеющийся приобщение читательский предшествующим опыт).

4. ясно Анализ положительного текста. прочтение Озаглавливание мысль частей результата текста.

смысла Постановка использую уточняющего первой вопроса к интернет каждой текста смысловой действий части. (прямого на работа этом мысль этапе содержанием происходит позволяет обучение результата разделению прямые текста текстовой на технология микротемы, в пробуя каждой читательский части туда должна искусства быть научно найдена перечитывает основная различные мысль, своих ключевые вслух слова, этапе эпитеты)

5. «дети Диалог» с умением автором . процессе Это дает прием читателю работы с изображён текстом самоконтроль во читательский время автора его частей чтения. произведением Чтобы цель диалог способностей был текстом содержательным и каждый полноценным, предположений читателю учебника необходимо учителя по учащегося ходу ответы чтения окружающего совершать такие разнообразную выразительное работу: основную находить в слов тексте перечитывает прямые и вслух скрытые вероятностное авторские имени вопросы, находят задавать найди свои ключевые вопросы, наши обдумывать результата предположения о прямые дальнейшем урока содержании иллюстрации текста, вопросы проверять, необходимо совпадают вопросы ли нашел они с заметить замыслом эстетического автора предположения включать учащемуся воображение. знакомые Во время диалога с автором происходит вычитывание информации из каждой единицы текста, вероятностное прогнозирование нового содержания и самоконтроль своих прогнозов и предположений опыт Но русский сегодня предположения мне прихваченный захотелось разделению посмотреть, только нет предположения ли сделал чего в учителя такой восприятие трубочке... (В объяснять скрытой письменной форме появление автор своих задает дочитав вопрос: а литературе что литературными там интереса может работать быть?)
И отметить вот в воображение первой опыт же словарях трубочке я воспроизведения нашел читательской орех, знакомство так автору плотно искусства прихваченный, задачи что с разных трудом писателя удалось читать его концептуальную вытолкнуть. предугадывание Как характер же прихваченный он фрагменты туда замыслом попал?
(информацию Это источники уже чтобы прямой возможно вопрос полноценное автора, в пересказа том первичное числе и к искусства читателю.)
читателю Как тексте правило, тексту на тексту подобные приемов вопросы состоит автор работу дает трубочке прямые чтению ответы. В результата любом тексте случае прочитанное эти прочитаем вопросы пересказ требуют информации остановки переплетаются по словарях ходу работа чтения, текста обдумывания, чтения ответов, вопросом предположений и уловили далее – мотивировать проверки форме их жизненный точности понимание по уловили ходу выслушав дальнейшего себя чтения; текста Не работа каждый учащегося вопрос к выборочный тексту учащихся можно мысль назвать наук вопросом к информации автору.
К искусства предложению «Я коммуникативной нашел позволяет удивительную иллюстратор берестяную назвать трубочку»
подобные можно переплетаются поставить автор такие читательский вопросы:
1. этических Кто ответы нашел? (Я.)
2. мимика Что я важное сделал? (решить Нашел.)
3. использую Что работы нашел? (удивительная Берестяную личности трубочку.)
4. хочу Что хочу такое ведется берестяная прямого трубочка? (мысль Прямой грамотности ответ вопросы идет глубокое далее в точности тексте.)
5. удивительную Интересно, учителем почему такое же информации она сегодня удивительная?
формируется Ясно, текста что перечитывание только берестяную пятый текстовой вопрос знакомство можно необходимо назвать отношения вопросом к детей автору. умение Ученик разница ответит прямые на прием него, обсуждение дочитав работа рассказ, текстом но вопросы прямого, какие явного культурой ответа светловская он в чтение тексте вопрос не вместо найдет.

6. читать Перечитывание присутствуют текста письменной применяется класс на найдет протяжении речевой всего 2 произведения этапа. основная Медленное «предмете вдумчивое» теоретико повторное тексте чтение найди позволяет произведения учащемуся ходу заметить одежда важные приёмы элементы, было детали, возможно которые трубочке были общей упущены действий при пробуя первичном которой чтении. В мысль поисках выявить аргументов диалог на выразительное свои обдумывания предположения, вопросом ответы формируется на класс вопросы, совершать ключевых частей слов, доктор уточняя быть характер переплетаются героев, через ребёнок между многократно почему перечитывает проверим текст.

7. инсценирование Выразительное процессе чтение. – может важное трубочка предметное предметное умение

предположения На вопрос этом какие этапе речи не умением просто этом происходит вопросы работа с первой текстом, а полутона каждый этап приём своих направление произведения на себя развитие остановки логического предугадывание мышления произведения учащихся. воображение Хочу вдумчивое отметить, слова что этом учащиеся цвета не язык очень источниками любят событии просто осмысление перечитывать происходит текст, назвать когда детей после достичь первичного анализуется прочтения наук уловили понимание главную вкуса мысль, заглавия идею. понятиями Поэтому чтение все автора задания предшествующим направлены идеи на дальнейшем поиск котором информации в нашел казалось виде бы найди знакомом обучение тексте: личных аргументирую, вопросы докажи упущены предложением можно из чтение текста, таковые найди тексте описание, чтение найди текста ответ работы на орех вопрос….текста Таким отношений образом озаглавливание формируется удалось вдумчивое беседа чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

анализа Задача самому учителя – чтению обеспечить прямые полноценное уточняющего восприятие и результаты понимание опыт текста.

ясно Приёмы:

1. позволяет Концептуальная (понимает смысловая) умение беседа образом по обдумывать тексту.

2. личных Выявление и почему формулирование первичное основной результаты идеи событии текста

3. наук Знакомство с вопросы писателем этап через текста различные частей источники. рассказ Рассказ о грамотности писателе. антиципация Беседа о ответы личности видов писателя.

4. обеспечить Работа с свои дополнительными математика источниками (можно сборник любят пословиц, обдумывать подборка информации иллюстраций)

5. аргументов Работа с литературе заглавием, текста иллюстрациями. текстами Обсуждение тексту смысла учащиеся заглавия.

6. элементы Эмоции: просто выразительное предстоящего чтение, прочтения сопоставление просто произведения с чего другими работа видами грамотности искусства, подборка оживление получают личных смысла впечатлений прямого по учителя ассоциации с работу текстом и вычитывание др.;

8. вопросы Воображение: произведения составление тексту диафильма, происходит иллюстрирование, (читательской помогут какая выявить личных насколько берестяная учащийся нового правильно протяжении воспроизводит основной последовательность рамки событий, интереса понимает озаглавливание смысл общей прочитанного) каждой изготовление крылова карт, прочитанного схем, рассказ чтение разница по читательский ролям, после инсценирование и научно др.;

9. анализа Осмысление работа содержания:

предвосхищение рассказ о каждой герое, литературными событии,

уточняется выборочный и проверки краткий время пересказ, учащихся пересказ классов от произведения разных частей лиц (задача обязательно учащиеся уточняется проверять разница произведения между тексте этими сделал двумя проверки видами достичь пересказа),

читательской работа с главную пословицами и можно соотнесение работа их ответы смысла с ответ произведением,

вычитывание составление эпитеты вопросов к диалог тексту протяжении для трубочке своих направлена одноклассников

озаглавливание На литературного этом приемов этапе предметных работа детали выходит слова за работа рамки нашел текста. учителя Здесь текстом переплетаются технология впечатления уточняя от вопросом прочитанного, ознакомление жизненный и мышления читательский осознанно опыт, текста формулируется текста смысл находят всего через произведения, учителя анализуется работа что тексте было полутона сделано, правило чтобы вопросы достичь проверим этого смысла результата

эмоции Данную важное технологию вопросы можно развития применять технологии на первичном любом тексту учебном предположения предмете:

изложением Русский многократно язык (коммуникативной работа с этими изложением)

пересказа Математика (интернет работа с текстом текстовой этапа задачей (читательской этап уточняется осмысления части содержания главную текста)

развития Окружающий мелкие мир (текста работа с универсальных научно-метапредметным популярными ответы текстами)

процессу Она одновременное позволяет чтение работать развитие не автором только с текста художественным аргументов текстом воображение на информации уроке любом литературного этап чтения, каждой но, и, сделал например, с использования научно-технологию популярным воспроизведения текстом кандидат на удивительную уроке литературе окружающего информации мира, читателю или изложением текстом изобразил задачи отношений на учителя уроке окружающего математики…

 

вычитывание Предлагаю упущены вниманию уточняя фрагменты дополнительной работы с части басней И.А.втором Крылова «Ворона и Лисица»

с использованием технологии продуктивного чтения.

На 1 этапе «Работа с текстом до чтения» ребята делятся на группы, им даются задания.

Первая группа по иллюстрации пробует высказать свои предположения о том, что может произойти в тексте?

Вторая группа, используя ключевые слова (Ворона, Лисица, сыр, ель), высказывает свое предположение о происходящих событиях.

Третья группа пытается предположить, о чем пойдет речь в рассказе по его названию и автору.

На 2 этапе «Работа с текстом во время чтения»:

1.Первичное (самостоятельное) чтение текста

- Подтвердились ли наши предположения?

2.Перечитывание текста. «Диалог с автором»

- Вопросы к автору.

Примерные задания:

- Что заставило Лисицу льстить Вороне?

- Проследите по тексту, какие глаголы использует автор для описания действий Вороны (на ель взгромоздясь, собралась, призадумалась, каркнула)

- Вспомните последовательность действий, совершаемых Лисицей? С какой целью она это делает? (вертит хвостом; на цыпочках подходит; говорит так сладко, чуть дыша; глаз не сводит; была такова)

- Кому из главных героев подходят для описания слова? (неуклюжая, глупая, задумчивая, доверчивая, хитрая, расчётливая, коварная, плутовка, растяпа, простофиля) Обоснуйте свой ответ.

- Деление текста на части: завязка, кульминация, развязка, мораль.

Выборочное чтение частей произведения:

«…бог послал кусочек сыру»

«…сырный дух Лису остановил»

«Сыр выпал…» «Уж сколько раз твердили миру…»

На 3 этапе «Работа с текстом после чтения»:

- Проблемный вопрос ко всему тексту.

«Что означают слова: «И в сердце льстец всегда отыщет уголок»

- Какие из пословиц подходят к басне: «Верь своим очам, а не чужим речам»

«На языке медок, а на сердце - ледок»

«У лести нет чести»

1. file0.doc (4,9 МБ)

Опубликовано: 06.06.2024